李慧

摘要：故事表演游戲是幼兒園游戲課程的主要形式之一 ，是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種活動(dòng)。教師除了要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境之外，在游戲過(guò)程中的介入指導(dǎo)對(duì)幼兒發(fā)展的影響也是深遠(yuǎn)的。那么，如何在故事表演游戲中更好地發(fā)揮“介入”在游戲中的作用，而真正做到有效介入呢？筆者在實(shí)踐中通過(guò)觀察、判斷、分析、嘗試，探索出了一些有關(guān)幼兒在故事表演游戲中教師介入的時(shí)機(jī)和干預(yù)方法的一些經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒;故事表演游戲;教師介入;有效性指導(dǎo)

故事表演游戲是幼兒園游戲課程的主要形式之一 ，是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種活動(dòng)。教師除了為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境之外，在游戲過(guò)程中的介入指導(dǎo)對(duì)幼兒發(fā)展的影響也是深遠(yuǎn)的。那么，如何在故事表演游戲中更好地發(fā)揮“介入”在游戲中的作用，真正做到有效介入呢？在實(shí)踐中，筆者通過(guò)觀察判斷，把握住介入的時(shí)機(jī)，并選用適合的介入方法進(jìn)行嘗試，收到了一定的效果。

一、在表演游戲中教師“介入”時(shí)存在的問(wèn)題

1.規(guī)范性太強(qiáng)

幼兒在活動(dòng)中常常會(huì)有自己的想法，但這些想法有的可能不符合老師的設(shè)想。這時(shí)，教師就會(huì)將自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給幼兒，這樣幼兒就很難發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性。

2.急于指導(dǎo)

幼兒在活動(dòng)中難免會(huì)產(chǎn)生矛盾，有些教師就不允許幼兒有這種矛盾及吵架現(xiàn)象存在。其實(shí)，這反而有利于幼兒在游戲中學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的社會(huì)規(guī)則，學(xué)會(huì)在矛盾中解決問(wèn)題，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒之間的交往。

二、觀察判斷是介入有效性的前提

觀察是教師了解幼兒故事表演游戲行為的前提。通過(guò)觀察，教師可以了解幼兒在故事表演游戲中的各種表現(xiàn)，分析、判斷幼兒行為的實(shí)際意義，從而確定介入指導(dǎo)的必要性，以便更有效地指導(dǎo)和完善幼兒的游戲。

三、掌握時(shí)機(jī)是介入有效性的關(guān)鍵

幼兒的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，如果在故事表演游戲中教師對(duì)介入的時(shí)機(jī)沒(méi)有把握好，不僅會(huì)阻礙幼兒游戲的發(fā)展，還會(huì)使幼兒失去很多獨(dú)立解決問(wèn)題以及與同伴合作的機(jī)會(huì)。因此，選擇介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)尤為重要。

1.當(dāng)表演游戲中出現(xiàn)興趣“停頓點(diǎn)”的時(shí)候

由于表演的推進(jìn)，幼兒在游戲中難免會(huì)由于對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的熟悉，而出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)淡的現(xiàn)象，即遇到“停頓點(diǎn)?！边@些“點(diǎn)”的解決可能意味著知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新調(diào)整或創(chuàng)造性表現(xiàn)的產(chǎn)生。教師要注意這些“點(diǎn)”并適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，使這些“點(diǎn)”能真正促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。2.當(dāng)故事表演游戲中出現(xiàn)沖突行為的時(shí)候

《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒自己的事情盡量放手讓他們自己做，即使做得不夠好，也應(yīng)鼓勵(lì)并給予一定的指導(dǎo)，讓他在做事中樹(shù)立自尊和自信。當(dāng)幼兒有爭(zhēng)搶玩具等不友好行為時(shí)，教室可引導(dǎo)他們換位思考：“假如你是那個(gè)小朋友，你有什么感受？”讓幼兒學(xué)習(xí)理解別人的想法和感受。當(dāng)他們發(fā)生矛盾或沖突時(shí)，就可以嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式來(lái)解決沖突。

