【摘要】高中英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，也是高考考核的重要組成部分，隨著近年來(lái)教育改革不斷，高中英語(yǔ)考試題型也出現(xiàn)了不同變化，讀后續(xù)寫(xiě)作為創(chuàng)新題型，主要考核學(xué)生的閱讀理解能力，以及閱讀后的續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作能力，是對(duì)高中生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的考核。老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該從高考趨勢(shì)出發(fā)，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，提高教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生注重提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化意識(shí)，通過(guò)日常教學(xué)全面提升高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);教學(xué);讀后續(xù)寫(xiě);核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】鄭藝萍，廈門(mén)市集美區(qū)樂(lè)安中學(xué)。

高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化意識(shí)。語(yǔ)言能力是指學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力，包含學(xué)生對(duì)信息收集、處理能力;學(xué)習(xí)能力是指激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，能夠自主學(xué)習(xí)并找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律;思維品質(zhì)是指學(xué)生可以形成英語(yǔ)思維習(xí)慣，突破母語(yǔ)思維帶來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙，辯證思考問(wèn)題等。文化意識(shí)是指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)了解中西方文化差異，能夠正確看待差異，找到平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)的融合。讀后續(xù)寫(xiě)中需要學(xué)生具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)有著一定要求，必須具備較強(qiáng)的信息收集、處理能力，具備獨(dú)特的思維見(jiàn)解以及文化意識(shí)，才能寫(xiě)好文章。那么，高中英語(yǔ)老師如何在讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？

一、解讀閱讀內(nèi)容，體會(huì)原文意圖，提升語(yǔ)言能力

讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，包含了兩部分，其一是閱讀，題目中往往會(huì)給出閱讀內(nèi)容，只有讀懂內(nèi)容，體會(huì)原文意圖，才能在此基礎(chǔ)上掌握閱讀內(nèi)容，進(jìn)而完成好續(xù)寫(xiě)。續(xù)寫(xiě)內(nèi)容不僅要符合前文的語(yǔ)境，合理的人物以及故事內(nèi)容，還應(yīng)該使用一致的語(yǔ)言習(xí)慣，從而讓整體文章更加融合。目前教學(xué)過(guò)程中，老師對(duì)于讀后續(xù)寫(xiě)的講解，往往是以?xún)?nèi)容知識(shí)點(diǎn)講解為主，但忽視了閱讀前文中的有效信息處理，更多的是從關(guān)鍵人物、時(shí)間、地點(diǎn)等入手，對(duì)于語(yǔ)境的一致性等內(nèi)容不重視。對(duì)此，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合前文內(nèi)容，從多個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)前文中的閃光點(diǎn)、重要線(xiàn)索，體會(huì)原文情感與寫(xiě)作意圖，尋找合理的故事發(fā)展方向，進(jìn)而為下文創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。

比如說(shuō)，以2017年6月份的浙江卷為例，讀后續(xù)寫(xiě)內(nèi)容來(lái)源于美國(guó)的Reader's Digest，標(biāo)題是“Attacked By a Wolf！ What One Smart Cyclist Did to Save His Life”，前文講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄的故事，小學(xué)老師Mac Hollan出門(mén)騎行，并遭遇到了狼，后續(xù)需要學(xué)生續(xù)寫(xiě)。在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀續(xù)寫(xiě)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并不理解“bear spray”，因?yàn)閷?duì)詞匯的不理解，進(jìn)而導(dǎo)致無(wú)法理解“a bright red cloud enveloped the animal”，還有的學(xué)生無(wú)法理清故事中的人物關(guān)系，將Paul和Mac看作是好朋友。在此基礎(chǔ)上的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容往往與前文故事不相一致，缺乏連貫性、完整性。老師在教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ラ喿x理解文章內(nèi)容，結(jié)合上下文去理解陌生詞匯的大概意思，在此基礎(chǔ)上嘗試將整篇閱讀內(nèi)容讀懂，在讀懂的基礎(chǔ)上再進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。要求學(xué)生不要急于下手續(xù)寫(xiě)，要花費(fèi)一定時(shí)間學(xué)會(huì)收集信息，處理所給信息資源，聯(lián)系上下文尋找文章的故事完整線(xiàn)索，理清人物關(guān)系等，通過(guò)反復(fù)練習(xí)逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力有一定要求，老師可以在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生尋找閱讀線(xiàn)索，找到人物關(guān)系等，學(xué)生們需要具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，日常學(xué)習(xí)中需要多多積累詞匯量，學(xué)會(huì)收集閱讀內(nèi)容中的有效信息，并合理處理，通過(guò)增加閱讀量逐步提升個(gè)人語(yǔ)言能力。

