鄧東梅 莊敏

摘 要：教師專業(yè)發(fā)展是影響教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前，我國教師整體的專業(yè)發(fā)展仍然存在教師專業(yè)發(fā)展主體意識不強、實踐教學能力動力不足、教師專業(yè)發(fā)展動力欠缺等問題，制約了地方高校教師個人及整體團隊的專業(yè)水平。面對這種情況，需要考慮從高校教師專業(yè)身份認同、高校教師專業(yè)發(fā)展的自主性、發(fā)展意識等角度來探索地方高校教師專業(yè)自主發(fā)展的路徑。

關(guān)鍵詞：高校教師;專業(yè)發(fā)展;問題;對策

中圖分類號：G645? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2021）18-0062-03

為了提升教師質(zhì)量，早在19世紀20年代的師范學校階段，美國就開始探尋教師教育質(zhì)量標準。20世紀20—50年代的師范學院階段，他們制定出世界上第一個教師教育質(zhì)量標準。20世紀50—70年代的大學教育學院階段，他們又開始尋找新的教師教育質(zhì)量認證標準。20世紀80年代，他們制定出教學專業(yè)發(fā)展一體化的教師教育質(zhì)量標準。在此期間，英國、德國、新西蘭等發(fā)達國家均開展了相應(yīng)的教師教育質(zhì)量標準探究。20世紀90年代，隨著非師范院校和非師范專業(yè)參與教師教育培養(yǎng)體系，我國也迅速開始了教師教育質(zhì)量標準研究。2011年11月，教育部頒布了我國第一個教師教育質(zhì)量標準——《教師教育課程標準》。

一、文獻研究樣本與主要研究內(nèi)容

1.文獻的研究樣本。為了解我國高校教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量的研究現(xiàn)狀，主要通過搜集相關(guān)文獻進行梳理。本文利用中國知網(wǎng)（CNKI）作為檢索工具，以“高校教師”、“專業(yè)發(fā)展”為搜索關(guān)鍵詞，“核心期刊”為搜索范圍，搜集2015—2020年間發(fā)表的文獻，截至2020年6月，共獲得188篇學術(shù)成果。經(jīng)過對文獻的整理，最終選擇其中10篇作為本文的研究樣本。

2.文獻的研究內(nèi)容。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“沒有好的教師就沒有好的教育?！苯逃虒W質(zhì)量的提升離不開教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展。本文通過對文獻進行梳理，將高校教師專業(yè)發(fā)展的研究內(nèi)容劃分為以下三個方面：高校教師專業(yè)發(fā)展的概念與內(nèi)涵、高校教師教專業(yè)發(fā)展存在的問題，以及高校教師專業(yè)發(fā)展的對策研究。

二、高校教師專業(yè)發(fā)展的概念與內(nèi)涵

1.概念。教師專業(yè)發(fā)展是提升教師自身職業(yè)使命感的關(guān)鍵路徑。高校教師專業(yè)發(fā)展由于其自身的復(fù)雜性，目前尚未形成統(tǒng)一概念。對于高校教師專業(yè)發(fā)展的研究可分為兩部分：一是對于教師專業(yè)發(fā)展結(jié)果的研究，二是更側(cè)重于教師專業(yè)發(fā)展過程的研究。教師專業(yè)發(fā)展是提升教師自身職業(yè)使命感的關(guān)鍵路徑，關(guān)于高校教師的專業(yè)發(fā)展將會是現(xiàn)代教育的研究重點，更是未來教育研究的必然趨勢。

2.內(nèi)涵。高校教師專業(yè)發(fā)展可以分為兩類：一是注重高校教師自身的發(fā)展，二是注重高校教師職業(yè)的發(fā)展。我國學者認為，高校教師不僅要具備該領(lǐng)域的專業(yè)技能，還要注重教育理論知識的學習。“對高校教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的研究體現(xiàn)高校教師在長期的學習、研究和實踐的過程中形成的教學能力和科研能力?！备咝＝處煂I(yè)發(fā)展不僅是一種教育實踐活動，更是一種學術(shù)研究過程。它注重從理論和實踐技能等方面重新詮釋教育理念和教學活動，推動教育質(zhì)量的提升。因此，各高校應(yīng)確立獨具特色的教學理念和文化氛圍，推動教師專業(yè)發(fā)展在教學工作中得到保障。

