王瑞福

(吉林省東遼縣建安鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吉林遼源 136600)

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童問題是一個突出的社會問題。2018年3月底，民政部、教育部、公安部在全國范圍內(nèi)聯(lián)合開展農(nóng)村留守兒童摸底排查工作。不滿十六周歲的農(nóng)村留守兒童數(shù)量為902萬人。其中，由（外）祖父母監(jiān)護的805萬人，占89.3%；由親戚朋友監(jiān)護的30萬人，占3.3%；一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護能力的31萬人，占3.4%。有36萬農(nóng)村留守兒童無人監(jiān)護，占4%。從這個數(shù)據(jù)統(tǒng)計中我們可以看到，留守兒童絕大多數(shù)是由祖父母隔代監(jiān)護和親友臨時監(jiān)護，這個數(shù)據(jù)真的是觸目驚心。

我國農(nóng)村留守兒童群體的產(chǎn)生主要來自家庭和社會兩個方面。一方面，家庭的貧困，使孩子的父母不得不走出農(nóng)村到城市務(wù)工；另一方面從社會角度看，中國長期的城鄉(xiāng)二元制以及社會對“農(nóng)民工”不公平的待遇，使廣大農(nóng)民沒有辦法及能力帶著孩子一起走進城市。首先是他們沒有時間和精力照顧自己的孩子，另外他們的工資收入很難支撐一個家庭在城市的生活。最重要的是由于戶籍的限制，農(nóng)民工的子女無法在城市的學(xué)校上學(xué)。因此，這些被留在農(nóng)村，缺少父母照顧和教育的兒童，便形成了這個特殊的群體。

二、留守兒童問題表現(xiàn)

留守兒童隊伍龐大，所表現(xiàn)出來的情況也千差萬別。筆者通過對東遼縣域內(nèi)2019年的留守兒童情況進行調(diào)研，得到真實的相關(guān)數(shù)據(jù)和結(jié)論。2019年東遼縣共有村小47所，有村小學(xué)生764人。筆者從中選取了四個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的26所村小做樣本，這四個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的村小學(xué)生數(shù)為536人，其中留守兒童數(shù)為201人，約占學(xué)生數(shù)的37.6%。而通過調(diào)查了解，這些留守兒童由于長期缺少父母關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理，都不同程度地存在著各種問題，形成一系列“留守兒童綜合癥”，具體有如下四個方面的問題表現(xiàn)。

（一）心理問題

心理問題是農(nóng)村留守兒童最值得關(guān)注的問題。長期的單親監(jiān)護或隔代監(jiān)護，甚至是他人監(jiān)護、無人監(jiān)護，使留守兒童無法像其他孩子那樣得到父母的關(guān)愛，家長也不能隨時了解、把握孩子的心理、思想變化。主要表現(xiàn)：

心理問題類型 原因及表現(xiàn)性格柔弱內(nèi)向 留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關(guān)愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟與父母親疏不同，一遇到麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。自卑心理障礙兒童大都具有攀比心理，具有強烈的自豪感，而父母不在身邊，他們就像失去了堅強的依靠和保護，因此和有些父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習不求上進。孤獨無靠心理 父母外出使孩子在家里感到空落感到孤獨，進而產(chǎn)生心理騷動和抑郁等問題。怨恨父母心理 少數(shù)孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨心理，有的孩子在父母回家后疏遠父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無情。

（二）學(xué)習問題

由于監(jiān)護人文化水平低，沒有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習，重養(yǎng)輕教，致使孩子的學(xué)習得不到有效的督促和引導(dǎo)，大多數(shù)留守兒童在學(xué)習上自覺性差，紀律不強，沒有良好的學(xué)習習慣，學(xué)好了，沒人夸；學(xué)壞了，無人罵。漸漸使孩子對學(xué)習產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度，被動地學(xué)習，學(xué)習成績較差。

