【摘要】在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，繪本教學(xué)是非常常用的一種教學(xué)手段，繪本教學(xué)將知識性與趣味性融為一體，在圖文結(jié)合的情境當(dāng)中學(xué)習(xí)知識，提高閱讀能力?；趩卧黝}意義下的小學(xué)英語繪本閱讀，通過提煉單元主題，整合課程資源，幫助小學(xué)生提高繪本閱讀的效率和效果，提高學(xué)生的英語閱讀水平，發(fā)展英語思維，提升英語應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】單元主題;小學(xué);英語;繪本;閱讀

【作者簡介】鄢惠玲（1988.01.03-），女，福建永泰人，永泰縣塘前中心小學(xué)，小學(xué)一級教師，本科，研究方向：小學(xué)英語。

引言

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，這個階段的小學(xué)英語閱讀教學(xué)需要充分考慮小學(xué)生的特征，遵循小學(xué)生認(rèn)知與能力的發(fā)展規(guī)律，采取小學(xué)生容易理解和接受的方式開展閱讀教學(xué)。英語繪本采取圖文結(jié)合的形式，簡潔生動的內(nèi)容和多元化的題材深受小學(xué)生的喜愛，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。基于單元主題意義的小學(xué)英語繪本閱讀，使閱讀教學(xué)跳出了具體的某節(jié)課程的限制，通過整合教學(xué)內(nèi)容，以主題化的方式開展繪本閱讀，這對于提升閱讀效率，提高小學(xué)生的理解能力，發(fā)散學(xué)生思維，提升英語閱讀水平意義重大。

一、對小學(xué)英語繪本閱讀中單元主題內(nèi)涵的探究

所謂的單元主題，一般而言就是跳出固有的課程和課時的限制，從整體的角度出發(fā)，對文本內(nèi)容進(jìn)行高度的整合和統(tǒng)籌，通過將課程進(jìn)行有效的合并，提煉一個核心的教學(xué)主題，通過對這個中心主題進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)的提煉和把握本文的主題意義，從而將各種知識、技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個不可分割的教學(xué)整體?；趩卧黝}意義的小學(xué)英語繪本閱讀，就是結(jié)合繪本閱讀的具體文本，根據(jù)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)與重點(diǎn)，設(shè)立具體的單元主題，以繪本閱讀的主題為線索，對課程內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉、開發(fā)和重組，在這個過程中提高學(xué)生的整合知識學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

基于單元主題意義的小學(xué)英語繪本閱讀，體現(xiàn)了英語閱讀教學(xué)的整體性和針對性，通過形成一個連貫性的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個完整的教學(xué)情境，學(xué)生可以在這個具體的教學(xué)情境中對英語閱讀知識進(jìn)行探索和建構(gòu)，從而形成自主的、自發(fā)的學(xué)習(xí)能力和意愿，提高學(xué)生的理解能力，形成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對英語知識的綜合運(yùn)用。

二、基于單元主題意義的小學(xué)英語繪本閱讀的優(yōu)勢

首先，通過單元主題的方式重構(gòu)英語繪本閱讀的文本，為學(xué)生構(gòu)建了一個完整的、貼近學(xué)生生活的、豐富而極具趣味性的學(xué)習(xí)情境，便于學(xué)生在這個情境當(dāng)中完整而連貫的理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，構(gòu)建一個比較系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò);

其次，通過將小學(xué)英語繪本閱讀的文本內(nèi)容進(jìn)行高度的整合和統(tǒng)籌，就可以最大限度避免教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)情境的反復(fù)變化，既可以節(jié)省組織教學(xué)活動的時間，提高教學(xué)的效率，又可以避免頻繁更換教學(xué)主題對學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)節(jié)奏產(chǎn)生不利的影響或干擾;

最后，通過單元主題的方式可以有效提高教師進(jìn)行文本課程開發(fā)及應(yīng)用的積極性與主動性，對于提高教師的教學(xué)能力和創(chuàng)新意識至關(guān)重要。