三、高校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

教師是高校教學質(zhì)量提升的重要力量，其自身的專業(yè)發(fā)展水平對科學研究和高校教育教學的水平具有直接影響。目前，我國高校教師在專業(yè)發(fā)展中仍存在教師專業(yè)發(fā)展意識不強、實踐教學教學能力不足、教師專業(yè)發(fā)展動力欠缺等問題。

1.教師專業(yè)發(fā)展意識不強。教師自身注重專業(yè)發(fā)展是提升教師教學質(zhì)量的首要前提。專業(yè)發(fā)展是高校教師職業(yè)發(fā)展的趨勢的方向，專業(yè)發(fā)展主體意識對于教師教學質(zhì)量的提升具有較強的正向促進作用。目前，我國部分高校在師資隊伍建設(shè)過程中，忽視了教師發(fā)展的重要性和必要性，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展主體意識不強，因此，不利于教師自身的發(fā)展和學生學業(yè)的進步，無法保障教師和學校的教學質(zhì)量。一方面，高校教師專業(yè)發(fā)展主體性意識不強或者缺失的現(xiàn)象導(dǎo)致教師喪失行業(yè)競爭力?！耙坏┙處熈晳T了高?，F(xiàn)有的發(fā)展環(huán)境，習慣在沒有競爭意識的環(huán)境中生存，進而對于工作中產(chǎn)生的危機難以有效地感知，影響教師的職業(yè)發(fā)展?！绷硪环矫?，高校教師自身專業(yè)發(fā)展意識不足導(dǎo)致教師難以發(fā)現(xiàn)自身存在的不足與問題，難以在教學工作中形成良好的反思機制，導(dǎo)致教師缺乏對于自身專業(yè)發(fā)展的責任感以及提升教育教學質(zhì)量意識。目前，我國部分高校師資隊伍建設(shè)過程中，忽視了教師發(fā)展的重要性和必要性，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展主體意識不強，因此，不利于教師自身的發(fā)展和學生學業(yè)的進步，無法保障教師和學校的教學質(zhì)量。

2.實踐教學能力動力不足。具備實踐教學能力和理論教學能力是提升教師教學質(zhì)量的重要保障。目前，高校教師往往只重視理論教學而忽視實踐教學能力的培養(yǎng)。多數(shù)高校教師雖然具備一定的素質(zhì)和學歷，但由于缺乏社會實踐鍛煉，導(dǎo)致社會經(jīng)驗不足，又缺乏教育學、心理學、課程與教學等相關(guān)知識，極易影響整個教學過程和教學質(zhì)量。教師實踐教學能力動力不足主要表現(xiàn)在三個方面：首先，部分高校教師授課方式比較單一。教師在教學過程中，只關(guān)注自己要所講的課程內(nèi)容，較少考慮學生的實際需求，忽視因材施教的原則。其次，部分高校教師忽視課堂反饋環(huán)節(jié)。課堂情況反饋是保障教師進行教學反思，提升教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師如果無法了解自身教學情況，會因此缺乏對自身工作的反思，不利于專業(yè)發(fā)展能力的進步。最后，部分高校教師教學策略有待改進。教師應(yīng)根據(jù)實際情況進行教學內(nèi)容的安排，由于許多教師的授課內(nèi)容無法滿足學生的知識需求，導(dǎo)致學生對教師的教學評價普遍不高，打擊教師專業(yè)發(fā)展的積極性。

3.教師專業(yè)發(fā)展動力欠缺。高校教師專業(yè)發(fā)展動力不足是影響教師發(fā)展教學質(zhì)量的重要影響因素。在高等教育的擴張背景下，“我國高校教師總量與學生總量比例失衡?！蔽覈處煂I(yè)發(fā)展動力不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是高校教師在教學過程中承擔了過多的教學任務(wù)，從事自身教學工作的時間和精力投入較少，影響了其學術(shù)研究，不利于教師專業(yè)發(fā)展。二是高校教師在落實教學責任的同時，不僅擁有繼續(xù)進行深造的需求，而且還擁有科研工作的考核任務(wù)，壓力過大，不利于教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。三是高校教師入職后，面臨來自多個方面的社會壓力，尤其是目前高校教師的工資津貼大多數(shù)與科研和職稱掛鉤，教師工作壓力大，無法安心教學與科研，教師專業(yè)發(fā)展的動力不足。教師是高校教學質(zhì)量提升的重要力量，其自身的專業(yè)發(fā)展水平對科學研究和高校教育教學的水平具有直接影響。

