陶昱霖

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教材，《漢語(yǔ)拼音方案》，漢語(yǔ)拼音教學(xué)

2020年7月，人民教育出版社（以下簡(jiǎn)稱“人教社”）修訂出版了《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書·語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱“第三版教師教學(xué)用書”）。第三版教師教學(xué)用書將“Y、W”由“聲母”修訂為“隔音字母”。第二版第二單元教學(xué)要點(diǎn)是“正確認(rèn)讀a、o等6個(gè)單韻母，b、p等23個(gè)聲母……”，第三版第二單元教學(xué)要點(diǎn)修改為“正確認(rèn)讀a、o等6個(gè)單韻母，y、w2個(gè)隔音字母，b、p等21個(gè)聲母……”。本文分析了“Y、W”修訂的依據(jù)，并針對(duì)將“y、w”作為聲母進(jìn)行教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題提出教學(xué)建議。

一、修訂依據(jù)

《漢語(yǔ)拼音方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）是本次修訂的最主要的依據(jù)?！斗桨浮分校癥、W”列在“字母表”中，并未列入“聲母表”和“韻母表”，可見，《方案》研制者認(rèn)為“y、w”既不是聲母，也不是韻母。我們通過(guò)回溯《方案》的研制過(guò)程來(lái)分析字母“Y、W”的設(shè)立依據(jù)。周有光等《方案》研制者發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)拼音按詞連寫時(shí)兩個(gè)音節(jié)界限是否清晰、易于辨識(shí)，是由后一音節(jié)韻頭字母和前一音節(jié)韻尾字母的連接關(guān)系決定的，如“piao”是“皮襖”還是“瞟”？“xini”是“信義”還是“細(xì)膩”？分析了大量易混淆音節(jié)之后，研制者采用加符法和變字法解決音節(jié)混淆的問題：加符法是當(dāng)詞語(yǔ)后一音節(jié)是以“a、o、e”開頭時(shí)，在前一音節(jié)后增加隔音符號(hào)“”，如上文的“皮襖”就寫為“piao”;變字法是當(dāng)詞語(yǔ)后一音節(jié)是“i、u、u”開頭時(shí)，其字母形式分別改寫為“v、w、vu”，如上文的“xini”改寫為“xinyi”。采用加符法和變字法后的音節(jié)界限清晰、易于識(shí)讀。

《方案》將符號(hào)“”定名為隔音符號(hào)，改寫使用的字母“Y、W”列入“字母表”（見圖1）。周有光認(rèn)為，“y、w這兩個(gè)字母，就其一般性質(zhì)來(lái)說(shuō)是半元音字母，就其在韻母中的地位來(lái)說(shuō)是韻頭字母，就其對(duì)于音節(jié)分界的作用來(lái)說(shuō)是隔音字母”。從以上論述可知，將“Y、W”列入聲母既不符合學(xué)理，也不符合語(yǔ)言文字規(guī)范，是須要修訂的。

二、將“Y、W”作為聲母進(jìn)行教學(xué)存在的問題

把“Y、W”當(dāng)聲母教始于二十世紀(jì)六十年代，是解決拼音教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容多、多音素長(zhǎng)音節(jié)拼讀困難等問題采取的變通教學(xué)方法，至今已五十多年。第三版教師教學(xué)用書仍采用“y、w”作為聲母教學(xué)的方法，“y、w在《漢語(yǔ)拼音方案》中是起隔音作用的兩個(gè)字母，教學(xué)時(shí)把這兩個(gè)字母當(dāng)作聲母來(lái)處理，是為了少教一些復(fù)雜的拼寫規(guī)則，降低學(xué)習(xí)難度”¨。