三、當(dāng)前基于單元主題意義的小學(xué)英語繪本閱讀的主要問題

1.缺乏系統(tǒng)的單元主題教學(xué)活動設(shè)計。所謂的單元主題教學(xué)活動設(shè)計，就是教師在開展小學(xué)英語繪本閱讀時按照單元主題合理的設(shè)計教學(xué)活動，單元主題教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)包含單元主題教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)流程、教學(xué)工具、課時安排等。只有制定詳細(xì)而系統(tǒng)的單元主題教學(xué)活動設(shè)計，才能夠發(fā)揮出單元主題的意義和價值，讓學(xué)生真正通過單元主題教學(xué)活動獲得知識、發(fā)展思維和提升能力。但是就目前的情況而言，部分教師對于單元主題這種教學(xué)形式的理解還比較片面，認(rèn)為單元主題就是以單元的形式來開展繪本閱讀教學(xué)，但是對于單元主題的內(nèi)涵、意義以及單元主題教學(xué)對于提高小學(xué)生英語閱讀能力及素養(yǎng)的作用卻缺乏全面的探索和學(xué)習(xí)。在這種情況下盲目的開展單元主題教學(xué)活動，不但起不到良好的教學(xué)效果，反而還會影響正常的教學(xué)進(jìn)度，干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.單元主題教學(xué)活動的形式過于單一?；趩卧黝}教學(xué)的小學(xué)英語繪本閱讀是通過單元主題的方式，圍繞繪本閱讀所開展的閱讀教學(xué)?；趩卧黝}教學(xué)的小學(xué)英語繪本閱讀面向的是小學(xué)階段的學(xué)生，要發(fā)揮單元主題的意義，就需要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)興趣等方面，本著生本原則開展單元主題教學(xué)活動。但是很多教師在進(jìn)行小學(xué)英語繪本閱讀時忽略了學(xué)生的主體地位，仍舊沿用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，一方面對于英語繪本的趣味性、情境性和故事性的凸顯不足，過于重視知識的教學(xué)而忽略了對學(xué)生興趣、好奇心、求知欲的培養(yǎng)，機(jī)械化的繪本閱讀方式難以引起學(xué)生的興趣;另一方面繪本閱讀的方式過于單一而重復(fù)，一般都是教師主導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀，并沒有結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際需求，以學(xué)生為主體開展豐富多彩的單元主題繪本閱讀活動，長此以往造成了學(xué)生對于繪本閱讀的積極性降低，影響了繪本閱讀教學(xué)的有效性。

3.對單元主題意義的理解不夠深入?；趩卧黝}意義的小學(xué)英語繪本閱讀是一種比較創(chuàng)新的閱讀和教學(xué)方式，在開展單元主題的繪本閱讀時要求教師要以全新的教學(xué)理念和方法開展閱讀活動，要用整體性的眼光看待當(dāng)前的英語繪本閱讀工作;要凸顯單元主題的特點(diǎn)和特色;要本著學(xué)生主體的原則培養(yǎng)學(xué)生的自發(fā)性與自主性;要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展與能力的培養(yǎng);要堅(jiān)持開放性、活動性、綜合性的原則;要精心設(shè)計單元主題繪本閱讀活動;要關(guān)注對學(xué)生的品格、情感、素養(yǎng)等的培育?；谝陨蠁卧黝}的意義對標(biāo)當(dāng)前的小學(xué)英語繪本閱讀，大部分教師還很難借助單元主題教學(xué)活動的設(shè)計實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)。

四、基于單元主題意義的小學(xué)英語繪本閱讀的策略

1.有效整合小學(xué)英語繪本閱讀的文本?；趩卧黝}意義的小學(xué)英語繪本閱讀強(qiáng)調(diào)的是文本之間的關(guān)聯(lián)性，通過將主題相關(guān)的閱讀文本進(jìn)行合并，提煉共同的核心主題，而后通過整體的思路開展閱讀活動。因此，基于單元主題意義的小學(xué)英語繪本閱讀要求教師在開展教學(xué)設(shè)計時必須對繪本閱讀的文本進(jìn)行深入的分析。一方面，可以跳出具體的某個文本、某節(jié)課程和一個課時的限制，將現(xiàn)有的閱讀文本高度整合起來，設(shè)立一個貼切的主題，讓學(xué)生圍繞這個主題開展繪本閱讀，構(gòu)建一個比較連貫和持續(xù)的閱讀情境;另一方面，要注重對繪本閱讀文本的共性的提取，并且要關(guān)注各個主題之間的銜接，通過關(guān)聯(lián)的方式將小學(xué)英語閱讀教學(xué)的知識點(diǎn)結(jié)合起來，在每個單元主題學(xué)習(xí)時溫故知新，這樣就可以最大限度地避免學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)階段性的遺忘、混淆等情況，可以有效地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以提升繪本閱讀的效率和水平。