四、高校教師專業(yè)發(fā)展的對策

高校教師的專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在高校教師自身所擁有的核心能力得到實踐轉(zhuǎn)型、人才培養(yǎng)理念得到應(yīng)用轉(zhuǎn)型、職業(yè)發(fā)展得到技能轉(zhuǎn)型等方面。提升職業(yè)認同感，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力;完善教師資格認證程序，助力教師專業(yè)發(fā)展;改良教師教育課程運行機制，推進教師專業(yè)發(fā)展，是克服現(xiàn)有地方高校教師專業(yè)發(fā)展困境、促進地方高校教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)路徑。

1.提升職業(yè)認同感，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力。職業(yè)認同是工作認證和專業(yè)相對自主前進的條件。因為教育特有的遲緩性和教育起作用的內(nèi)含隱性，高校的教學效果若想在短時間內(nèi)體現(xiàn)出來是一件相對困難的事情。因此，高校教師在自我認為的全心付出之后，會面臨其專業(yè)素質(zhì)和能力均不能得到科學有效評價的情形，并會產(chǎn)生內(nèi)在與外顯評判的對沖、內(nèi)含期待與大眾期盼的矛盾，最終導(dǎo)致自我認同危機，從而使得教師的職業(yè)認同感和工作承諾度下降，成為教師專業(yè)自主發(fā)展的絆腳石。因此，為了更大程度地避免這種情況發(fā)生，或者說更大限度地降低此種現(xiàn)象的嚴重程度，需要提升教師的職業(yè)認同感，從而激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力。第一，要做到深入鉆研教師開展教學時的課程性質(zhì)、功能和價值，增強教師的職業(yè)認同感;第二，側(cè)重評判標準，要更加重視教學效果的科學評價機制，不間斷并且強調(diào)或是突出高校教師在教學工作中的重要性，提升高校教師的工作承諾度;第三，高校管理者和高層領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)突出教師工作的重要性，按照職業(yè)認同的相關(guān)特征和發(fā)展軌跡，將關(guān)懷和鼓勵具體到每一個教師個體，在引導(dǎo)高校教師逐漸適應(yīng)并堅守本崗位工作的同時，做到引領(lǐng)高校教師對各自所從事的職業(yè)形成科學正確的認知、樹立自我發(fā)展意識。當然，高校教師也要不間斷地通過反思、合作等一些主觀內(nèi)在的心理實踐活動，幫助個體逐步形成教學生活、教育實踐的自覺的獨立主體。

2.完善教師資格認證程序，助力教師專業(yè)發(fā)展。健全完善教師資格認證機制和程序，切實為教師資格證考試制度、教師資格證申請制度和教師資格證審核制度科學且高效地運行助力，推動教師專業(yè)技能的發(fā)展。要做到健全教師資格認證機制，首先，必須嚴格把控師資格證的申領(lǐng)入口。在整個教師資格證書的申請和領(lǐng)取過程中，相關(guān)部門不僅需要仔細審理及核查教師資格申請者的申請資料，還需要嚴格查詢并核驗教師資格申請者的政治思想素質(zhì)背景和教育教學實踐能力各方面。其次，需要在更大程度上優(yōu)化和提升教師資格水平認證的標準。只有依據(jù)有差別的資格水平審核標準對教師進行相對應(yīng)的資格水平分層認證，才能更進一步保證其科學公正性。同時，教育行政部門要建立健全教師資格證認證標準和制度，要認真審批檢查各學段各級教師資格證以及與之相應(yīng)的資格條件和認證標準。最后，還需要逐步改進優(yōu)化教師資格水平的審核機制。相關(guān)部門可以選擇外包或者建設(shè)相對獨立的第三方教師資格審核機構(gòu)，在發(fā)展并加強學校與相對獨立的第三方審核機構(gòu)的溝通過程中，定期對獲得相應(yīng)教師資格水平等級證書的高校教師，依據(jù)其該有的標準所對應(yīng)的教師資格水平（包括思想政治教育水平和教育教學實踐水平各方面）進行周期性復(fù)核，并將復(fù)核結(jié)果提交教育行政部門及教師所在學校，相關(guān)部門和學校依此做出相對應(yīng)的處理，以更加科學、有效地促進教師自主專業(yè)發(fā)展。