把“Y、W”當(dāng)聲母教的優(yōu)點(diǎn)是減少了識(shí)記韻母的數(shù)量，“va、yao、you、yan、yang、yong、wa、wo、wai、wei、wan、wen、wang、weng”等音節(jié)采用拼讀法教學(xué)，韻母“ia、iao、ian、iang、ua、uo、uai、uan、uang、ueng、Qan、iong”等采用介音“i、u、0”加后面韻母的拼合法教學(xué)，韻母數(shù)量減少至24個(gè)，降低了學(xué)生識(shí)記的難度?！皔i、WU、yu、ye、yue、yuan、yin、yun、ying”等9個(gè)不便拼讀的韻母采用整體認(rèn)讀方法教學(xué)。

將“v、w”作為聲母進(jìn)行教學(xué)也會(huì)引起一些問題。

1.造成教學(xué)者和學(xué)習(xí)者對(duì)“y、w”以及《方案》產(chǎn)生認(rèn)知偏差

卜祥忠等2016年的調(diào)查顯示，多個(gè)版本的語(yǔ)文教材均把“v、w”列入聲母表內(nèi)，聲母數(shù)量為23個(gè)。李宇明認(rèn)為語(yǔ)文教科書是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言生活的引導(dǎo)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言文字規(guī)范的，其權(quán)威來(lái)自編纂者的學(xué)術(shù)威望，是社會(huì)公認(rèn)的典范性。語(yǔ)文教科書將“Y、W”當(dāng)作聲母，列入聲母表，因教科書的典范性和權(quán)威性，我們對(duì)中小學(xué)教師的調(diào)查顯示，接近87%的受訪者認(rèn)為“Y、W是聲母”，教科書的處理方式對(duì)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的影響不言而喻。將“Y、W”當(dāng)聲母教后，“ya、yao"等零聲母音節(jié)和"ia、iao"等韻母的對(duì)應(yīng)關(guān)系變得不明顯了，以至于許多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為漢語(yǔ)拼音有且只有24個(gè)韻母，且認(rèn)為“iong”“uan”不是韻母的比例分別是43%和32%，有的教師認(rèn)為《方案》與現(xiàn)行拼音教學(xué)沒有關(guān)系，這些都是將“y、w”當(dāng)作聲母教后給教學(xué)者和學(xué)習(xí)者帶來(lái)的認(rèn)知偏差。

卜祥忠等認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教材把“y、w”處理成聲母是不妥當(dāng)?shù)?，教材的編寫?yīng)該盡量符合規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，即使變通，也不能與標(biāo)準(zhǔn)相抵觸。小學(xué)教材編寫者認(rèn)為漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)充分考慮教學(xué)對(duì)象的特殊性，協(xié)調(diào)知識(shí)的難度與教學(xué)對(duì)象的可接受性之間的矛盾……我們認(rèn)為對(duì)《方案》認(rèn)知的偏差是長(zhǎng)期把“y、w”當(dāng)聲母教，且《方案》長(zhǎng)期在語(yǔ)文教師培訓(xùn)中缺位造成的。漢語(yǔ)拼音教學(xué)內(nèi)容主體是《方案》，為提高拼音教學(xué)質(zhì)量，采取變通教學(xué)法是可以的，前提是應(yīng)保持《方案》完整、正確，在此基礎(chǔ)上找到落實(shí)語(yǔ)言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和推行規(guī)范之間的平衡點(diǎn)。

2.打破原有結(jié)構(gòu)，造成拼音識(shí)記、拼讀困難

傳統(tǒng)音韻學(xué)根據(jù)有無(wú)韻頭以及韻頭的性質(zhì)把韻母分為開口呼、齊齒呼、合口呼、撮口呼，體現(xiàn)了漢語(yǔ)語(yǔ)音的系統(tǒng)性。將“y、w”當(dāng)聲母教后，原本整齊對(duì)應(yīng)的四呼結(jié)構(gòu)被分為可拼讀音節(jié)和整體認(rèn)讀音節(jié)，不利于講解拼合規(guī)律和方法，變通處理后造成的例外、特殊的規(guī)則，也給拼音識(shí)記和拼讀帶來(lái)了新問題。