例如，在三年級下冊Unit 6“Clothes（1）”和Unit 7“Clothes（2）”這兩個模塊的教學(xué)中，教師就可以借助單元主題教學(xué)的方式開展繪本閱讀，利用多媒體教學(xué)和情境教學(xué)的方法，給學(xué)生準(zhǔn)備一些趣味的角色裝扮的玩具，利用貼近生活的趣味情境開展閱讀對話練習(xí);教師還可以利用“森林運(yùn)動會”的繪本故事情節(jié)開展單元主題教學(xué)活動，在森林主題運(yùn)動會上，猴子對賬給小動物們發(fā)放運(yùn)動會主題的T恤，并要求：“we must wear T-shirt”，但是小熊的T恤太小了，他生氣地說：“It's too small！”而小白兔的T恤又太大了，穿起來像個大裙子，她傷心地說：“It's too big！”大家說，他們拿到的T恤是什么size呢？怎樣才能幫他們解決這個問題，順利的參加運(yùn)動會呢？通過生動的故事情節(jié)和趣味的多媒體情境，教師可以將學(xué)生帶入這個具體的情境當(dāng)中，通過將這一部分繪本閱讀的內(nèi)容進(jìn)行高度的整合，以單元主題繪本閱讀活動的方式加以教學(xué)。

2.以學(xué)生為主導(dǎo)開展單元主題繪本閱讀活動?；趩卧黝}意義的小學(xué)英語繪本閱讀活動當(dāng)中，單元主題只是一種形式，通過單元主題的方式開展繪本閱讀教學(xué)的設(shè)計，其最終目標(biāo)是為了幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)，是以能對學(xué)生的生活產(chǎn)生意義與價值的單元主題，構(gòu)建一個貼近生活的情境，讓學(xué)生在一個完整而連貫的情境當(dāng)中展開繪本閱讀。因此，教師要樹立學(xué)生為主導(dǎo)的教育思想，要一切以學(xué)生為主體開展單元主題繪本閱讀活動的設(shè)計。首先，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合小學(xué)生的理解能力、閱讀興趣與喜好，合理地為學(xué)生選擇繪本閱讀的文本，并以學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)出來;其次，要注重對小學(xué)生的繪本閱讀興趣的培養(yǎng)，凸顯繪本閱讀的趣味性、引導(dǎo)性和啟發(fā)性，而不是機(jī)械化地通過整個文本內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀;最后，要注重繪本閱讀與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，通過多樣化的方式呈現(xiàn)繪本閱讀的內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，提高閱讀的積極性，逐步提升繪本閱讀的能力。

例如，在四年級下冊Unit 4 “Transportation”一課的繪本閱讀當(dāng)中，教師可以借助課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式，結(jié)合交通工具這一主題，為學(xué)生選擇一個相關(guān)的課外閱讀繪本，如We All Go Traveling、Little Fire Engine-Busy Day Board等，通過單元主題的方式進(jìn)行繪本閱讀，通過整合這些交通工具的詞匯、句型和使用場景，借助擬人化的方式創(chuàng)設(shè)一個趣味的交通工具的故事，通過主題閱讀的方式加深印象，提高學(xué)生對繪本閱讀的興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.注重繪本閱讀中的引導(dǎo)與啟發(fā)?；趩卧黝}意義的小學(xué)英語繪本閱讀所關(guān)注的不僅是學(xué)生對英語知識的掌握，更為重要的是借助單元主題的方式開展繪本閱讀，對于小學(xué)生的英語思維、習(xí)慣、能力的培養(yǎng)，通過整合與重塑教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)生構(gòu)建一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，在繪本閱讀過程中提高小學(xué)生的自主閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成英語素養(yǎng)與運(yùn)用能力。因此，在繪本閱讀的過程中，不是教師以灌輸式或是說教式的方式帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀，也不是由教師總結(jié)知識點(diǎn)讓學(xué)生機(jī)械化的進(jìn)行吸收和記憶，而是需要由教師進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，逐步地在實(shí)踐的過程中提高學(xué)生自主思考、閱讀和應(yīng)用的能力。一方面，教師要結(jié)合小學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力，選擇一些比較適合學(xué)生閱讀的，內(nèi)容簡單易懂、生動有趣的繪本進(jìn)行單元主題的閱讀;另一方面，要適度引導(dǎo)和協(xié)助，采用問題式、游戲式、角色式等方式在繪本閱讀的過程中提出一些具有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學(xué)生積極自主地進(jìn)行思考，在這個過程中提高學(xué)生的思維能力，逐步發(fā)展學(xué)生對英語知識的綜合應(yīng)用能力。

結(jié)語

隨著我國小學(xué)教育改革的持續(xù)性推進(jìn)，小學(xué)英語的教育教學(xué)方式也發(fā)生了極大的變革與創(chuàng)新，小學(xué)英語教學(xué)更加注重課程知識的整合，關(guān)注小學(xué)生通過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)所獲得的具體的能力與素養(yǎng)?；趩卧黝}意義的小學(xué)英語繪本閱讀正是順應(yīng)教育改革的要求，以創(chuàng)新方式重新構(gòu)建英語閱讀課堂，有效提升了英語閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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