【摘要】英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，只有當(dāng)學(xué)生能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的英語(yǔ)作品時(shí)，才能確定其已經(jīng)掌握了英語(yǔ)的表達(dá)技巧與文化知識(shí)。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，西方語(yǔ)言文化體系的掌握并非易事，即使已經(jīng)接受了復(fù)雜的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，流水賬、小日記等問(wèn)題依舊存在。本文從初中英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)入手，探究如何在培養(yǎng)學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)的同時(shí)完成寫作教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);篇章結(jié)構(gòu)意識(shí);寫作興趣

【作者簡(jiǎn)介】張淑貞，山東省濱州市無(wú)棣縣柳堡鎮(zhèn)新海中學(xué)。

由于缺乏篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)，學(xué)生并不能理解段落之間的表達(dá)關(guān)系，作文可讀性較低。在進(jìn)行英語(yǔ)作文創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生的視野局限于課堂環(huán)境之內(nèi)，文化材料、高級(jí)詞匯的應(yīng)用得不到落實(shí)，學(xué)生應(yīng)用詞匯知識(shí)、完成英語(yǔ)表達(dá)的能力直線走低。培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識(shí)，幫助學(xué)生了解文本段落的內(nèi)在聯(lián)系，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

一、 選定主題，明確寫作方向

明確的主題是進(jìn)行英語(yǔ)創(chuàng)作活動(dòng)的第一要素，只有確定寫什么，怎么寫，才能使后續(xù)作文的內(nèi)容形成緊密的結(jié)構(gòu)，完成習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。著名作家老舍認(rèn)為，“你總要先知道你想寫什么，你才能學(xué)會(huì)落筆”。但在當(dāng)前的初中英語(yǔ)寫作指導(dǎo)活動(dòng)中，寫作的目標(biāo)是極為單調(diào)的：為了完成教師下發(fā)的寫作任務(wù)。在這種情況下，寫作成了應(yīng)付教師的過(guò)程，怎么寫、寫什么不是重點(diǎn)，如何利用最短的時(shí)間創(chuàng)作出相應(yīng)的成品，這才是學(xué)生最為關(guān)注的內(nèi)容。選定主題，才能為后續(xù)的寫作活動(dòng)確定方向，保障寫作活動(dòng)的精準(zhǔn)開(kāi)展、順利推進(jìn)。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)“What is this in English？”的教學(xué)為例，文章基于英漢翻譯活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)工作，強(qiáng)調(diào)不同語(yǔ)言知識(shí)之間的互相轉(zhuǎn)化，在寫作教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的寫作活動(dòng)的也應(yīng)該圍繞“ translation”這一話題展開(kāi)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)不同漢語(yǔ)素材在英語(yǔ)中的表述方法，進(jìn)而完成互動(dòng)表達(dá)任務(wù)。借助教材知識(shí)，可借由記錄語(yǔ)言的方式創(chuàng)作作文，如I meet Li Ming on the road， and he point at the horse and asks me， “what is this in English”？ I told him，“ It's horse”。這是對(duì)“漢譯英”的答復(fù)。而在隨后板塊的寫作活動(dòng)中，可借由對(duì)話的形式完成作文創(chuàng)作，如“What is this in English？”“It's pencil”。確定主題與方向，才能靈活規(guī)劃英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須結(jié)合文本向?qū)W生提出明確的寫作主題，要求學(xué)生圍繞主題開(kāi)展寫作活動(dòng)，中心思想不跑偏，作文成品才能更優(yōu)秀。

二、 搜集詞匯，確定文章結(jié)構(gòu)

詞匯是構(gòu)建作文材料的磚瓦。在初中英語(yǔ)作文創(chuàng)作活動(dòng)中，學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力直接反映了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素質(zhì)。強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯素材的應(yīng)用，注重詞匯材料的積累、利用，才能完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，即使經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于詞匯知識(shí)的理解也是極為片面的：教材中的詞匯知識(shí)占據(jù)了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，使得其無(wú)法繼續(xù)深入學(xué)習(xí)詞匯材料。學(xué)生的惰性心理使得其滿足于當(dāng)前的詞匯積累水平，無(wú)法學(xué)習(xí)新的詞匯知識(shí)。搜集高級(jí)詞匯，在提升作文的可讀性的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生確定文章的基本結(jié)構(gòu)。

