【摘要】作為自足體系，語(yǔ)言可以被習(xí)得、保持、遷移和干擾，同時(shí)也可以被忘卻和磨蝕。所以，語(yǔ)言磨蝕逐漸成為現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)語(yǔ)言磨蝕理論的研究和語(yǔ)言保持的研究具有同等重要的意義。但實(shí)際上，語(yǔ)言磨蝕研究在國(guó)內(nèi)并未引起足夠的重視，直到21世紀(jì)初期才剛剛發(fā)展起來(lái)，針對(duì)語(yǔ)言磨蝕理論的研究探討對(duì)于現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)，具有重要意義。所以本文將主要分析語(yǔ)言磨蝕理論以及相應(yīng)的高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供參考作用。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言磨蝕理論;高中英語(yǔ);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】莫思威，中山市東升高級(jí)中學(xué)。

語(yǔ)言的習(xí)得、保持和記憶是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正過(guò)程，而語(yǔ)言的磨蝕、遺忘則是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的逆過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)年累月的積累，高中生在學(xué)習(xí)各種英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，因?yàn)槭艿浆F(xiàn)有教育機(jī)制、教師所采用的教學(xué)模式以及母語(yǔ)的影響，導(dǎo)致其語(yǔ)言磨蝕問(wèn)題相當(dāng)顯著，這將會(huì)極大程度地影響到高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，無(wú)益于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。所以為保障高中英語(yǔ)教學(xué)能夠獲得廣泛關(guān)注與重視，同時(shí)采用相關(guān)措施解決因?yàn)檎Z(yǔ)言磨蝕給高中英語(yǔ)教學(xué)造成的負(fù)面影響，教師有必要針對(duì)性地進(jìn)行研究探討。

一、 語(yǔ)言磨蝕的概念及研究意義

1. 語(yǔ)言磨蝕的概念。Language Attrition曾被翻譯為多個(gè)版本，比如語(yǔ)言損耗、語(yǔ)言衰退和語(yǔ)言磨蝕等，其具體概念是雙語(yǔ)或者多語(yǔ)言的應(yīng)用者，因?yàn)槭艿礁鞣N原因的影響，在使用某種語(yǔ)言的頻次日漸降低的情況下，對(duì)于此種語(yǔ)言的應(yīng)用能力也將會(huì)同步降低，伴隨時(shí)間的推移而逐漸減弱。也有學(xué)界人士指出語(yǔ)言損耗是指在完成對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)以后，因?yàn)榻?jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間影響不能使用而產(chǎn)生的語(yǔ)言或者技能丟失的現(xiàn)象。同時(shí)也可以代指為母語(yǔ)使用者在進(jìn)行第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中其自身語(yǔ)言技能將會(huì)日漸降低甚至是完全丟失?？傊绻L(zhǎng)時(shí)間不應(yīng)用自己所精通的某項(xiàng)語(yǔ)言的話，那么便會(huì)引發(fā)語(yǔ)言磨蝕的問(wèn)題。

2. 語(yǔ)言磨蝕的研究意義。語(yǔ)言磨蝕可以說(shuō)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的逆過(guò)程，在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)可避免地會(huì)出現(xiàn)此種問(wèn)題，尤其是自身所處環(huán)境為母語(yǔ)環(huán)境，但是所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言為第二語(yǔ)言的人。針對(duì)語(yǔ)言磨蝕的研究探討絕不只是方法層面的作用，其在語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)角度發(fā)揮出的作用是無(wú)從忽略的，與此同時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)階段的語(yǔ)言教學(xué)策略的調(diào)控優(yōu)化而言，其發(fā)揮出的作用也是極為重要的。針對(duì)語(yǔ)言模式的研究處理能夠?yàn)槎Z(yǔ)學(xué)習(xí)奠定下良好的基礎(chǔ)，提供嶄新的視角和發(fā)展領(lǐng)域，從而為我國(guó)語(yǔ)言磨蝕研究的層次水平的提升奠定基礎(chǔ)。從某個(gè)角度來(lái)看，語(yǔ)言磨蝕實(shí)際上和語(yǔ)言的保持存在著相當(dāng)密切的關(guān)聯(lián)，通過(guò)研究分析語(yǔ)言磨蝕問(wèn)題的出現(xiàn)原因便能夠針對(duì)性地尋找到語(yǔ)言保持的策略。因此可以明確的是，語(yǔ)言磨蝕研究對(duì)于提升現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)策略來(lái)講，具有極為重要的作用，相關(guān)單位需要從多元化角度著手分析，為語(yǔ)言課目標(biāo)的設(shè)定和高效保質(zhì)的教學(xué)方法的選擇提供良好的支撐作用。