3.改良教育教學運行機制，推進教師專業(yè)發(fā)展。在推進教育事業(yè)發(fā)展進程中，建構(gòu)教育教學運行機制是教師專業(yè)發(fā)展的重要助推力和保障。教育教學運行機制的形成是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。構(gòu)建教育教學運行機制可從以下幾個方面進行：首先，需要對教師教育課程的生成機制進行改進和完善。一方面，教育行政部門可以成立和發(fā)展與教師教育課程相關(guān)的專業(yè)研究機構(gòu)，制定針對不同課程類別和課程教學的相關(guān)規(guī)章制度，加以規(guī)范;另一方面，各類社會機構(gòu)也可以組織成立相關(guān)的教師教育課程委員會予以配合和執(zhí)行。各高校要積極配合教師教育課程研究機構(gòu)和教師教育課程委員會的工作，組織教師積極參與其中。其次，需要改善教師教育課程的實施機制。教育行政部門通過指導(dǎo)和監(jiān)督相關(guān)標準的制定與實施，嚴格規(guī)范每位任教教師，認真落實相應(yīng)的教師教育課程責任。最后，還需要修改和優(yōu)化教師教育課程的評價機制。教師評價機制是督促教師進行自我反思的首要選擇。目前，我國各高校由于缺乏相應(yīng)的教師教學評價機制和教學課程反饋機制，教師無法直接獲得相關(guān)課堂教學的反饋情況，使得高校教師教育課程運行缺乏真實、客觀的監(jiān)督與反饋，不利于高校教師的專業(yè)發(fā)展。

從研究現(xiàn)狀來看，教師專業(yè)發(fā)展是影響教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前，我國教師整體的專業(yè)發(fā)展仍然存在教師專業(yè)發(fā)展主體意識不強、實踐教學能力動力不足、教師專業(yè)發(fā)展動力欠缺等問題，制約了地方高校教師個人及整體團隊的專業(yè)水平。面對這種情況，需要從高校教師專業(yè)身份認同、高校教師專業(yè)發(fā)展的自主性、發(fā)展意識等角度來探索地方高校教師專業(yè)自主發(fā)展的路徑。高校教師的專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在高校教師自身所擁有的核心能力得到實踐轉(zhuǎn)型、人才培養(yǎng)理念得到應(yīng)用轉(zhuǎn)型、職業(yè)發(fā)展得到技能轉(zhuǎn)型等方面。提升職業(yè)認同感，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力;完善教師資格認證程序，助力教師專業(yè)發(fā)展;改良教師教育課程運行機制，推進教師專業(yè)發(fā)展，是克服現(xiàn)有地方高校教師專業(yè)發(fā)展困境，促進地方高校教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)路徑。

參考文獻：

[1]? 雷煒.高校青年教師專業(yè)發(fā)展特征、現(xiàn)狀及策略[J].教育理論與實踐，2018，（24）：41-43.

[2]? 常海洋，杜靜.新時代教師專業(yè)知識建構(gòu)的理性審思[J].中國教育科學（中英文），2019，（6）：130-136.

[3]? 馬景林.提升教師專業(yè)化水平是解決基礎(chǔ)教育問題的突破口[J].中國教育學刊，2019，（8）：81-83.

[4]? 岳本勇，楊志飛.我國高校教師在職能力提升存在的問題及出路[J].黑龍江高教研究，2019，（4）：85-88.

[5]? 陳權(quán)，沈斌.基于要素投入視角的高校教師激勵機制研究[J].科學管理研究，2019，（1）：82-85.

[6]? 趙雪專，裴利沈，張爭，李濤.高校教師績效考核激勵機制的完善探究[J].當代教育實踐與教學研究，2020，（9）：146-147.

[7]? 韓榮，張明軍，崔蕾.基于內(nèi)涵式發(fā)展背景下的高校教師激勵機制研究與實踐[J].課程教育研究，2017，（35）：23-24.

[責任編輯 文 峰]