3.當(dāng)故事表演游戲中幼兒遇到困難的時(shí)候

幼兒往往有一遇到問(wèn)題就想依賴(lài)教師的習(xí)慣，這種習(xí)慣不利于表演游戲活動(dòng)的開(kāi)展，因此，我們必須要讓幼兒學(xué)習(xí)一些在故事表演游戲中解決問(wèn)題的方法。如：小班幼兒在創(chuàng)編故事“小蛇多多吃多了水果，肚子疼怎么辦”的情節(jié)時(shí)，教師就啟發(fā)他們：“你們生病的時(shí)候媽媽帶你們?nèi)ツ睦锟床?？”“沒(méi)有醫(yī)生怎么辦？”“沒(méi)有醫(yī)藥箱？”幼兒在教師的啟發(fā)下想出解決問(wèn)題的辦法的，還創(chuàng)編出了新的故事情節(jié)。

四、干預(yù)方法的運(yùn)用是介入有效性的基礎(chǔ)

在確定介入的必要性和時(shí)機(jī)后，教師還要思考在故事表演游戲中應(yīng)采用哪些方法進(jìn)行干預(yù)？

1.啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)

當(dāng)幼兒在故事表演游戲中遇到問(wèn)題，游戲無(wú)法順利進(jìn)行時(shí)，教師可嘗試用一些啟發(fā)性或商談式的語(yǔ)言幫助幼兒理清思路并找到解決問(wèn)題的辦法。如：在故事表演游戲中教師就啟發(fā)他們：“小朋友找不到媽媽的時(shí)候心情是怎么樣的？小蝌蚪的心情和你們是一樣的嗎？它看到金魚(yú)、螃蟹、小烏龜會(huì)說(shuō)什么呢？臉上的表情又是怎樣的？”通過(guò)引導(dǎo)，表演第二只小蝌蚪的慕研，在找媽媽的路上邊走邊說(shuō)：“媽媽?zhuān)阍谀睦?？我們好想你?！北硌莸谌恍◎蝌降暮栖幷f(shuō)：“媽媽你長(zhǎng)的是什么樣子的？我們?cè)鯓硬拍苷业侥隳?？”教師把握住了介入的時(shí)機(jī)，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行了指導(dǎo)，故事表演的情節(jié)就變得更豐富更有趣了 。

2.暗示性的動(dòng)作引導(dǎo)

“暗示性的動(dòng)作引導(dǎo)”即利用教師的動(dòng)作、表情、眼神等對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行提示。這樣既避免了語(yǔ)言表達(dá)可能產(chǎn)生的副作用，又體現(xiàn)出教師對(duì)某件事的肯定或否定的態(tài)度，產(chǎn)生“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。例如：在“三只小豬”的故事表演游戲中，扮演小豬之一的明軒拿了一個(gè)圍兜準(zhǔn)備做他的道具，他按照圍兜上現(xiàn)成的扣子扣好后，套到了腰上，結(jié)果圍兜太大，一下子滑到了地上。這時(shí)，其他小朋友已經(jīng)開(kāi)始游戲了，明軒急得小臉蛋漲得通紅，轉(zhuǎn)頭著急地望著教師，希望得到教師的幫助。 而這時(shí)教師并沒(méi)有馬上走過(guò)去幫忙，只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地對(duì)他做了一個(gè)夾夾子的動(dòng)作。明軒一下子就明白了，很快在區(qū)角找來(lái)了兩個(gè)夾子，將圍裙夾在了衣服兩邊的口袋里。處理好了圍兜，明軒開(kāi)心極了。教師也在遠(yuǎn)處對(duì)明軒做了一個(gè)微笑的表情肯定了他。

3.游戲材料的隱性介入

豐富的操作材料是幼兒進(jìn)行游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)幼兒在游戲中出現(xiàn)的創(chuàng)造性萌芽，教師應(yīng)及時(shí)捕捉，并提供適宜的玩具材料進(jìn)行隱性指導(dǎo)，讓幼兒的創(chuàng)造性得到充分的體現(xiàn)。

總之，幼兒在故事表演游戲時(shí)教師應(yīng)明確自己為什么要介入游戲？什么時(shí)候介入游戲？用什么方式介入游戲？因此，在活動(dòng)中教師必須具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，還要把握好介入的“度 ”。教師的介入指導(dǎo)既要體現(xiàn)對(duì)幼兒游戲興趣和需要的尊重，又要能擴(kuò)展和豐富幼兒故事表演游戲的內(nèi)容，同時(shí)還要保障游戲的順利進(jìn)行，使幼兒在故事表演游戲中得到更好的發(fā)展。

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