二、豐富教學(xué)形式，激發(fā)讀后續(xù)寫(xiě)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)觀念之下，老師在教學(xué)過(guò)程中往往注重知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教學(xué)模式單一，教學(xué)方式古板，教學(xué)課堂以老師為中心，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不上興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程則以死記硬背為主，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)過(guò)程敷衍。老師應(yīng)該意識(shí)到英文教學(xué)不應(yīng)該只以考試為唯一目的，應(yīng)該從核心素養(yǎng)角度考慮，授之以魚(yú)不如授之以漁，教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)習(xí)技巧、方法教學(xué)，減少知識(shí)點(diǎn)滿(mǎn)堂灌教學(xué)形式。學(xué)會(huì)應(yīng)用信息化教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，像是趣味性的英語(yǔ)ppt課件，信息化的交流溝通手段等吸引學(xué)生關(guān)注，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)學(xué)生有目標(biāo)、有技巧地學(xué)習(xí)。

比如說(shuō)，在教學(xué)“A funny story”時(shí)，文章講述了A young man Arthur在上班途中的一次有趣經(jīng)歷，整個(gè)閱讀內(nèi)容詼諧有趣、故事跌宕起伏，老師在講解過(guò)程中可以與學(xué)生們一起討論故事的趣味點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾稳タ焖匍喿x并掌握故事內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上如何進(jìn)一步理清故事事實(shí)，找到文章表達(dá)的完整過(guò)程。老師還可以在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們以小情景劇的方式來(lái)演繹故事內(nèi)容，通過(guò)不同角色的投入演出以及情感體會(huì)，了解故事的人物心理變化，并結(jié)合角色扮演心得，總結(jié)故事會(huì)如何發(fā)展，進(jìn)而繼續(xù)后面的創(chuàng)作。這樣的開(kāi)放課堂，讓學(xué)生們可以自主學(xué)習(xí)、探索，通過(guò)角色扮演學(xué)會(huì)揣摩人物心理以及故事變化方向，進(jìn)而找到寫(xiě)作靈感。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)非一朝一夕可以養(yǎng)成，老師在教學(xué)過(guò)程中，還可以利用信息化的溝通方式經(jīng)常分享一些讀后續(xù)寫(xiě)的優(yōu)秀案例，講解自己閱讀到的好詞好句，分享給學(xué)生們。通過(guò)qq群、微信群的聯(lián)系方式隨時(shí)隨地相互交流學(xué)習(xí)心得，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)難題得到及時(shí)解決，也通過(guò)長(zhǎng)期的交流溝通幫助學(xué)生們形成積極向上的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

三、理清文章邏輯，推斷情節(jié)發(fā)展，發(fā)展思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵，也是英語(yǔ)能力培養(yǎng)的重難點(diǎn)。當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，由于老師側(cè)重于知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，尤其是再讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)環(huán)節(jié)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多高中英語(yǔ)老師，習(xí)慣了細(xì)細(xì)講解文章內(nèi)容，將閱讀部分的知識(shí)點(diǎn)、邏輯分析等講解得很透徹，并認(rèn)為只有講解透徹了才能讓學(xué)生們理解，才能提升學(xué)生閱讀能力。適得其反的是，在老師過(guò)度解讀閱讀素材后，學(xué)生們的思考空間、想象空間、自我探索與推理空間進(jìn)一步壓縮，另一方面學(xué)生的自主思考時(shí)間也很缺乏。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們形成了固定的學(xué)習(xí)思維，被動(dòng)接受知識(shí)，然后死記硬背知識(shí)內(nèi)容，反復(fù)套用答題模式，最終導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的讀后續(xù)寫(xiě)內(nèi)容大同小異，老師一定程度上遏制了學(xué)生的創(chuàng)新能力與想象力。老師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)方向，調(diào)整教學(xué)思路，在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生去探索文章邏輯，推理故事情節(jié)發(fā)展方向，積極創(chuàng)新與大膽想象，以前文故事、語(yǔ)境、人物形象為基調(diào)，去創(chuàng)作不同的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容。

