唐雪琦

兒童心理學(xué)家指出：角色游戲是3—6歲幼兒最典型、最重要的游戲。對于這一時期幼兒的生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的意義。小班幼兒具有強烈的模仿性，在角色游戲過程中，他們不斷模仿成人的行為，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活。角色游戲?qū)λ麄兊恼Z言、動作、社會交往、生活經(jīng)驗等方面發(fā)展的都能起到很好的促進作用。其中最為典型的角色裝扮行為反映出幼兒對社會角色、社會關(guān)系的認(rèn)知和經(jīng)驗，那么根據(jù)小班幼兒的年齡特點如何解讀與支持幼兒的裝扮行為呢？

一、什么是裝扮行為

1.裝扮行為的含義

裝扮行為是指幼兒按照自己的游戲意愿，通過模仿和想象，借助材料創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍生活的游戲行為。

2.裝扮行為的典型表現(xiàn)為

1）形象玩具的誘導(dǎo)下出現(xiàn)的裝扮動作，逐漸形成游戲主題。

2）情節(jié)單一，在形象玩具的影響下表現(xiàn)該主題最典型游戲情節(jié)。

3）出現(xiàn)角色意識但并不清晰、真假混淆，出現(xiàn)對應(yīng)性角色。

二、如何解讀幼兒的裝扮行為

在角色游戲中，解讀是教師了解、掌握幼兒的興趣熱點、思維點、學(xué)習(xí)方式的一種基本方法。它是教師對教育活動成功反思的基礎(chǔ)，為教師成功反思，改進游戲的計劃、組織與指導(dǎo)提供了生動而真實的第一手資料。要點是我們解讀的出發(fā)點，解讀肯定要思考、要帶著問題、想達到什么目標(biāo)才能去解讀。不同的解讀要點，教師思考問題的角度不同。接下來我就通過一則案例，談?wù)勎覍τ變貉b扮行為的解讀。

幼兒游戲?qū)嶄洠?/p>

“賣點心啦，賣點心啦……”聽到米奇餐廳的叫賣聲。

我走了過來，餐廳服務(wù)員睿睿笑著問我：“老師，你要吃面條嗎？”

“好啊，多少錢呀？”

“給你，2塊錢?！鳖ｎＲ贿叞衙鏃l給我一邊說道。

付了錢，我坐到了餐桌上吃了起來。

這時睿睿跑了過來，還拿來了一個草編小球，“這個給你?！?/p>

我好奇地問：“這是什么呀？”

睿睿回答：“這是玩具。”

“為什么要給我玩具呀？”

睿睿接著說：“這是買面條送的，買一送一的?！?/p>

“還有這么好的活動呀。”我笑著謝謝了睿睿。

推進方法：

游戲分享中，我與孩子們回顧了自己游戲中快樂的事，說到米奇餐廳時，我問道：“今天米奇餐廳有一個很棒的活動，你們知道是什么嗎？”有孩子舉手說“他們送玩具”。順著孩子們的話，我將拍攝的照片展示了出來，并請睿睿說說“為什么要送玩具給大家？”睿睿笑著說：“這是買一送一呀。”“哇，這么棒的活動，你們想不想去呀？”“想！”孩子們異口同聲地說著?！霸瓉砀阋恍┨貏e的活動可以吸引更多的客人來買東西哦，你們下次也去試一試，好嗎？”

效果分析：

隨著角色游戲的開展，孩子們的角色意識以及角色行為都初步形成了，也知道在點心店中可以通過叫賣的方法來吸引客人，但“買一送一”的行為是第一次出現(xiàn)，這可能是幼兒在生活中遇到過的，而他能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)驗遷移到游戲中，說明這個孩子的裝扮行為在逐漸提高。但是這只是個別幼兒的游戲行為，因此為了將個體經(jīng)驗拓展為集體經(jīng)驗，我在游戲分享環(huán)節(jié)中與集體進行了討論，鼓勵其他幼兒去進行模仿。

