劉振華

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)，對(duì)比，閱讀質(zhì)量

俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”在教學(xué)中，教師往往根據(jù)閱讀內(nèi)容，把相近或相關(guān)的幾篇文章放在一起，選擇不同角度，讓學(xué)生有重點(diǎn)地進(jìn)行對(duì)照和鑒別，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更為廣闊的閱讀天地，實(shí)現(xiàn)“量”的積累，加深理解，有效實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的多維目標(biāo)，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

一、穿越時(shí)空，古今對(duì)比，把握重點(diǎn)與難點(diǎn)

以時(shí)間為軸，穿越時(shí)空，古今比較，在某種程度上可以降低閱讀理解的難度。如小學(xué)語文課本中有許多古典詩詞，學(xué)生對(duì)一些詞句把握不準(zhǔn)，會(huì)影響其對(duì)作者思想感情的體會(huì)。教師可以把與之相關(guān)的文章選出來，與課本上的文本有機(jī)結(jié)合，通過比較閱讀，加深學(xué)生的理解，幫助學(xué)生把握文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

比如，學(xué)習(xí)《書戴嵩畫?！愤@篇古文時(shí)，“此畫斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣”學(xué)生理解起來有一定難度，但這段話又恰恰是揭示文章主題的關(guān)鍵。為此，筆者在教學(xué)時(shí)補(bǔ)充了楊學(xué)良根據(jù)此文改編的現(xiàn)代文《畫家和牧童》。

當(dāng)學(xué)生讀到“這牛尾巴畫錯(cuò)了。兩牛相斗的時(shí)候，全身的力氣都用在角上，尾巴是夾在后腿中間的。您畫的牛尾巴是翹起來的，那是牛用尾巴驅(qū)趕牛蠅的樣子”，自然就能明白古文中小牧童所說的話。接下來，筆者又讓學(xué)生對(duì)牧童“拊掌大笑”與“處士笑而然之”展開對(duì)比，想象二人說話時(shí)不同的表情和動(dòng)作，通過這樣的想象補(bǔ)白和角色扮演，學(xué)生在對(duì)話中可以領(lǐng)悟到牧童觀察細(xì)致、敢于質(zhì)疑和杜處士謙虛、樂于接受批評(píng)的可貴品質(zhì)，從而幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)文言文的難度，更好地理解古文的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)古今對(duì)比的閱讀方法。

二、主客融合，體驗(yàn)對(duì)比，感受畫面與情感

主觀世界和客觀世界會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在閱讀教學(xué)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生在主、客觀世界中的交互與融合，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的體驗(yàn)進(jìn)行分析、比較，感受文圖轉(zhuǎn)換的魅力，提升閱讀質(zhì)量。

語言文字所營造的意境之美，是發(fā)展學(xué)生語言能力、思維能力，激發(fā)他們想象力和創(chuàng)造力的重要素材。意境是人的主觀情意與客觀物象相互交融而形成的。教師在教學(xué)時(shí)須要充分幫助學(xué)生理解詩詞，讓小學(xué)生沉浸在文本塑造的意境中。下面以《漁歌子》與《江雪》這兩個(gè)文本為例，來說明“主客融合，體驗(yàn)對(duì)比，感受畫面和情感”的對(duì)比閱讀方法。

《漁歌子》與《江雪》同寫漁父垂釣，但風(fēng)格迥異，表現(xiàn)出詩人不同的心境與人生理想。

首先，畫面對(duì)比，把握特點(diǎn)。學(xué)生一邊讀《漁歌子》一邊想象，詩中有哪些景物？你仿佛看到了怎樣的畫面？引導(dǎo)學(xué)生把頭腦中呈現(xiàn)的畫面，用自己的語言表達(dá)出來。然后，教師出示《江雪》，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)《漁歌子》的方法去讀、去想、去表達(dá)，并進(jìn)一步思考這首詩中的景物與《漁歌子》中的有什么不同。在對(duì)比閱讀的過程中，教師點(diǎn)撥，學(xué)生感受畫面：一個(gè)生機(jī)勃勃，一個(gè)冷冷清清;一個(gè)鮮艷明麗，一個(gè)黯淡孤寂。同時(shí)，《漁歌子》所表現(xiàn)的山清水秀、桃紅柳綠的世外桃源景象也清晰可見。有了這層感受，便為進(jìn)一步理解漁父形象和詩人情感作了鋪墊。

其次，對(duì)比人物，理解形象。理解“漁父”的形象，可以說是解讀《漁歌子》的關(guān)鍵、難點(diǎn)。我們提出以下幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

問題1：（對(duì)比詩詞意境、猜測人物內(nèi)心）同學(xué)們欣賞了西塞山前的景色，不要忘了還有一個(gè)人，那個(gè)頭戴斗笠、身披蓑衣的漁父。他沒說一句話，沒有一個(gè)動(dòng)作，你知道他在想什么嗎？

問題2：（對(duì)比生活中的常識(shí)與詩詞中的現(xiàn)象）為什么說“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”呢？

問題3：（對(duì)比兩首詩詞中的“漁父”形象）《漁歌子》中的漁父是自由自在的、快樂的，《江雪》中的這位漁父是什么形象？

學(xué)生在春色明麗的西塞山前感受到漁父的自在、快樂（《漁歌子》），在白雪覆蓋的江面上體會(huì)到的則是寒冷與孤獨(dú)（《江雪》）。這正是從“具象的客觀物”到“抽象的主觀情”的交互理解，由景及情，水到渠成。