以人教版七年級(jí)下冊(cè)“Can you play the guitar？”的教學(xué)為例，文章圍繞一般疑問(wèn)句的使用技巧開(kāi)展了新一步的教學(xué)活動(dòng)，教師可要求學(xué)生對(duì)教材中的一般疑問(wèn)句加以利用，借助新的詞匯知識(shí)完成句式的加工整理。以“can”的使用為例，在疑問(wèn)句中，“can”的語(yǔ)氣較為強(qiáng)硬，帶有“必須回答”的意味，容易激起回答者的抵觸情緒，而對(duì)于與其含義相同的“could”，其語(yǔ)氣要溫柔得多。這是對(duì)基礎(chǔ)詞匯知識(shí)的應(yīng)用。在作文教學(xué)的過(guò)程中，教師可要求學(xué)生圍繞各個(gè)英語(yǔ)單詞開(kāi)展閱讀活動(dòng)，分析英語(yǔ)單詞知識(shí)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。以下列句式為例：Guitar is very interesting， many people like it， can you play the guitar？基礎(chǔ)詞匯的頻繁出現(xiàn)降低了文章的可讀性。教師可幫助學(xué)生積累高級(jí)詞匯，學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)知識(shí)：Guitar interesting， wide audience， would you like to play a song with me？借由高級(jí)詞匯代替低級(jí)詞匯，學(xué)生將進(jìn)一步抓住作文創(chuàng)作活動(dòng)的興趣點(diǎn)，完成作文創(chuàng)作任務(wù)。

三、整理句式，增強(qiáng)段落連接

句式是銜接上下文結(jié)構(gòu)的紐帶。要確保學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)緊密、內(nèi)容充實(shí)的文章材料，教師必須對(duì)句式教學(xué)活動(dòng)投入十二分的重視，強(qiáng)調(diào)句式與句式之間的連接互動(dòng)，借助句式提高文章的“緊實(shí)度”，以此來(lái)幫助學(xué)生完成寫作教學(xué)任務(wù)。在學(xué)習(xí)句式知識(shí)的過(guò)程中，句式的變形、結(jié)構(gòu)的變化能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生不一樣的影響，使得表達(dá)完成從上到下的自然過(guò)渡。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)“What's the best movie theater？”的教學(xué)為例，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)形容詞比較級(jí)、最高級(jí)的使用方法，這一表達(dá)體系在漢語(yǔ)中十分常見(jiàn)，在漢語(yǔ)作文中，學(xué)生借助“一山還有一山高”“長(zhǎng)江后浪推前浪”等句子來(lái)表示“好”與“更好”，如果能夠借助句式實(shí)現(xiàn)文本的自然過(guò)渡，則必然能夠幫助學(xué)生掌握文本材料的內(nèi)在邏輯關(guān)系。教師可要求學(xué)生借助有關(guān)語(yǔ)法、句式開(kāi)展造句活動(dòng)，在造句的過(guò)程中形成基本的表達(dá)技巧。以下列句式為例：Matthew is a good boy， but Taylor is much better than him， and Kim is the best of them。借助句式，學(xué)生能夠同時(shí)完成三個(gè)對(duì)象的表述工作，并依靠比較級(jí)渲染接下來(lái)將要描寫的內(nèi)容：闡明三個(gè)人的good、better與best分別表現(xiàn)在哪里。句式的出現(xiàn)幫助學(xué)生掌握了基本的創(chuàng)作技巧，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作方向作出了規(guī)劃。在隨后的英語(yǔ)創(chuàng)作活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助句式繼續(xù)導(dǎo)入下文：Matthew is good at writing， Taylor is good at literature，Jin is master of everything。借助句子的過(guò)渡，展現(xiàn)文章內(nèi)部的遞進(jìn)關(guān)系，完成段落之間的鋪墊。句子是作文的高級(jí)結(jié)構(gòu)，合理應(yīng)用句子，才能使作文聯(lián)系得更加緊密。