三、基于解讀選擇適宜的支持策略

教師對幼兒行為的觀察、解讀所強調(diào)的根本在于理解幼兒，這種理解不僅是要觀察幼兒某一個獨立的行為，更要結(jié)合幼兒的個性特征及其所處的場景對他們的行為做出全面的認(rèn)識、理解，是一種設(shè)身處地、情同共感的介入性理解。教師要從幼兒游戲行為和情感態(tài)度中真正地、深入地、持續(xù)性地觀察幼兒的游戲，傾聽幼兒的對話，分析幼兒的需要、經(jīng)驗背景以及動作、語言、情感、認(rèn)知和社會性等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平，并解析幼兒游戲中遇到的問題，為創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、投放材料、組織活動收集信息，并采取適宜的策略推動游戲的開展，才能為進一步回應(yīng)幼兒的游戲，推進游戲的深入發(fā)展打下基礎(chǔ)。

1.注重游戲觀察，解讀幼兒行為。

在幼兒游戲過程中老師必須認(rèn)真、仔細(xì)地觀察幼兒的游戲情況，對幼兒在游戲中的動作、語言都要進行捕捉，然后分析他們游戲的經(jīng)驗，從而為正確解讀幼兒行為提供依據(jù)。例如：娃娃家的爸爸和媽媽一直在忙著把搓過的橡皮泥用刀切成一點點的小塊，切好后，爸爸說“水果沙拉做好啦”，然后媽媽去喂寶寶，說“水果小小的，不會卡的哦”。聽了幼兒的互動，才能理解幼兒看似無意識地切橡皮泥，其實卻是有著豐富的游戲情節(jié)。

2.提供豐富的游戲材料，激發(fā)幼兒的游戲欲望。

1）具體形象的裝扮材料，有助于激發(fā)幼兒的游戲行為。

小班幼兒以直覺行動思維為主，他們喜歡直觀、形象、生動的材料。因此，我們提供了許多逼真形象的材料，如：美發(fā)店里的吹風(fēng)機、眼鏡、發(fā)夾等，點心店里的各式點心等，這些材料激發(fā)起了幼兒參與角色扮演的愿望。同時，在游戲中，我們還提供了許多角色裝扮材料，如：爸爸的領(lǐng)帶、媽媽的小包、爺爺?shù)拿弊?、奶奶的圍裙等，幫助幼兒明確了各自的角色意識，促進幼兒不同游戲行為的交往。

2）高低結(jié)構(gòu)材料的配合有利于豐富幼兒的角色行為。

高結(jié)構(gòu)材料的結(jié)構(gòu)相對比較固定，它們一般形象逼真，可以直接用來代替或者模擬其他物體進行游戲。但由于高結(jié)構(gòu)材料不易改變的特點影響著幼兒持續(xù)角色行為的發(fā)生，不能夠促進幼兒豐富的想象力，激發(fā)幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的欲望。因此，需要低結(jié)構(gòu)材料的配合，共同促進幼兒角色游戲的發(fā)展，從而進一步豐富幼兒的角色行為。如：點心店中的逼真的點心都是高結(jié)構(gòu)材料，幼兒只能簡單地裝盤買賣，沒有更多的角色行為的產(chǎn)生，但是提供了絨球、蛋糕托、泡沫球、橡皮泥等低結(jié)構(gòu)材料后，他們有了制作點心以及不同口味的經(jīng)驗產(chǎn)生，角色行為也逐步豐富起來，促進了老板與顧客之間的交流。

3）關(guān)注幼兒游戲經(jīng)驗，適時增添材料，促進游戲情節(jié)發(fā)展。

幼兒的游戲能力是在與材料的互動中不斷發(fā)展起來的，游戲材料是進行游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。在小班幼兒的角色游戲中，材料能夠豐富游戲的內(nèi)容，增強游戲的趣味性。就如上述游戲中，幼兒看到餐廳中的草編小球，就想到了把它作為“買一送一”的禮物一樣。材料的提供可以豐富幼兒在游戲中的創(chuàng)造行為。因此后期我們還會繼續(xù)添加一些材料，可以是一些低結(jié)構(gòu)材料，如盒子、木棒、小紙板等，也可以是一些新玩具材料，如燒烤架、電話機等，激發(fā)幼兒與材料進行互動，產(chǎn)生新的裝扮行為。