最后，走近作者，體會(huì)詩情。理解一首詩，除了要讀懂詩作，還要讀懂詩人?！稘O歌子》與《江雪》呈現(xiàn)出不同的漁父形象，也是源于張志和與柳宗元的不同，因此有必要引導(dǎo)學(xué)生了解這兩位詩人的不同志趣和背景。為此，筆者設(shè)計(jì)了這樣的對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

·學(xué)生交流搜集到的張志和的資料，談閱讀感受。

·教師補(bǔ)充介紹張志和的相關(guān)經(jīng)歷，幫助學(xué)生建立對(duì)作者立體的認(rèn)識(shí)。

·引導(dǎo)學(xué)生從稱謂上探尋人物志趣，對(duì)比感受詩詞意境與人物心境。

·師生共同交流柳宗元的相關(guān)資料，談閱讀感受。

·回顧《漁歌子》與《江雪》，對(duì)照作者與詩中漁父的形象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的共同點(diǎn)。

·教師總結(jié)：漁父形象暗含著詩人的影子，是詩人思想追求的表現(xiàn)。（這種知人論世的方法能幫助學(xué)生真切地體會(huì)不同詩人筆下的不同形象）

這樣對(duì)比閱讀的設(shè)計(jì)，就是將詩人與詩作結(jié)合起來，充分了解詩人。有了現(xiàn)實(shí)的參照，學(xué)生對(duì)詩意的理解也會(huì)更為深刻。

三、聚合統(tǒng)整，方法對(duì)比，學(xué)習(xí)思考與表達(dá)

思維以語言為工具，思維的成果需要語言來鞏固，語言又促進(jìn)思維逐步深化。因此，聚合統(tǒng)整，通過方法的對(duì)比，讓學(xué)生習(xí)得思考的方法、表達(dá)的方法，是思維發(fā)展與提升的重要路徑。

統(tǒng)編教材在中高年級(jí)適當(dāng)?shù)匕才帕恕伴喿x鏈接”，力求通過“閱讀鏈接”與課文的對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟表現(xiàn)方式的多樣。同時(shí)，“讓學(xué)生在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”，這樣的課程目標(biāo)要求就是讓教師將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生打開思路、各抒己見，交流學(xué)習(xí)成果。

比如，五年級(jí)下冊(cè)第七單元《威尼斯的小艇》一課中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能通過威尼斯小艇的活動(dòng)特點(diǎn)，感受到威尼斯的動(dòng)靜之美，但對(duì)作家是如何把這種動(dòng)靜之美表達(dá)出來的，學(xué)生的理解仍然不到位。我們統(tǒng)整“閱讀鏈接”中的朱自清的《威尼斯》和喬治·桑的《威尼斯之夜》，進(jìn)行表達(dá)方法的對(duì)比，讓學(xué)生在閱讀中思考這三位作家筆下的威尼斯有何區(qū)別，讓學(xué)生了解“同中見異、異中見同”的思考方法。同時(shí)，學(xué)生通過對(duì)比閱讀，感受表達(dá)方法，進(jìn)而對(duì)比作家是如何清楚地表達(dá)自己的意圖的，明確表達(dá)上的相似點(diǎn)，進(jìn)而習(xí)得表達(dá)方法。我們從以下幾個(gè)步驟來推進(jìn)。

·閱讀《威尼斯的小艇》《威尼斯》《威尼斯之夜》三篇文章，思考文章分別寫了什么，從哪幾方面來寫的，三位作家筆下的威尼斯有何異同。

·分別在三篇文章中圖畫出動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫的句子，對(duì)比閱讀后，交流讀后感受。

·回讀三篇文章，想一想：同樣是寫威尼斯，作家選取的角度有什么異同？這對(duì)他們表達(dá)情感有什么作用？

再比如，四年級(jí)下冊(cè)第二單元的《琥珀》，寫了一塊琥珀被發(fā)現(xiàn)以及人們推測其形成的過程，整篇文章像一個(gè)童話故事，讀起來生動(dòng)有趣。文后“閱讀鏈接”用說明的方式寫課文中作者推測琥珀形成的情景。這兩個(gè)文本的安排，就是為了讓學(xué)生體會(huì)不同的表達(dá)方法在表達(dá)效果上的異同，借助方法的對(duì)比，加深對(duì)文本的理解，明白推測的合理性、嚴(yán)謹(jǐn)性，為學(xué)生形成科學(xué)的思維方式提供幫助。

為此，我們?cè)谏钊肜斫馕谋揪帉懸鈭D的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行閱讀的聚合對(duì)比，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

·異中見同，對(duì)比閱讀課文與“閱讀鏈接”，找出二者表達(dá)意思相同的內(nèi)容，對(duì)比閱讀，用自己的話交流閱讀感受。

·同中見異，對(duì)比閱讀文中段落和“閱讀鏈接”表達(dá)意思相同的片段，對(duì)比它們?cè)诒磉_(dá)方法上有什么不同？用自己的話交流閱讀感受。

·深入閱讀，對(duì)比思考：你喜歡哪種表達(dá)方法？為什么？

·拓展訓(xùn)練，鏈接生活，如果要你來介紹某個(gè)事物，你會(huì)選擇哪種方法？為什么？

實(shí)踐證明，學(xué)生通過文本的聚合統(tǒng)整，懂得了“描述”與“說明”的異同，初步形成客觀辯證地看待問題、分析問題和解決問題的能力，習(xí)得了“同中見異、異中見同”的思考方法，進(jìn)而形成初步的思辨能力以及科學(xué)的推理方式。

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)中，教師要用心選準(zhǔn)對(duì)比閱讀的點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)對(duì)比閱讀的問題，運(yùn)用對(duì)比閱讀的策略引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比閱讀中研讀文本，實(shí)現(xiàn)閱讀量的積累與質(zhì)的突破。