以2018高二下·浙江期中卷中的讀后續(xù)寫(xiě)為例，故事講述了 the eight-year-old Carol 和父親David、媽媽May以及哥哥 Rob生活在一個(gè)美麗的鄉(xiāng)村，盡管生活幸福，但Carol一直想到城市去生活，喜歡去購(gòu)物、看電影喝咖啡等等，直到有一天她做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)了祖母并許愿要到城市。在這個(gè)閱讀過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生們自主閱讀、思考，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，思考主人翁Carol 的性格特點(diǎn)，結(jié)合上下文內(nèi)容，去思考如果她去到城市會(huì)發(fā)生什么樣的故事，會(huì)遇到什么樣的困難，是否能夠快樂(lè)幸福？理清邏輯“文章中有祖母對(duì)Carol的勸告，其實(shí)代表了其未來(lái)可能遇到的挫折，有Carol的美好愿望但這些愿望卻沒(méi)有家人的陪伴等等”，引導(dǎo)學(xué)生在前文故事的基礎(chǔ)上，去思考未來(lái)故事發(fā)展方向，并鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)不同結(jié)局，并給出寫(xiě)作原因。

老師通過(guò)給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間完成閱讀，讓學(xué)生思索前文邏輯，并學(xué)會(huì)站在主人翁角度去思考問(wèn)題，想象未來(lái)，激發(fā)學(xué)生的想象力、思考能力，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真思考文章中的邏輯、任務(wù)性格，通過(guò)主人翁的期待寫(xiě)出未來(lái)可能發(fā)生的困難與喜悅，進(jìn)而讓任務(wù)刻畫(huà)更加飽滿(mǎn)、故事更加完成，前后呼應(yīng)，很大程度上提升了學(xué)生的自主思考能力、想象力。

四、了解文化因素，體會(huì)中西方文化差異，提升文化意識(shí)

英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，并非我國(guó)母語(yǔ)，很多英語(yǔ)素材來(lái)源于西方書(shū)本片段，其中包含了西方文化內(nèi)容，有些文化傳統(tǒng)與我們相差甚遠(yuǎn)，像是節(jié)日的慶祝方式、人們之間的交流方式、習(xí)慣等都不一樣。對(duì)此，很多學(xué)生在剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)會(huì)存在很多不習(xí)慣、不理解的地方。老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同國(guó)家的民俗習(xí)慣、生活方式，進(jìn)而可以理解不同閱讀素材中涉及的文化內(nèi)容，并在理解基礎(chǔ)上做好續(xù)寫(xiě)任務(wù)。同時(shí)，也要讓學(xué)生們辯證看待不同國(guó)家間的文化差異、生活習(xí)慣等，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)辯證看待問(wèn)題。民風(fēng)民俗沒(méi)有好壞之分，文化也只有差異，不分貴賤，要求學(xué)生們學(xué)會(huì)尊重不同的文化傳統(tǒng)，同時(shí)也要認(rèn)真學(xué)習(xí)自己的文化傳統(tǒng)，熱愛(ài)自己的國(guó)家與人民等。

以2020年7月的高考英語(yǔ)中的讀后續(xù)寫(xiě)為例，這篇文章與人狼大戰(zhàn)有一定相似之處，講述了主人翁和夫人Elli野外拍攝北極熊被襲擊的故事。對(duì)很多高中生而言，看到的北極熊大多是在動(dòng)物園，很難理解這種探險(xiǎn)精神，但在西方很多年輕人對(duì)探險(xiǎn)充滿(mǎn)著好奇，老師可以引導(dǎo)學(xué)生們多去看看西方電影和書(shū)本中的探險(xiǎn)故事，從而理解主人翁的探險(xiǎn)目的，理解不同人的生活經(jīng)歷與期待不同，學(xué)會(huì)走出自己的文化圈去看待不同成長(zhǎng)環(huán)境下人們的生活習(xí)慣等差異，在理解差異的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)包容，形成中西方文化的融合。

不僅如此，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在課后注重多閱讀英文文化相關(guān)的資料、素材，拓展閱讀范圍以及英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化了解的興趣以及對(duì)自身傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，在閱讀續(xù)寫(xiě)的教學(xué)同時(shí)，實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)的提升。

核心素養(yǎng)理念體現(xiàn)在英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)工作中，高中英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該找到讀后續(xù)寫(xiě)以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的交叉點(diǎn)，以讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)為契機(jī)，全面提升高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提升語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化意識(shí)，為學(xué)生日后進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

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