【摘要】在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，要基于學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行合理的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，并進(jìn)行一定的課后分析和思考。

【關(guān)鍵詞】基于學(xué)科核心素養(yǎng);單元整體教學(xué)設(shè)計(jì);實(shí)踐;反思

【作者簡介】毛利華（1977.06-），女，漢族，江蘇省宜興市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，小學(xué)一級教師，本科，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

單元整體教學(xué)來源于整體語言教學(xué)法理論，該理論最顯著的特征就是整體性。它要求從整體出發(fā)，從整體和要素之間的相互聯(lián)系，相互制約中綜合地考察對象。對于小學(xué)英語而言，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要經(jīng)歷從核心素養(yǎng)到學(xué)科素養(yǎng)，到單元設(shè)計(jì)，再到課時(shí)計(jì)劃，展開日常教學(xué)和評價(jià)等環(huán)節(jié)，這就需要合理地進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先實(shí)施單元整體教學(xué)，要進(jìn)行合理的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需從宏觀角度思考，準(zhǔn)確把握單元整體教學(xué)的涵義，遵循單元整體教學(xué)的基本思路，緊扣單元整體教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

關(guān)鍵點(diǎn)包含四個方面的內(nèi)容：關(guān)注聚焦點(diǎn)，聚攏單元核心教學(xué)主題;關(guān)注漸進(jìn)點(diǎn)，尋求教學(xué)目標(biāo)遞進(jìn)層次;關(guān)注連接點(diǎn)，探索單元板塊內(nèi)在聯(lián)系;關(guān)注生長點(diǎn)，拓展單元板塊教學(xué)資源。

其次實(shí)施單元整體教學(xué)，要進(jìn)行小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實(shí)踐。下面筆者具體以譯林版小學(xué)英語四年級上冊U5“Our new home”為例，談?wù)劵趯W(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)踐。

本單元主要話題是如何談?wù)摷揖游锲泛臀锲返姆轿?，該單元分三課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，各課時(shí)的單元板塊內(nèi)容組合如下：

第一課時(shí)為Story Time，旨在幫助學(xué)生了解故事的具體內(nèi)容，感知和初步運(yùn)用核心語言項(xiàng)目。第二課時(shí)為Fun Time和Song time，通過引導(dǎo)學(xué)生回顧故事內(nèi)容引出句型Where's my...？ Where are my...？并通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)房間物品，在Fun time中進(jìn)行句型的趣味操練和歌曲演唱等語言實(shí)踐活動。第三課時(shí)為Sound time， Cartoon time和 Checkout time，基于單元主題將散亂的單元板塊重新組合，把卡通故事，語言教學(xué)和語言運(yùn)用連接成一個整體，從而達(dá)成單元總體教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)單元總體目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的英語思維，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，形成良好的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【第一課時(shí)】

Step 1. Lead-in

在課前引導(dǎo)學(xué)生吟唱歌曲In my home，引入課題“Our new home”。

Step 2.Pre-reading

教師展示一座新房子的圖片，詢問Whose new home is it？揭示這個房子是蘇海和蘇陽的，接著又問What rooms do they have？教師以舊帶新巧妙解析文中的新單詞如bed+room→bedroom，先讓學(xué)生試著讀單詞，接著跟著錄音讀單詞。用幻燈片呈現(xiàn)蘇海和蘇陽的頭像，并提問What are they looking for？至此課堂教學(xué)自然進(jìn)入Story Time板塊的學(xué)習(xí)。

Step 3.While-reading.

1.觀看動畫，選擇物品。教師先展示本課中的家居物品，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并帶著問題“What are they looking for？”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看動畫，圈出蘇海和蘇陽尋找的物品，接著指導(dǎo)學(xué)生讀課文1、2兩幅圖，找出蘇陽和蘇海的問句，并著重分析兩個問句的單復(fù)數(shù)，并找出媽媽是如何回答他們的，這樣巧妙地解決了文中的難點(diǎn)，為下一課時(shí)Fun time的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。3、4兩幅圖的學(xué)習(xí)，通過讓學(xué)生看一看，猜一猜的形式來想象一下蘇海如何來回答蘇陽的問題，引導(dǎo)學(xué)生用一般疑問句的句式來問Is it...？這樣更有利于學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中理解和掌握故事文本。

