曲曉蕓

伴隨著小學(xué)語文課程改革的穩(wěn)步推進，如何做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)已成為當(dāng)前教育改革的重要議題。如今，許多語文教師展開了新的教學(xué)嘗試，為語文教育的發(fā)展帶來了契機。然而，教育工作者必須認(rèn)識到，語文教育要想擺脫舊觀念的束縛，教師就必須與時俱進地投入新課程改革的洪流，正確認(rèn)識“自主、合作、探究”的教育內(nèi)涵，規(guī)避傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式，采用“授學(xué)生以漁”的策略對待閱讀教學(xué)，讓學(xué)生不再是語文課堂的旁觀者，而是主動參與者。

一、師生同導(dǎo)，增強語文課堂感染力

好的課堂導(dǎo)入，猶如拉開一出精彩戲劇的序幕，讓學(xué)生在心中暗暗期待課程的展開。那么，如何做好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)呢？在執(zhí)教一篇聲情并茂的語文課文時，曾有一位新手教師用平靜的語言來朗讀課文，學(xué)生聽得味同嚼蠟，毫無激情。最后，評委給出了較低的分?jǐn)?shù)，其根本原因在于，教師在課程導(dǎo)入時缺乏激情，未能充分實現(xiàn)與學(xué)生之間的互動。由此可見，課堂感染力是非常重要的，尤其是對于語言學(xué)科而言。因此，教師應(yīng)該充分利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.教師導(dǎo)入

實際上，語文閱讀的過程是師生共同參與的過程，教師必須將學(xué)生的“學(xué)”放在首要位置，然后以“導(dǎo)”為輔，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長路上的引路人。在語文課前，教師應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計，選擇合適的課堂導(dǎo)入方式。

如在教學(xué)王安石的《泊船瓜洲》時，筆者采用了激趣導(dǎo)入法，在課前引用王安石的生平，對學(xué)生說道：“這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)一位大家熟悉的北宋詩人王安石的作品，這首詩第三句是‘春風(fēng)又綠江南岸，據(jù)說王安石花了很久才決定用‘綠這個字，那么這個字妙在何處，看看哪位同學(xué)能夠最先找出答案？”學(xué)生開始議論紛紛，急切地想要打開課本。由此可見，此次的教學(xué)導(dǎo)入是成功的。

2.學(xué)生導(dǎo)入

在翻轉(zhuǎn)課堂的大背景下，教師要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生機會，讓學(xué)生自己導(dǎo)入新課，獲得“小老師”的學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。如筆者會用言語激勵學(xué)生：“同學(xué)們，每天我們要學(xué)習(xí)新課，老師想請你們當(dāng)小老師，試著備課，我們來評一評、比一比，哪位小老師最受歡迎?！睂W(xué)生在任務(wù)的激勵下顯得尤為熱情，營造了歡快的課堂教學(xué)氛圍?？梢?，在閱讀課上，教師要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生機會，實現(xiàn)師生同導(dǎo)，讓語文閱讀課深入人心。

二、多樣朗讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀語感

小學(xué)生正是活潑愛動的年紀(jì)，幫助他們養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣非常重要。正所謂：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”千百年來，誦讀是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，在閱讀教學(xué)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生多元化誦讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。教師可以根據(jù)閱讀材料的特點，開展范讀、齊讀、獨讀、小組讀，或者開展分角色朗讀、比賽讀、接力讀、配樂讀等，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，潛移默化地增強學(xué)生的語感。

《桂林山水》是一篇良好的朗讀材料，這篇文章文字優(yōu)美、佳句眾多，教師可以一邊播放悠揚的音樂，一邊帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生充分感受作者描繪的桂林山水之美。為了進一步讓學(xué)生感受到這篇文章“總—分—總”的脈絡(luò)，教師可以這樣做：首先，全班齊讀全文總起段;然后，女生讀第二段，男生讀第三段;最后，全班再誦讀總結(jié)段。在這樣的分工下，教師既可以為語文閱讀課增添趣味，又可以調(diào)動全班學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感。

三、引疑導(dǎo)疑，強化學(xué)生語文思維

提問是語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在提問時，教師要關(guān)注問題的有效性，提升學(xué)生的思辨能力。在語文教學(xué)時，教師常常會提問課本上已經(jīng)存在的問題，這些無法啟發(fā)學(xué)生思維的問題是沒有意義的。

如《手術(shù)臺就是陣地》這篇文章重點介紹了白求恩醫(yī)生崇高的國際主義精神，而有的教師會問：“同學(xué)們，這篇課文里我軍消滅了日軍多少人？”對于這個問題，課本里有現(xiàn)成的答案，學(xué)生只需要計算就能得出，這不是教學(xué)重點，也無法訓(xùn)練學(xué)生的語文思維。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生的困惑轉(zhuǎn)化為課文理解的重點和難點，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽回答，幫助學(xué)生克服怯于回答的弱點，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，強化學(xué)生的語文思維。

（作者單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)清華小學(xué)）