劉岸麗

在當前全面推行新課改的形勢下，轉(zhuǎn)變學生的學習方式具有十分重要的意義。學生要創(chuàng)造性的學數(shù)學，數(shù)學教學就要充滿創(chuàng)新的活力，因而在數(shù)學課堂教學中，教師應有意識地創(chuàng)新課堂教學的方法，使學生從“學會”上升為“會學”。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。從學生自身角度來說，自主學習和合作學習對學生學習水平提升有著重要意義，學生自主學習和合作學習能力，將直接影響學生今后發(fā)展。如果小學階段的學生具有一定自主學習和合作學習能力，可以讓學生更好融入學習活動中，利于學生綜合發(fā)展。在小學教學中，學生年齡普遍偏小，因此其自主學習和合作學習能力比較薄弱，這就要求在教學過程中，教師應該加強學生自主學習和合作學習能力訓練，讓學生成為綜合型人才，實現(xiàn)學生更好發(fā)展。

一、自主學習與合作學習在小學數(shù)學課堂中的作用

自主學習和合作學習作為當前每個小學生需要掌握的基本學習技能，并且自主學習和合作學習更好滿足新課標教學改革要求。從目前情況來說，在小學數(shù)學教學過程中，受到傳統(tǒng)教學理念影響，教師占據(jù)主體地位，學生只能按照教師要求被動學習，無法調(diào)動學生學習自主性，影響教學效果。在新課標背景下，教師需要轉(zhuǎn)變思想理念，通過安排學生自主學習和合作學習，讓學生成為學習主人，學生不再被動學習知識，而是自主學習。在自主學習和合作學習模式下，能夠有效調(diào)動學生學習積極性，讓學生從此愛上數(shù)學，獲取理想的學習成果。

二、小學數(shù)學教學中自主學習和合作學習現(xiàn)狀

數(shù)學作為一門邏輯性比較強的學科，教師為了把更多數(shù)學知識傳授給學生，需要轉(zhuǎn)變教學模式，給學生創(chuàng)建良好學習環(huán)境。但是在實際教學過程中，教師即便已經(jīng)認識到數(shù)學教學的價值，但是學生學習成果沒有得到明顯提升，這是因為在實際教學過程中，缺少學生獨立思考導致。并且，教師沒有意識到合作學習的必要性，導致學生在合作學習能力上存在缺失。要想提升學生學習水平，教師需要注重學生自主學習和合作學習能力的鍛煉，讓學生掌握更多學習技巧，從而實現(xiàn)學生綜合發(fā)展。

三、小學數(shù)學教學中自主學習和合作學習能力培養(yǎng)對策

（一）動學生學習的能動性，點燃自主學習的激情

葉圣陶先生曾說：學習是學生自己的事，無論教師講得多么好，不調(diào)動學生學習的積極性，不培養(yǎng)學生自我學習的能力，是無論如何也學不好的。

教師關注學生并對老師有很強的依賴心理。老師的一句話或一個動作有可能就是激發(fā)學生學習的動力。我們應該平等對待他們，把微笑帶給他們，把真誠和鼓勵、關懷和愛護、尊重和信賴帶給他們，在他們心目中建立起可親、可敬的教師形象，以此去喚起學生主動求知的欲望，從而構建起和諧的情感的背景層面。成功的課堂教學，不僅要教會學生掌握所學的知識，更重要的是要創(chuàng)造一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，才能激發(fā)學生主動探求知識的熱情。

（二）生學習的興趣是學習的良好開端

孔子強調(diào)，學習的興趣比知識本身更重要。永遠的興趣，造就了永遠向前的人。只有學生有了學習的興趣才會樂于去學習，樂于去做進一步的思考、探究，從而變要我學為我要學。形成一種終身教育的良好模式。因此，我們教師應該做的是：激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣。在平時的教學中應通過豐富多彩的教學內(nèi)容，生動有趣的教學方法和富有激情的言語去。創(chuàng)設一個有吸引力的空間讓學生樂于去發(fā)現(xiàn)，去探索。

（三）調(diào)學生思維的積極性

提高課堂質(zhì)量必須把課堂的重心從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學，以學生發(fā)展為中心去選擇教學方法。并應充分考慮到學生的心理特點和學習的實際水平。根據(jù)學生的學習實際去確立課堂的目標。往往學生來源于不同的家庭，不同的文化背景有著不同的學習基礎，面臨不同的問題和困難，因而學生是多樣化的，學生的實際和需求也是多元的。無論在課堂上還是日常生活教師都應盡量創(chuàng)造機會讓學生發(fā)問，鼓勵學生敢于探索，敢于發(fā)表不同的意見，以此來激發(fā)學生的學習欲望，活躍學生思維的積極性。

（四）以學生為主體，當好指導者

教師要在學生數(shù)學學習過程中，不斷地變換角色，這是新課標向我們提出的要求，也是一名優(yōu)秀的數(shù)學教師所應具備的素質(zhì)。在指導合作小組共同完成對新知識的總結與應用時，教師的角色更多的是一個指導者，教師要傾聽學生的總結發(fā)言，給予及時的反饋和建議?；卮饘W生提出的問題，幫助學生總結和概括發(fā)現(xiàn)的結論，提供學生應用新知識的情境等。如何使討論不流于形式，這就首先要求教師從設計教案的一開始起，就確立“以學生為主體”的思想，對于教師來講，灌輸是一種最省力，也是最能讓自己感覺到已經(jīng)盡了責任的辦法，但是顯然沒有考慮學生接受的效果。對學生主體的尊重，就不僅僅把學生作為一個抽象的概念，而是既要對學生的“群體”給予研究，又要對“這個群體與它的成員之間的相互關系”給予研究，既要對“在群體中的個體積極性的發(fā)揮”給予重視，又要對“在個體積極性的推動下群體創(chuàng)造精神的發(fā)展趨向”給予充分的預測。要真正給學生以信任，體會他們的學習過程，摸索他們的認知規(guī)律，尊重他們的人格，分擔他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，努力使課堂成為主動學習、充滿探究精神的樂園。其次，教師要提高自身業(yè)務水平，充分考慮學生的知識基礎，認知特點和能力水平，其三，教師應該給學生的“合作交流學習”留出充分的空間與時間，讓他們在合作交流中有較充分的發(fā)言機會和時間，使他們都能在合作群體中擔當起應盡的職責，逐漸體會到群體合作的氛圍中學習的樂趣與收獲。教師組織學生匯報交流時，要積極引導每位組員站在小組的立場上，每個人發(fā)言代表著一個小組的成就，讓學生增強集體榮譽感，當遇到一些有爭議的問題時，教師可即時做出妥善處理，抓住機會引導學生在此基礎上作進一步的交流合作與探索。

總之，習中的自主學習與合作交流作為一種教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內(nèi)部需要的自然過程，也是新課程所積極倡導和當前課堂教學所必需的。 因此，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，體現(xiàn)出真正的實效來。