2.讀練結(jié)合，配音表演。在學(xué)完3、4兩幅圖后，進(jìn)行一個鞏固操練，讓學(xué)生讀句子，根據(jù)圖片選句子，這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生對對話的記憶，也更好地體會了語言的情境，接著讓學(xué)生讀問句，找答句，并找到適用于這些句型的具體情境，指導(dǎo)學(xué)生讀一讀句子，并體現(xiàn)當(dāng)時(shí)人物的心情，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的語音、語調(diào)朗讀課文，加強(qiáng)對文本的理解。

3.配音表演，自編對話。在鞏固操練環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生聽錄音跟讀課文，嘗試模仿語音語調(diào)，以鍛煉學(xué)生朗讀能力，接著引導(dǎo)學(xué)生三人分角色朗讀給故事配音，表演故事，注意語音、動作和表情，并根據(jù)任務(wù)的難易來獎勵，激勵學(xué)生表演故事，接著讓學(xué)生表演蘇陽和蘇海搬新家的情景。以此訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和表演潛能，從而提升語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。

Step 4.Post-reading

緊扣home這一主線，由故事中蘇海和蘇陽詢問自己物品的位置，拓展延伸到讓學(xué)生根據(jù)蘇海和蘇陽搬新家的情景自編對話。教師先做示范，呈現(xiàn)基于課文中人物的特點(diǎn)續(xù)編對話，將已知的場景有效運(yùn)用到新編對話中，促使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的語言知識結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，輸出目標(biāo)語言，促進(jìn)其語言知識的遷移和運(yùn)用能力的提高。

Step 5.Homework

1.聽錄音，跟讀并試著背誦課文。

2.小組表演課文。

3.和朋友一起表演蘇海和蘇陽搬新家的情景。

【第二課時(shí)】

Step 1.Review（Story Time）

基于學(xué)生已知的內(nèi)容，教師通過提問：你了解蘇海和蘇陽的什么信息？引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)蘇海和蘇陽尋找的家居物品和物品的方位，用第三人稱為主語來復(fù)述故事，接著用幻燈片呈現(xiàn)不同的房間圖片及相關(guān)單詞，引導(dǎo)學(xué)生以舊帶新地來學(xué)習(xí)新單詞，通過感知元音，讓學(xué)生嘗試?yán)首x甚至示范領(lǐng)讀，這種體驗(yàn)更利于掌握知識。接著呈現(xiàn)蘇海和蘇陽的新家，讓學(xué)生說出每個房間的名稱以及在房間中所見的物品，在具體情景中活用所學(xué)詞匯，為接下來引入難點(diǎn)句型的學(xué)習(xí)做好鋪墊，以上導(dǎo)入過程緊扣單元話題，搭建了語言支架，讓學(xué)生在熟悉的話題中回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識。

Step 2.Presentation and practice（Fun time and Song time）

教師在新授板塊內(nèi)容時(shí)，緊扣“home”這個情境，通過圖文、聲影等教學(xué)資源逐步呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

1.Let's talk

在展現(xiàn)一些圖片后，師生之間通過對話“What can you see in the bedroom/kitchen？”“I can see...”來交談家居物品，接著又在蘇海和蘇陽搬家這個場景中創(chuàng)設(shè)找家居物品，用游戲來記單詞，讓杰瑞這個學(xué)生畫出自己最喜歡的作品，并讓學(xué)生猜畫的是什么，由此引出句型“Is it a/an...？ Are they any...？”最后讓學(xué)生把物品設(shè)計(jì)在相應(yīng)的房間，用“It's.../They're...”的句型來介紹自己的設(shè)計(jì)，由此引出問句“Where's...？ Where're...？”教師引導(dǎo)學(xué)生熟讀句型，以讀促思，導(dǎo)出句型的單復(fù)數(shù)規(guī)律。

2.Let's say.

教師讓學(xué)生將所畫的物品，設(shè)計(jì)在不同的房間里，呈現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)圖，借助圖片運(yùn)用新學(xué)句型開展問答，這種在真實(shí)語境中的合作交流有助于突破語法教學(xué)的難點(diǎn)。

3.Let's ?sing.

在新授歌曲前，先讓學(xué)生讀歌詞，回答問題“What's in the bedroom？ How is the bedroom？”通過這種形式來新授歌詞新單詞，引導(dǎo)學(xué)生在新的情境中學(xué)習(xí)知識，避免了學(xué)習(xí)單詞的單調(diào)性，接著指導(dǎo)學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)唱英文歌曲，整個學(xué)習(xí)過程都在愉快的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高，有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣。

Step 3.Production

基于文本home這一主題，設(shè)計(jì)學(xué)生欣賞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說除了天空是白云的家園，還有哪些地方是什么的家園。根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)，觸發(fā)語言思維。教師依托本課內(nèi)容設(shè)計(jì)思維開放式的活動，拓展了文本的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和交流，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行情感教育，We all love our home. They're nice and warm.讓學(xué)生形成正確的情感觀。

Step 4.Homework

1.根據(jù)你所設(shè)計(jì)的“Fun time”，用where...？問答句型寫出圖片中物品所在的位置。

2.選擇你最愛的一個房間，創(chuàng)編歌曲“I love my...”