（三）行為問題

孩子的精力不放在學(xué)習上，自然就要在其他方面加以消耗，于是其行為開始出現(xiàn)偏差，各種超越道德、規(guī)則的行為開始在孩子身上出現(xiàn)。加上監(jiān)護人本身對孩子親情缺失狀況的同情，于是在孩子行為稍有出格的時候也不會加以管束，使孩子在偏離健康發(fā)展軌道的方向上越走越遠，如經(jīng)常說謊，愛說臟話，不服管教，悄悄拿同學(xué)的東西。

（四）生活問題

生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。這些兒童及其監(jiān)護人生活節(jié)儉，基本維持溫飽的狀態(tài)，生病時也只會采取一些簡單的、傳統(tǒng)的方法治療，或者干脆硬“扛”。另外，優(yōu)秀的勞動力外出打工，老弱病殘成了農(nóng)業(yè)的主要勞動力。留守兒童不得不加入到勞動者的隊伍中去，同時過早承擔各種家務(wù)勞動，這對他們的健康成長的影響也極大。

三、留守兒童問題解決策略

在一所學(xué)校，如果解決了留守兒童這個特殊群體的諸多問題，就會在很大程度上改善校風學(xué)風。既能提高教學(xué)質(zhì)量，也解決了家長的后顧之憂，造福一方。那么，留守兒童問題如何解決呢？筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，總結(jié)出如下策略：

（一）建檔立卡

每個學(xué)校都要建立留守兒童成長檔案，以學(xué)校為單位，對全部留守兒童的家庭成員、生活情況、學(xué)習情況、思想情況、家庭教育情況進行調(diào)查摸底，逐一登記造冊，建立反映其進步與不足的成長記錄檔案，并實行動態(tài)跟蹤、及時歸檔、分類管理、信息共通的工作程序，根據(jù)檔案記錄情況有效地做好工作。

（二）暢通渠道

學(xué)校和老師要多角度暢通與家長聯(lián)系渠道，通過電話、微信、家訪、邀請監(jiān)護人到校等形式，與留守兒童的家長主動溝通，定期聯(lián)系，讓家長及時了解掌握孩子的情況，也讓孩子感受到家長對他的在意和關(guān)注。

（三）關(guān)注學(xué)習

在學(xué)習上，村小校長要嚴格約束我們的老師，不能因為留守兒童學(xué)習成績差而體罰、侮辱他們，要杜絕在言語和行動上給留守兒童貼上“差生”標簽。要讓老師在課堂上給這些留守兒童額外的照顧，多鼓勵，多表揚，這往往比批評、打擊有效一百倍。課堂提問和布置作業(yè)都要區(qū)別對待，降低難度，要讓他們有成功的體驗，班主任也要合理選擇能與留守兒童結(jié)成學(xué)習小組的同學(xué)，讓學(xué)生間相互影響、帶動。課后也要抽時間幫助這些留守兒童解決學(xué)習上的困惑，這樣，留守兒童的學(xué)習成績自然而然就會逐漸提高。

（四）關(guān)愛生活

在生活小事上、細節(jié)上關(guān)愛留守兒童，學(xué)?？梢悦繉W(xué)期適當增設(shè)一些課程內(nèi)容和生活能力訓(xùn)練內(nèi)容，提高孩子的自我保護意識和法律意識，增強生活自理能力，養(yǎng)成良好生活習慣。那些在成年人看來瑣碎的小事，在那些缺少關(guān)愛的留守兒童心中卻比天大。也正是這樣的點點滴滴才會融化溫暖他們冰冷的內(nèi)心。

法國教育家盧梭說：“只有真心實意地去愛學(xué)生，才能夠精雕細刻地去塑造他們的靈魂?！泵恳粋€留守兒童都是渴望得到愛的滋養(yǎng)的幼苗，每一個老師都應(yīng)該把真心關(guān)愛送給每一個留守兒童，用愛點亮留守兒童的心燈，為留守兒童的健康成長撐起一片藍天。