吳榮華

摘要：科學(xué)區(qū)作為幼兒科學(xué)探索的空間，它能激發(fā)幼兒科學(xué)探索的欲望，對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的作用。STEM理念和科學(xué)教育追求的價(jià)值比較接近，都致力于培養(yǎng)幼兒喜愛(ài)科學(xué)愛(ài)探究等科學(xué)素養(yǎng)。本研究嘗試以小班幼兒為對(duì)象開(kāi)展STEM理念下班級(jí)科學(xué)區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，借助研究的各種方法對(duì)小班科學(xué)區(qū)活動(dòng)組織與開(kāi)展過(guò)程中的思維路徑以及教師支持策略進(jìn)行探討與分析，旨在提高小班幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

一、STEM理念下小班幼兒科學(xué)區(qū)活動(dòng)組織與實(shí)施

（一）架構(gòu)了STEM理念下小班幼兒科學(xué)區(qū)活動(dòng)開(kāi)展的思維路徑

“思維五步驟法”作為STEM教學(xué)中的核心，為STEM理念下的科學(xué)教育活動(dòng)搭建了腳手架，也即“提出問(wèn)題-討論決策-制定計(jì)劃-實(shí)施計(jì)劃-反思改進(jìn)”，在過(guò)程中通過(guò)信息收集不斷激發(fā)幼兒新問(wèn)題的提出，優(yōu)化決策和計(jì)劃。本研究在實(shí)施過(guò)程中圍繞STEM教學(xué)中的思維五步驟法展開(kāi)系列探究過(guò)程。但是，小班年齡段幼兒其學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，因此，在思維路徑的選擇上在原有基礎(chǔ)上會(huì)有所調(diào)整。

1.小班的STEM理念的思維路徑：

2.科學(xué)區(qū)對(duì)幼兒進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)的思維路徑：

3.STEM理念下的小班幼兒科學(xué)區(qū)對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)組織實(shí)施的思維路徑：

STEM理念下小班科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，我們?cè)趯?shí)施時(shí)，我們按思維路徑分階段進(jìn)行嘗試實(shí)踐。第一階段，借幼兒園已有的 “喜愛(ài)科學(xué)的情感和態(tài)度”“探索科學(xué)的方法和能力”、“積累科學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”三個(gè)方面科學(xué)素養(yǎng)的指標(biāo)內(nèi)容，解決我們的“觀察”的問(wèn)題，幫助樹(shù)立“觀察的意識(shí)”;第二階段，借STEM的思維路徑，我們將觀察到的幼兒共性問(wèn)題，給予幼兒討論的框架，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)提問(wèn)及收集信息，給予幼兒探索下去的“拐杖”;第三階段，借“科學(xué)區(qū)思維路徑”的梳理，教師嘗試多種“指導(dǎo)的策略”運(yùn)用，全面提升幼兒的探索行為。

STEM理念下的科學(xué)區(qū)探索，教師主要以此路徑為主線，從“觀察幼兒行為——判斷時(shí)機(jī)——提出問(wèn)題引發(fā)討論——收集信息或材料——實(shí)施計(jì)劃——分享經(jīng)驗(yàn)”，幫助幼兒解決共性問(wèn)題，激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的興趣、引發(fā)幼兒運(yùn)用多種方法，多種工具，積累探索經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)小班幼兒科學(xué)探究的興趣。

二、探索了STEM理念下小班科學(xué)區(qū)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的策略

通過(guò)實(shí)踐我們得出了兩個(gè)方面的支持策略，分別是資源支持策略和教師過(guò)程性支持策略。由于資源支持策略不凸顯，因此我們重點(diǎn)闡述教師過(guò)程性支持策略。

教師支持策略是指在幼兒探索學(xué)習(xí)過(guò)程中，為更好地啟發(fā)推動(dòng)幼兒的探索學(xué)習(xí)，教師利用問(wèn)題、建議、評(píng)價(jià)等方式來(lái)引導(dǎo)幼兒思考探索學(xué)習(xí)過(guò)程、尋找適切方法以提高幼兒深入學(xué)習(xí)的支持方式。具體內(nèi)容可分為：

1.環(huán)境激發(fā)探索策略

指教師關(guān)注小班幼兒的活動(dòng)過(guò)程，借助環(huán)境引發(fā)幼兒探索興趣。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)幼兒積極思維、大膽探究，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒尋求方法，推動(dòng)幼兒的探究行為。

【案例2】：雨水去哪里了？

進(jìn)入初夏，我們小班的主題進(jìn)入了《雨天》，孩子們喜歡玩水，氣溫允許的條件下孩子們常常穿著雨披踩水塘，感受快樂(lè)。因此在我們班級(jí)的一角總是有孩子自己帶來(lái)的雨披和雨鞋，下雨天想玩的時(shí)候，孩子就穿上自己的雨披，雨鞋，在雨中玩。給孩子們探索雨中的科學(xué)現(xiàn)象提供物質(zhì)條件。環(huán)境的呈現(xiàn)給孩子提供了無(wú)限的探索可能。