隨著幼兒生活經(jīng)驗的豐富，在游戲的開展中很自然地體現(xiàn)出來，教師更需要通過觀察、分享，及時跟進游戲材料，滿足幼兒游戲的需要。比如：在游戲“野餐”中，娃娃家的爸爸媽媽需要帶寶寶出去野餐，可是缺少了野餐的墊子，我們及時提供了小地毯;幼兒分享交流時，說“帶寶寶去動物園”，可是沒有動物園，于是我們收集了毛絨玩具和小柵欄，幼兒自主創(chuàng)建動物園，從而不斷發(fā)展游戲情節(jié)。

3.豐富幼兒的生活經(jīng)驗，促進游戲情節(jié)的發(fā)展。

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反應(yīng)，幼兒的生活經(jīng)驗越豐富，角色游戲的主體越廣泛、情節(jié)越深入。因此，教師可以收集一系列商店的活動照片，在游戲分享環(huán)節(jié)讓幼兒進行欣賞觀察、交流討論，豐富商店促銷活動的形式。同時引導(dǎo)家長有意識地豐富幼兒的生活經(jīng)驗，如利用雙休日帶孩子外出參觀各種商店，有意識地引導(dǎo)幼兒觀察老板和服務(wù)員是如何招呼客人的，廚師是怎么工作的等。

4.把握有效介入的時機，保證幼兒角色游戲開展。

小班幼兒的角色游戲還是比較弱的，游戲目的性較差，操作時有意注意的穩(wěn)定性較低。他們雖然扮演了角色，但不明確應(yīng)該如何去做，在游戲過程中還常常忘記自己是什么角色，經(jīng)常滿足于擺弄操作材料，未意識到扮演角色。老師要適時適度介入，激發(fā)幼兒游戲興趣，促進游戲的開展，讓孩子在愉快的情緒中游戲。

5.關(guān)注游戲分享的價值，提升幼兒游戲經(jīng)驗。

1）根據(jù)小班幼兒的年齡特點采取合理的方式開展講評。

小班的幼兒無意注意占優(yōu)勢他們的行為，也帶有很大的無意性，因此對于自己在游戲中的行為，經(jīng)常會出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，所以在組織小班幼兒集體講評時教師要善于運用預(yù)約交流、情景再現(xiàn)式、錄像回放式、照片捕捉式的方式記錄下幼兒的言行然后在集體講評時予以回放，不僅幫助幼兒回憶自己的游戲經(jīng)歷也讓其他的幼兒直觀地看到別人的游戲內(nèi)容，便于其他幼兒的模仿與學(xué)習(xí)。

2）選擇貼近小班孩子生活經(jīng)驗的價值點開展講評

游戲是幼兒現(xiàn)實生活的反映幼兒往往會毫無顧忌地把現(xiàn)實生活中的內(nèi)容遷移到角色游戲中，而孩子的生活內(nèi)容既有普遍性也有個體差異帶著各自家庭生活的烙印。因此，老師在觀察到孩子的游戲行為后，要善于分析這樣的游戲行為是否貼近多數(shù)孩子的生活經(jīng)驗。如：爸爸媽媽都會做些什么事情？醫(yī)生是怎么給病人看病的？你們還在點心店吃過什么好吃的東西？等等，這樣的話題貼近孩子生活經(jīng)驗的內(nèi)容才能引起孩子的共鳴，討論的氛圍才會熱烈。

角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲，也是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿足幼兒需要的游戲方式。教師的的觀察與支持，不僅可以豐富幼兒的游戲主題，促進角色交往，更能發(fā)展幼兒的主動性和創(chuàng)造性，提高幼兒組織活動的能力，促進幼兒健康、和諧、有個性的發(fā)展。