四、設(shè)計(jì)過(guò)渡，提高寫作水平

少有學(xué)生會(huì)注意到作文中的過(guò)渡問(wèn)題，在發(fā)起作文創(chuàng)作活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生只能利用句子的不斷鋪墊來(lái)達(dá)成寫作目標(biāo)。在這種情況下，句子不斷堆積，使得學(xué)生的表述開(kāi)始向著復(fù)雜、瑣碎的方向發(fā)展，超過(guò)字?jǐn)?shù)、詞不達(dá)意、表達(dá)啰嗦等問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從段落到段落的順利過(guò)渡，增強(qiáng)句子之間的聯(lián)系性，設(shè)計(jì)合理的寫作過(guò)渡機(jī)制，才能切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)中必須幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的寫作技巧，完成過(guò)渡訓(xùn)練，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使其在英語(yǔ)作文創(chuàng)作環(huán)節(jié)形成良好的節(jié)奏感。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)“Why don't you talk to you parents？”的教學(xué)為例，文章圍繞反義疑問(wèn)句這一話題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)反義疑問(wèn)句在生活中的應(yīng)用。教師可借助不同的句式知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)幫助學(xué)生完成過(guò)渡。“Why don't you talk to you parents？”立足于父母與子女之間的矛盾問(wèn)題展開(kāi)授課，用反義疑問(wèn)句引出下文，在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也可借助反義疑問(wèn)句完成作文指導(dǎo)任務(wù)。以學(xué)生的作文為例，學(xué)生寫下了以“Bickering with parents”的作文，但在表達(dá)的過(guò)程中，如何闡明“Bickering with parents”的原因成了困擾教師的問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可借由不同的方式為學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)過(guò)渡的可行策略：在第一人稱下進(jìn)行表述，如“Mark and his parents quarrele.I asked Mark， ‘why don't you talk to your parents？”從而引出下文。合理過(guò)渡，靈活應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)，才能提升學(xué)生的作文水平。

五、巧妙結(jié)尾，完成寫作總結(jié)

作文的結(jié)尾一直是困擾學(xué)生的重要問(wèn)題，不會(huì)結(jié)尾、虎頭蛇尾的問(wèn)題在英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)中頻頻發(fā)生，在得到系統(tǒng)性的指導(dǎo)之前，學(xué)生很難形成詳細(xì)的結(jié)尾思路。對(duì)學(xué)生作文的結(jié)尾技巧進(jìn)行訓(xùn)練，也能夠在一定程度上提高學(xué)生的作文水平。對(duì)于英語(yǔ)作文來(lái)說(shuō)，結(jié)尾發(fā)揮著整理全文的作用，會(huì)結(jié)尾才稱得上是“會(huì)寫作文”。教師必須對(duì)學(xué)生的結(jié)尾能力發(fā)起針對(duì)性的訓(xùn)練，借助句式、固定搭配的互相配合完成結(jié)尾寫作指導(dǎo)任務(wù)。

以人教版九年級(jí)下冊(cè)“Sad movies mad me cry”的教學(xué)為例，總結(jié)性的語(yǔ)言能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行精準(zhǔn)結(jié)尾，在控制篇幅的同時(shí)完成寫作指導(dǎo)任務(wù)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師給出學(xué)生常見(jiàn)的總結(jié)性句子的一般形式，以“Sad movies mad me cry”為例，對(duì)其結(jié)尾進(jìn)行補(bǔ)充，便可形成標(biāo)準(zhǔn)的作文結(jié)尾結(jié)構(gòu)：Sad movies made me cry，but I still like it.或是“Turnip and green vegetables love each other，but I don't care”。保留表達(dá)結(jié)尾句式的隨意性特點(diǎn)，能夠提升作文的親和力與可讀性。對(duì)于以嚴(yán)肅、認(rèn)真為寫作特點(diǎn)的學(xué)生，其表達(dá)可圍繞嚴(yán)肅的方式展開(kāi)，如“Although XX movies are sad，but I like them”。重視結(jié)尾，總結(jié)材料，才能提高學(xué)生的作文功底。

總之，要提升學(xué)生的作文水平，必須幫助學(xué)生掌握作文的基本結(jié)構(gòu)，在初中英語(yǔ)作文教學(xué)活動(dòng)中，作文結(jié)構(gòu)教學(xué)可從單詞、句式入手，重視過(guò)渡、敘述、結(jié)尾各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)與詞匯互相搭配，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的作文水平。

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