二、 當(dāng)前形勢(shì)下語(yǔ)言磨蝕教學(xué)手段應(yīng)用存在的困境

1. 學(xué)生狀況限制巨大。從主觀層面上來(lái)看，一方面，高中生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣處于相對(duì)較低的水平，即便基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育已經(jīng)發(fā)展多年，但實(shí)際上高中英語(yǔ)還是會(huì)或多或少地受到應(yīng)試教育理念的沖擊，導(dǎo)致教師仍過(guò)分看重高考的作用。教師僅僅貼合考試大綱內(nèi)容教授英語(yǔ)知識(shí)，并不能幫助學(xué)生深刻地感悟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的獨(dú)特性和語(yǔ)言魅力，學(xué)生根本無(wú)法獲得充實(shí)的情感體驗(yàn)，久而久之勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性降低。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候并未獲得科學(xué)合理的方法的幫助，英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫技能的成長(zhǎng)往往需要大量語(yǔ)言傳輸，絕大多數(shù)高中英語(yǔ)教學(xué)更為注重讀寫教學(xué)，但實(shí)際上聽(tīng)說(shuō)讀寫是相互融合的，不能出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。學(xué)生沒(méi)有形成良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫習(xí)慣，同時(shí)缺乏科學(xué)合理的教育方法的指引，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平難以獲得本質(zhì)上的提高。與此同時(shí)，高中英語(yǔ)教學(xué)通常表現(xiàn)為書(shū)面教學(xué)，英語(yǔ)口頭練習(xí)的機(jī)會(huì)相當(dāng)少，這將會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言磨蝕速度顯著加快。

2. 客觀環(huán)境影響較多。如果是從客觀角度來(lái)看的話，一方面，英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境的缺乏影響相當(dāng)大，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)講，其發(fā)揮的作用是無(wú)可忽略的。高中學(xué)生幾乎每天都在學(xué)校中學(xué)習(xí)，所接觸的語(yǔ)言知識(shí)均是漢語(yǔ)內(nèi)容，即便是外籍同學(xué)，每天的交流也是存在限制的，學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生群體并無(wú)過(guò)多的英語(yǔ)交流的習(xí)慣，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，其負(fù)面影響也是相當(dāng)大的。另一方面，教師所采用的教學(xué)理念也存在相應(yīng)的問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍舊盛行，教師和學(xué)生群體的交流互動(dòng)明顯不多，更多強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯和語(yǔ)法等知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用，并未重點(diǎn)體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位。

三、 基于語(yǔ)言磨蝕理論的高中英語(yǔ)教學(xué)措施

1. 構(gòu)建完整的英語(yǔ)教學(xué)體系。首先，教師應(yīng)該先行完成對(duì)基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)處理，以此來(lái)保證學(xué)生形成完整的英語(yǔ)記憶，促使學(xué)生積極自主地回憶自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)根基，提升其在語(yǔ)言磨蝕前的實(shí)際能力高度，為其后續(xù)發(fā)展成長(zhǎng)提供支撐。其次，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生能夠接受，同時(shí)還需要充分貼合學(xué)生的日常生活，滿足其實(shí)際需要等，豐富充實(shí)高中英語(yǔ)教學(xué)形態(tài)，促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的融合。通過(guò)此種方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用，此種方法對(duì)于第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)而言，具有相當(dāng)重要的作用，可以極大程度地解決磨蝕問(wèn)題的影響。

例如，教師在為學(xué)生講解人教版“Traveling around”的知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，教師便可以針對(duì)性地引入相關(guān)情境，“What's your favorite place？ If you were given a chance now， where would you choose to travel？”等問(wèn)題，通過(guò)此類問(wèn)題引發(fā)學(xué)生群體的思考，讓其能夠自由地進(jìn)行思索，學(xué)生群體的回答可以是各種各樣的，教師還可以詢問(wèn)學(xué)生為什么想要去某個(gè)地方旅行，讓學(xué)生敘述原因。此種教學(xué)體系與學(xué)生的實(shí)際生活的契合度相當(dāng)高，能夠極大程度此促使學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，降低其英語(yǔ)磨蝕速度。