以整體認(rèn)讀音節(jié)教學(xué)為例：記憶方面學(xué)生要記住與整體認(rèn)讀音節(jié)對(duì)應(yīng)的9個(gè)韻母;讀音方面，學(xué)生須要記憶這9個(gè)音節(jié)是不能拼讀的，有的學(xué)生見到“ye、yue”會(huì)按拼讀法拼讀，以致無(wú)法順利讀出音節(jié);字形方面，學(xué)生要記憶加換音節(jié)的首字母規(guī)則，“ye”是換音節(jié)首字母，“yi、WU、yu、yin、ying、yue、yun、yuan”是加音節(jié)首字母;書寫方面，學(xué)生須要掌握“v”與“0、0e、0n、Qan"拼合省寫兩點(diǎn)的拼寫規(guī)則。復(fù)雜的多重規(guī)則同時(shí)作用于9個(gè)音節(jié)，小學(xué)生掌握起來(lái)難度是可想而知的。

12個(gè)可拼讀音節(jié)，部分韻母采用拼讀法拼寫后的讀音與原韻母讀音不同。如“yan”和“Jan”。有一線語(yǔ)文教師反映，教"yan”時(shí)，用-y，和“an”拼讀后的讀音與單獨(dú)發(fā)“ian”不一樣，但又不知道問題出在哪里。我們知道，漢語(yǔ)拼音的鼻韻母音節(jié)由元音與鼻音韻尾緊密結(jié)合在一起，“ian”的實(shí)際發(fā)音是[i8n]，使用拼讀法教"yan”的讀音是[ian]，這是因?yàn)轫嶎^i與an之間緊密結(jié)合的字母關(guān)系被割裂了，讀音也隨之發(fā)生了變化。同樣，“ian”與其他聲母相拼時(shí)，用聲母+介音“i”+“an”的三拼法，“bian”會(huì)讀為[plan]、“nian”會(huì)讀為[nian]，造成一系列的讀音問題?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》附錄5《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》要求掌握的3500字中，以“Jan”為韻母（含零聲母）的有]75字，給學(xué)生普通話學(xué)習(xí)造成的影響不可忽視。除“van”外，“you、wei、wen”也存在同樣的問題。

三、“y、w”的教學(xué)建議

1.以“變字法”簡(jiǎn)化變寫規(guī)則

《方案》研制者采用變字法解決音節(jié)混淆問題，以“i、u、0”開頭的韻母，其字母形式分別改寫為“y、w、yu”。我們嘗試按變字法整理了“i、u、0”開頭的韻母和零聲母音節(jié)（見圖2）。深色部分是統(tǒng)編教材中與“v、w”“i、u、0”有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，是零散的、規(guī)律不明顯的。加粗部分是采用拼讀教學(xué)的韻母和零聲母音節(jié)。由圖2可知，23個(gè)韻母使用變字法后，4個(gè)增加音節(jié)首字母：i（yi）、in（yin）、ing（ying）、u（WU），19個(gè)是改寫首字母，根據(jù)記少不記多的記憶方法，學(xué)生只需記住4個(gè)增加音節(jié)首字母的韻母;以“vu”替換“0”，“0e、0n、Qan”由加音節(jié)首字母變?yōu)楦膶懸艄?jié)首字母，省略了解釋“v”與“0”行韻母相拼省寫兩點(diǎn)的拼寫規(guī)則。

2.以“i、u、0行韻母”為學(xué)習(xí)框架，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)普通話的韻母系統(tǒng)

教師可以“i、u、0行韻母”為框架進(jìn)行教學(xué)，整合零散的知識(shí)點(diǎn)，增加知識(shí)的系統(tǒng)性。以“0”行韻母為例，3個(gè)韻母（0、0e、0n）和4個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)（vu、yue、yun、yuan）分列于拼音單元第2、11和12課，“（Jan”未作為韻母進(jìn)行教學(xué)，“yuan”成為相對(duì)獨(dú)立的、特殊的、須要單獨(dú)識(shí)記的整體認(rèn)讀音節(jié)。教學(xué)時(shí)間跨度大、識(shí)記內(nèi)容多，加上一年級(jí)學(xué)生年齡尚小，不具備分析知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的能力，整體認(rèn)讀音節(jié)往往成為拼音教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，教師可通過(guò)復(fù)習(xí)“0”“0e”“0n”人手（見圖2），引導(dǎo)學(xué)生找出韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)之間的規(guī)律：3個(gè)韻母作為整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，將“0”改寫為“vu”，引導(dǎo)學(xué)生分析“yuan”和“Oan”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，通過(guò)補(bǔ)充“Oan”幫助學(xué)生掌握4個(gè)韻母和4個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，可以降低識(shí)記難度，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生理解漢語(yǔ)拼音的規(guī)律。