【第三課時(shí)】

Step 1.Free talk

先讓學(xué)生吟唱“l(fā)etter K”歌謠，營造輕松活潑的自然拼讀課堂氛圍，接著通過交流，提問“How is Su Hai and Su Yang's home？”讓學(xué)生回憶蘇海和蘇陽的家，接著讓學(xué)生說說自己的家。This is my home. I have... in the... . I like my home.由此自然導(dǎo)入新課。

Step 2.Cartoon Time

1.教師由Checkout Time板塊中學(xué)生談?wù)撟约杭覉@的場景切換到小鳥與Sam和Bobby在樹林中的場景，由“Is the bird at home？”這個問句進(jìn)入到Cartoon Time板塊的學(xué)習(xí)，以這個問題引導(dǎo)學(xué)生觀看動畫視頻，整體感知故事，學(xué)生觀看視頻后，準(zhǔn)確回答了提問。

2.依照文本插圖有序解讀文本，并根據(jù)故事的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)開放或半開放的交流話題，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小鳥由hungry到happy這一富于變化的情感主線，根據(jù)Bobby和Sam幫助小鳥解決問題，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)。

3.學(xué)生先模仿故事中Bobby，Sam和little bird 的語言、語調(diào)朗讀故事，并讓學(xué)生三人一組表演對話，并設(shè)置不同層次的評估要求，依托故事的主題合作表演故事。

Step 3.Sound time

1.在上課前播放“Letter K”的歌謠，讓學(xué)生先感知一下K的發(fā)音，為下面課堂中Sound time板塊的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，接著通過Bobby和Sam交朋友，過渡到在公園中放風(fēng)箏的Kimi，引出含有字母K發(fā)音的單詞，對于句子的讀法也進(jìn)行了指導(dǎo)，比如連讀、重讀等，加強(qiáng)Sound time的操練。

不局限于較簡單的K 的發(fā)音，而是設(shè)計(jì)為借助like to句型，讓學(xué)生大量地操練完整的含發(fā)音K的動詞的句子，既有趣味，又使學(xué)生的語言能力得到很好的練習(xí)。

2.讓學(xué)生認(rèn)真體會字母K在單詞中的發(fā)音，說出更多含有字母發(fā)/K/的單詞，并總結(jié)含有/K/發(fā)音的字母有k，c以及字母組合ck，并讓學(xué)生兩人一組用含有K發(fā)音的單詞創(chuàng)編新的小詩，體會字母k和ck的發(fā)音，接著教師完整呈現(xiàn)語音板塊的句型，引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地朗讀例句，體驗(yàn)其中的韻律。

Step 4.Production

教師基于教材單元間的緊密聯(lián)系，設(shè)計(jì)了參觀Kimi家的情景，并讓學(xué)生用Do you have...？這一句型來想一想，猜一猜他家有什么物品，參觀完Kimi的家，閱讀完Kimi關(guān)于家的文章讓學(xué)生說一說寫一寫自己的家，并思考“家”是怎樣的，圍繞單元主題進(jìn)行一個情感的升華，實(shí)現(xiàn)單元整體的教學(xué)目標(biāo)。

Step 5.Homework

1.寫出含有/K/發(fā)音的單詞，至少10個。

2.跟爸爸媽媽一起表演Cartoon time的故事。

3.繼續(xù)完成“my home”適學(xué)配圖，制作home poster，或和家長一起做好關(guān)于home的美篇。

這些都是教師圍繞本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的任務(wù)。

在進(jìn)行完單元整體教學(xué)的實(shí)踐后，還要進(jìn)行一定的課后分析和思考，這樣才能更有效地在小學(xué)英語中貫徹實(shí)施單元整體教學(xué)。

語言學(xué)習(xí)需要從教材文本走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生在情景中真實(shí)、豐富、流暢地輸出語言，激起他們的學(xué)習(xí)英語的興趣，真正有效地提升基于學(xué)科核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周敏.小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2016（39）：42-46.