周丹

互動(dòng)在課堂教學(xué)中很常見(jiàn)，教師往往以問(wèn)題牽引學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而這樣的互動(dòng)形式較為單一，學(xué)生的興趣往往不高。多元互動(dòng)能通過(guò)生生互動(dòng)、組組互動(dòng)與師生互動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)自由、平等、活躍的課堂，使學(xué)生在高昂的熱情中學(xué)習(xí)?？谡Z(yǔ)教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力的提升具有重要意義，為了進(jìn)一步提升小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，英語(yǔ)教師應(yīng)積極運(yùn)用多元互動(dòng)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并積極參與教學(xué)。

一、生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)

以學(xué)生為主體的課堂通常能有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，若僅僅是在英語(yǔ)教師的引導(dǎo)下進(jìn)行互動(dòng)，則會(huì)將學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。而多元互動(dòng)中的生生互動(dòng)不僅能使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。

以蘇教版《Whats yourname？》教學(xué)為例，該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用“Whats your name？”“Im…”“Are you…”和“No，Im not.Im…”等句型。在學(xué)生學(xué)習(xí)完這些句型后，英語(yǔ)教師可以組織學(xué)生開(kāi)展課堂互動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用上述句型完成英語(yǔ)對(duì)話。首先，英語(yǔ)教師可以與一名學(xué)生進(jìn)行示范練習(xí)，教師說(shuō)：“Hi，Im Mr.Li.Whats your name？”學(xué)生回答：“Hello，Im Sam.”其次，教師要求學(xué)生分別與其他三名同學(xué)一起練習(xí)，完成簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話。通過(guò)生生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，能夠創(chuàng)造一種自由、活躍的口語(yǔ)氛圍，使學(xué)生積極參與口語(yǔ)交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互成長(zhǎng)，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、組組互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作能力

小組合作是課堂教學(xué)實(shí)踐中常用的教學(xué)方式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面發(fā)揮著重要作用。而小組合作學(xué)習(xí)也是課堂互動(dòng)的一種方式，能讓學(xué)生在共同交流、探討中相互學(xué)習(xí)。因此，在運(yùn)用組組互動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)小組。如成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生搭配組成一個(gè)小組，使組內(nèi)學(xué)生形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，由教師指導(dǎo)組組之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)小組之間的互動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

以蘇教版《Buying fruit》教學(xué)為例，英語(yǔ)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完apple、peaches、pineapples、banana、orange等水果單詞后，將課前準(zhǔn)備的水果小卡片發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)小組成員使用水果小卡片進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓小組分別表演賣(mài)水果與買(mǎi)水果的角色，并通過(guò)口語(yǔ)進(jìn)行交流，對(duì)答流暢的小組，教師給予小禮物獎(jiǎng)勵(lì)。在好勝心的趨勢(shì)下，每個(gè)小組均能積極完成口語(yǔ)交際任務(wù)。通過(guò)組組之間的口語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，最終得出準(zhǔn)確的答案;在組組競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力，使學(xué)生在組內(nèi)協(xié)作中共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

三、師生互動(dòng)，提升學(xué)生口語(yǔ)技能

在新課程改革背景下，教師與學(xué)生在課堂中會(huì)存在頻繁的互動(dòng)，教師應(yīng)把握互動(dòng)機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。對(duì)小學(xué)生而言，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)上會(huì)存在不同的問(wèn)題，英語(yǔ)教師則可以利用師生互動(dòng)，為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

以蘇教版的《At the zoo》教學(xué)為例，該節(jié)課主要要求學(xué)生在語(yǔ)境中掌握“Look at…”“Its tall/short/fat.”等句式，并在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)運(yùn)用“Its + adj.”描述動(dòng)物的外形。學(xué)生完成簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)后，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流。在口語(yǔ)交流中，英語(yǔ)教師在給學(xué)生強(qiáng)調(diào)“so”時(shí)，做出“大”或“高”的手勢(shì)，讓學(xué)生感受句子語(yǔ)調(diào)的變化，并進(jìn)行語(yǔ)調(diào)模仿，使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)更加生動(dòng)、自然，從而有效應(yīng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際中的各類(lèi)問(wèn)題，進(jìn)一步提升自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

總而言之，在小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)重視多元互動(dòng)的設(shè)計(jì)，并積極運(yùn)用到課堂教學(xué)中，進(jìn)一步拉近生生、師生之間的距離，使小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂在互動(dòng)中真正“活”起來(lái)，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校）