3.“v、w”的讀音教學(xué)

“v、w”開頭的零聲母音節(jié)和以“i、u、0”開頭為韻母的讀音教學(xué)同樣可借助圖2完成。一是可以幫助學(xué)生了解音節(jié)和韻母之間是一一對(duì)應(yīng)的，一個(gè)是作為韻母時(shí)使用，一個(gè)是白成音節(jié)時(shí)使用，二者讀音基本相同，教師只需教其中一個(gè)的發(fā)音。二是讀音教學(xué)時(shí)應(yīng)采用合讀的方式，而不是拼讀。這是由于漢語(yǔ)拼音中，字母和語(yǔ)音，拼寫形式和實(shí)際發(fā)音之間并不是像照鏡子那樣簡(jiǎn)單的反射關(guān)系。如上文談及的“yan”和“ian”正是如此。三是增加合讀的訓(xùn)練量，采用同聲同韻訓(xùn)練法，如可用聲母“l(fā)、j、q、x”配合圖2“i行韻母”列進(jìn)行同聲母練習(xí)，用聲母“g、k、h、zh、ch、sh”配合圖2“u行韻母”進(jìn)行同聲母練習(xí);訓(xùn)練“iao”，可用聲母“b、p、m、d、t、n、l、i、q、x”配合上聲調(diào)連續(xù)練習(xí)……目的是通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練幫助學(xué)生熟悉韻母的發(fā)音，避免拼讀引起發(fā)音不準(zhǔn)確。

4.對(duì)教學(xué)者的要求

教學(xué)者應(yīng)對(duì)《方案》有正確、全面的了解。《方案》與小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)主要的差異來(lái)自教材對(duì)“v、w”的處理，因此對(duì)教學(xué)者來(lái)說(shuō)，一定要對(duì)《方案》有深入理解，教學(xué)應(yīng)符合《方案》自身的特點(diǎn)，教學(xué)中遇到的問題應(yīng)置于完整的《方案》中分析。《方案》不是對(duì)拼音教學(xué)的干擾，相反是有助于拼音教學(xué)的。這么說(shuō)，并不是說(shuō)要把《方案》的拼音知識(shí)體系全盤教給小學(xué)生，而是要根據(jù)拼音體系的內(nèi)在規(guī)律，把看似零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，以教材教學(xué)內(nèi)容為主，有針對(duì)性地借助《方案》的其他韻母，提高拼音教學(xué)的效率和質(zhì)量。

教學(xué)者應(yīng)清楚區(qū)分零聲母音節(jié)和整體認(rèn)讀音節(jié)，避免教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)中因概念混淆而造成錯(cuò)誤。零聲母音節(jié)是語(yǔ)音分析層面的概念，指以元音開頭、無(wú)輔音聲母的音節(jié)，即以“a、o、e、i、u、0”等開頭的音節(jié)都稱為零聲母音節(jié)。整體認(rèn)讀音節(jié)是漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的概念，是為了解決部分不便于拼讀的韻母問題，除與“v、w”相關(guān)的整體認(rèn)讀音節(jié)有“yi、WU、yu、ye、yin、ying、yue、yun、yuan”外，還有“zhi、chi、shi”。采用整體認(rèn)讀，目的是減輕拼讀負(fù)擔(dān)，有些音節(jié)不須要拼讀，可直接呼讀出來(lái)。如“yan”是零聲母音節(jié)，不是整體認(rèn)讀音節(jié)。