2. 提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師的地位是課堂中心，師生群體的交流互動(dòng)少之又少，學(xué)生只能夠被動(dòng)地記憶自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)講，負(fù)面影響巨大。教師需要擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，充分展現(xiàn)出學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，例如，可以舉辦合適的夏令營(yíng)和冬令營(yíng)活動(dòng)，在進(jìn)行日常小組合作交流的時(shí)候，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生積極地利用自己的課余時(shí)間觀看各種英語(yǔ)電影等，深刻感悟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意義，為學(xué)生良好興趣的形成奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師還需要幫助學(xué)生制定符合學(xué)生自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法，包括課前預(yù)習(xí)、課中鞏固和課后復(fù)習(xí)等重要階段的學(xué)習(xí)方法?？偟膩?lái)講，教師需要盡可能地幫助學(xué)生拓寬對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)道路，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生更好地利用自己的課余時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握單詞的變化規(guī)律等。

例如，教師在為學(xué)生講解人教版“Festivals and celebrations”的知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以在課程開(kāi)始前一天為學(xué)生預(yù)留下預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容并非是對(duì)單詞或者文章的閱讀，而是要求學(xué)生針對(duì)性地查詢關(guān)于各種中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，并將介紹內(nèi)容翻譯成英文，用于在后續(xù)課堂教學(xué)中為其他同學(xué)介紹，此種課前預(yù)習(xí)活動(dòng)比傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)活動(dòng)更加具備色彩性，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠幫助其更好地鞏固自己之前學(xué)習(xí)的各種英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、句式等，有效避免語(yǔ)言磨蝕問(wèn)題的出現(xiàn)。而在課后復(fù)習(xí)中，教師則可以為學(xué)生推薦和各種節(jié)日相關(guān)的英文紀(jì)錄片，用于更好地實(shí)現(xiàn)和課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接，幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)與節(jié)日有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，加深其理解和記憶，減少語(yǔ)言磨蝕對(duì)學(xué)生的影響。

3. 助力學(xué)生情感素養(yǎng)成長(zhǎng)。在開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，借助于情感素材的有效幫助，可以促使學(xué)生形成對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的深刻記憶，同時(shí)還能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)于其未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)講，意義非凡。利用情感素材助力學(xué)生的成長(zhǎng)主要指的是，教師可以選擇部分既易于學(xué)生學(xué)習(xí)，又能夠助力學(xué)生核心素養(yǎng)成長(zhǎng)的內(nèi)容，以此來(lái)減少語(yǔ)言磨蝕的威脅，使學(xué)生不僅能夠充分結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此類內(nèi)容進(jìn)行解讀分析，而且還能夠啟發(fā)學(xué)生將自己的理解和感悟轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼恼J(rèn)知儲(chǔ)備，從而促使學(xué)生更為有效地利用英語(yǔ)知識(shí)交流，強(qiáng)化其語(yǔ)用能力。當(dāng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的頻次提升了，那么其受到語(yǔ)言磨蝕的影響幾率也就隨之下降了。

例如，教師在為學(xué)生講解人教版“People of achievement”的知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，教師便可以利用某節(jié)課的時(shí)間來(lái)為學(xué)生播放《感動(dòng)中國(guó)十大人物2015》，在節(jié)目當(dāng)中不僅有本節(jié)課學(xué)習(xí)到的屠呦呦的事跡，更有閆肅、郎平、吳錦泉等人物，節(jié)目深處所體現(xiàn)出的則是十位人物的精神、思想和信念。教師可以要求學(xué)生仔細(xì)觀看節(jié)目，而后結(jié)合社會(huì)的實(shí)際背景進(jìn)行分析，并書(shū)寫出相應(yīng)的觀后感，引領(lǐng)學(xué)生感悟我國(guó)的成就，感悟平凡的人為國(guó)家所做出的不平凡的貢獻(xiàn)，進(jìn)而促使學(xué)生獲得更為良好的情感體驗(yàn)，降低語(yǔ)言磨蝕帶來(lái)的影響。

總而言之，語(yǔ)言磨蝕理論當(dāng)中的部分研究成果對(duì)于現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，具有極為重要的作用，其不僅能夠彰顯出短期英語(yǔ)教育成果，而且還能夠?yàn)閷W(xué)生的終身成長(zhǎng)提供鋪墊作用。本文主要分析的是語(yǔ)言磨蝕理論的概念，同時(shí)還針對(duì)性地探討了學(xué)生群體的情況和客觀環(huán)境存在的問(wèn)題，同時(shí)有針對(duì)性地探討分析了語(yǔ)言磨蝕理論下的高中英語(yǔ)教學(xué)新策略，認(rèn)為教師需要積極地進(jìn)行教育模式的革新，激發(fā)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過(guò)各種應(yīng)用式教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的深層次成長(zhǎng)，加深其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶和理解，切實(shí)有效地解決語(yǔ)言磨蝕理論所帶來(lái)的負(fù)面影響。

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