就在玩的過(guò)程中孩子們發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，雨水去哪里了呢？雨水可以給植物澆水還能干什么？為什么雨水是涼的？孩子們將自己的好方法用語(yǔ)言和繪畫(huà)表達(dá)出來(lái)。這些方法在環(huán)境中呈現(xiàn)，激發(fā)孩子們使用多種工具，探索多種方法的興趣。

2.低結(jié)構(gòu)材料收集策略

STEM理念下的科學(xué)區(qū)材料是由孩子共同收集的結(jié)果，鼓勵(lì)幼兒收集貼近生活的材料，體現(xiàn)材料的低結(jié)構(gòu)化，家庭化和生活化。激發(fā)幼兒的參與度和探究興趣，支持幼兒的探究行為。

【案例3】：收集小雨滴，我們需要什么工具？

當(dāng)孩子感受過(guò)雨水的涼和有趣后，李想這個(gè)機(jī)靈鬼說(shuō)：“老師我們收集小雨滴，在沒(méi)有雨的天氣用雨水給小植物澆水。”樂(lè)樂(lè)不同意：“有自來(lái)水，不需要什么雨水？”李想說(shuō)“我昨天看的動(dòng)畫(huà)片里說(shuō)，要接節(jié)約用水，可以用雨水澆花?！焙⒆觽兌纪饫钕氲囊庖?jiàn)。但是收集小雨滴要用什么工具呢？孩子們開(kāi)始你一言我一語(yǔ)的說(shuō)了起來(lái)。樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我要帶針筒吸輪胎里的水?！眹N嘚說(shuō)：“我要帶海綿吸很多的水?！眳强∫阏f(shuō)：“我要用喝藥的管子吸水。”......

第二天教室的籃筐里收集了很多的生活低結(jié)構(gòu)材料：有百潔布，有抹布，有針筒，有養(yǎng)樂(lè)多罐子，奶粉罐，藥瓶小滴管餐巾紙，勺子，鍋鏟等等，孩子們能想到的都帶到了學(xué)校。

下雨后，孩子們拿起小工具，開(kāi)始收集小雨滴去了。

3.問(wèn)題誘發(fā)循序漸進(jìn)策略

指教師對(duì)幼兒在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行捕捉，有意識(shí)的提問(wèn)后，引發(fā)幼兒的好奇心和探究興趣，循序漸進(jìn)地推動(dòng)幼兒科學(xué)活動(dòng)向著更加積極的方面發(fā)展與完善，促其不斷的探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。

【案例4】 （孩子誘發(fā)）雨水怎么那么臟？—教師推進(jìn)—→雨水怎么收集才更干凈？

當(dāng)孩子們都高興的用各種工具收集雨水后，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，雨水顏色是黃色的，里面是臟水。但是婧婧在下雨天時(shí)讓雨水落到桶里的雨水是干凈的。

孩子們認(rèn)為臟的雨水給小花澆水，小花會(huì)生病的，和我們?nèi)艘粯?，喝了不干凈的水就?huì)拉肚子。那么婧婧收的雨水卻是干凈的呢？凱凱說(shuō)：“我們的雨水掉在地上所以是臟的?！辨烘f(shuō)：“我們的雨水在鐵桶上收集的上面的葉子泡過(guò)水了所以是臟的?！睅煟骸澳敲从晁趺词占攀歉蓛舻哪?？”孩子們說(shuō)：“不讓雨水掉在地上。”于是孩子們又開(kāi)始了自己的探索。

有的拿來(lái)桶，有的拿罐子，開(kāi)始收集干凈雨水了。

快把收集的雨水放一起 。 ?咦！雨水怎么這么臟？婧婧的那么那么干凈？

隨著活動(dòng)的進(jìn)行和深入，孩子們會(huì)有很多問(wèn)題，有些問(wèn)題是個(gè)人喜歡探索的，有些是能引起共鳴的，值得注意的是，我們老師在選擇問(wèn)題推進(jìn)時(shí)循序漸進(jìn)，可以將大家都有探索價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)推進(jìn)。對(duì)個(gè)體喜歡探索的問(wèn)題，引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行探索，鼓勵(lì)幼兒像科學(xué)家一樣探索問(wèn)題。讓小班的孩子保持愿意探索的興趣是關(guān)鍵。

探索過(guò)程中，教師時(shí)刻關(guān)注幼兒的探究情況，當(dāng)幼兒在探究過(guò)程中遇到了問(wèn)題無(wú)法自主解決，甚至已經(jīng)主動(dòng)尋求教師幫忙，教師并不急于直接給出建議，可通過(guò)“那你覺(jué)得可以怎么辦呢？”“你有什么好方法嗎？”等問(wèn)題追問(wèn)，將問(wèn)題又拋向幼兒，激發(fā)幼兒主動(dòng)思考，大膽想象，引導(dǎo)幼兒自己嘗試尋求解決的方法，助推幼兒的探究行為。

STEM理念下科學(xué)區(qū)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)需要多元理論支撐、多維度指標(biāo)評(píng)價(jià)、多樣性原則撐持、多種策略的支持、多條路徑貫通，因此，在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中，教師不僅要充分了解幼兒的特點(diǎn)和科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，也要主動(dòng)地提高自身的教育敏感性，更要把促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展作為自身的主觀追求。