【摘要】寫(xiě)作一直以來(lái)都是初中英語(yǔ)教師考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要方式。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)改變以往單一的、簡(jiǎn)單的教學(xué)模式，主動(dòng)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。從當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀入手，重視以閱讀文本為前提，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中提高寫(xiě)作積極性和寫(xiě)作能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。為了分析以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略，筆者針對(duì)現(xiàn)階段初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題展開(kāi)了探究。

【關(guān)鍵詞】閱讀文本;初中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);策略

【作者簡(jiǎn)介】陳志紅，新疆哈密市第九中學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，聽(tīng)和讀是理解技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)技能。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。

閱讀文本對(duì)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)意義非凡，可以積累及擴(kuò)充詞匯量，增加素材，使學(xué)生在寫(xiě)作中有話可說(shuō)，掌握閱讀文本中具有創(chuàng)新特色的表達(dá)形式，讓學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力得到提升，更好地強(qiáng)化和提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在初中英語(yǔ)寫(xiě)作中，教師可以將閱讀文本作為前提，積極地創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)受到應(yīng)試教育的限制和影響存在較多的問(wèn)題，由于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)任務(wù)較重、教學(xué)課時(shí)緊張，教師未能將過(guò)多的時(shí)間和精力放在英語(yǔ)寫(xiě)作的輔導(dǎo)上，而為了更好地滿足應(yīng)試教育下以考試成績(jī)?yōu)橹鞯慕虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于寫(xiě)作的要求局限在作文分?jǐn)?shù)上。大多數(shù)教師在寫(xiě)作教學(xué)中容易走捷徑，就是單一地背誦范文，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作思維能力被磨滅，寫(xiě)出的作文千篇一律，沒(méi)有創(chuàng)新，寫(xiě)作質(zhì)量較低。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法及寫(xiě)作方面較為排斥，在寫(xiě)作的過(guò)程中將寫(xiě)作當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)在完成，當(dāng)學(xué)生拿到作文題目后只會(huì)想著如何套用以往學(xué)習(xí)和背誦過(guò)的范文進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)作缺乏創(chuàng)新意識(shí)及自主意識(shí)，影響了寫(xiě)作質(zhì)量的提高。多數(shù)教師在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中未能很好地結(jié)合閱讀實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，使得學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中將閱讀和寫(xiě)作分離開(kāi)來(lái)，限制了學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的思維及想象力，這種教學(xué)手段嚴(yán)重影響了學(xué)生寫(xiě)作的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。最后，部分教師將寫(xiě)作教學(xué)的重心放在指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)只要不出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)句不通順等基礎(chǔ)問(wèn)題就行，缺乏寫(xiě)作內(nèi)容和技巧的教學(xué)，忽視了作文的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這些教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣和寫(xiě)作思維能力，影響了學(xué)生寫(xiě)作水平的發(fā)展。因此，教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)在閱讀文本的基礎(chǔ)上創(chuàng)新和優(yōu)化初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)措施，最大限度地提供多元化、創(chuàng)新的寫(xiě)作教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

二、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中以閱讀文本為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)

1.以閱讀文本為基礎(chǔ)，不斷豐富和拓展學(xué)生的寫(xiě)作詞匯量。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，詞匯教學(xué)是較為重要的組成部分。每一篇文章都有豐富的詞匯，閱讀文本并不是一個(gè)簡(jiǎn)單和形式上的閱讀過(guò)程，而是在學(xué)生閱讀文本內(nèi)容、了解文本語(yǔ)言特色的過(guò)程中，教師以閱讀文本為基礎(chǔ)開(kāi)展相應(yīng)的詞匯教學(xué)。在這一過(guò)程中要適當(dāng)給予學(xué)生引導(dǎo)，促使學(xué)生把握閱讀文本中的詞匯特點(diǎn)，豐富學(xué)生詞匯量，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)于詞匯的用法，在強(qiáng)化對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)和把握基礎(chǔ)上更好地推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作中詞匯的靈活運(yùn)用，豐富寫(xiě)作內(nèi)容，更好地達(dá)到優(yōu)質(zhì)寫(xiě)作。例如在閱讀文本中學(xué)習(xí)health時(shí)，可以拓展出healthy、healthily、unhealthy、unhealthily等，幫助學(xué)生更好地去系統(tǒng)掌握詞形變化。語(yǔ)句的表達(dá)是需要詞匯來(lái)完成的，只有詞匯儲(chǔ)備豐富，才能寫(xiě)出獨(dú)特的文章。

2.以閱讀文本為基礎(chǔ)，分析文體，引導(dǎo)學(xué)生拓展語(yǔ)法的應(yīng)用，提高寫(xiě)作內(nèi)涵。寫(xiě)作教學(xué)中，詞匯是基礎(chǔ)，一個(gè)完整的句子是由詞匯和語(yǔ)法組成的，學(xué)生只有熟練地掌握豐富的詞匯和正確的語(yǔ)法，才能準(zhǔn)確地表達(dá)出自己想寫(xiě)的內(nèi)容，繼而寫(xiě)出高質(zhì)量、有內(nèi)涵的文章。

寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)從分析文體角度拓展語(yǔ)法應(yīng)用。寫(xiě)作中必然會(huì)用到的最基本的語(yǔ)法知識(shí)是時(shí)態(tài)。比如文本中較為常見(jiàn)的記敘文，記敘文較為常用的是一般過(guò)去時(shí)這一時(shí)態(tài)，但對(duì)于說(shuō)明文來(lái)說(shuō)較為常用的時(shí)態(tài)是一般現(xiàn)在時(shí)。文體不同，所使用的時(shí)態(tài)也不同。如筆者在開(kāi)展“Where did you go on vacation？”的教學(xué)時(shí)，通過(guò)“did”一詞引出一般過(guò)去時(shí)的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生用一般過(guò)去時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話或造句，強(qiáng)調(diào)用一般過(guò)去時(shí)去描述過(guò)去某段時(shí)間里發(fā)生的動(dòng)作或狀態(tài)。讓學(xué)生在一定的情境中去使用，學(xué)生在使用中會(huì)感受到寫(xiě)作時(shí)要首先根據(jù)寫(xiě)作內(nèi)容確定文體，根據(jù)文體去確定時(shí)態(tài)。延伸和拓展學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的準(zhǔn)確應(yīng)用，使得學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章更加符合英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境需求。

3.為學(xué)生推薦和介紹更多的閱讀文本，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生有話可寫(xiě)、有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升所寫(xiě)文章的內(nèi)涵和深度，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)拓寬視野的課外閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中更好地強(qiáng)化自己的英語(yǔ)語(yǔ)言文字表達(dá)能力。初中英語(yǔ)教材中的閱讀文本有一定的局限性法，無(wú)法從根本上滿足學(xué)生的閱讀需求，教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課堂閱讀的基礎(chǔ)上不斷豐富課外閱讀量。這就要求教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的閱讀需求和寫(xiě)作需求為學(xué)生介紹符合初中生閱讀需求的文本、報(bào)紙、書(shū)籍、故事等，讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上拓展對(duì)英語(yǔ)歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣及人文素養(yǎng)等方面的了解程度，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，幫助學(xué)生掌握更多的英文信息，為英語(yǔ)寫(xiě)作提供豐富的素材。這樣才能更好地讓學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中將自己積累的好詞好句型、經(jīng)典的名言警句及俗語(yǔ)等應(yīng)用其中，讓文章的深度和層次得到更好的體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

4. 積極開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，為了更好地強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力，從整體上提高初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)有效性。教師應(yīng)在寫(xiě)作教學(xué)中積極應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，通過(guò)將閱讀文本和寫(xiě)作聯(lián)系在一起的教學(xué)形式更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，為學(xué)生的寫(xiě)作提供豐富的素材和資料，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的提高。教師可以在閱讀教學(xué)中通過(guò)設(shè)置改寫(xiě)文章結(jié)局、續(xù)寫(xiě)文章結(jié)局等多元化的隨堂小練筆的方式開(kāi)展創(chuàng)新的寫(xiě)作練習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性，更好地讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中聯(lián)系上下文進(jìn)行寫(xiě)作，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于閱讀文本的掌握和理解，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作有效性及寫(xiě)作質(zhì)量。

5. 圍繞閱讀文本的話題，拓展學(xué)生的寫(xiě)作方向?，F(xiàn)階段，大多數(shù)英語(yǔ)教師在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中習(xí)慣將閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系在一起進(jìn)行教學(xué)，這就要求教師充分挖掘詞匯和詞匯之間的聯(lián)系，了解單元話題之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在閱讀過(guò)程中積累寫(xiě)作素材的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之后應(yīng)設(shè)計(jì)和該課程閱讀主題相符合的寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生營(yíng)造更多的寫(xiě)作鍛煉機(jī)會(huì)，提供給學(xué)生更多的寫(xiě)作素材和寫(xiě)作方向，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。如在進(jìn)行“Holiday”的閱讀教學(xué)過(guò)程中，“Holiday”屬于學(xué)生熟悉且向往的話題，且多數(shù)學(xué)生都愿意以這一詞匯為中心展開(kāi)想象和寫(xiě)作。教師在教學(xué)中應(yīng)依托學(xué)生這一心理特點(diǎn)給予學(xué)生充分的時(shí)間談?wù)揌oliday，隨后引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，掌握文章中關(guān)于“Holiday”的描述，在閱讀結(jié)束之后教師可以讓學(xué)生以“Holiday”為主題展開(kāi)豐富的聯(lián)想和表述，為學(xué)生的寫(xiě)作明確具體的方向。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，筆者倡導(dǎo)以閱讀文本為基礎(chǔ)，創(chuàng)新和優(yōu)化初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略。以閱讀文本為基礎(chǔ)，不斷豐富和拓展學(xué)生的寫(xiě)作詞匯量;分析文體，引導(dǎo)學(xué)生拓展語(yǔ)法的應(yīng)用;為學(xué)生推薦和介紹更多的閱讀文本，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材;積極開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，提高學(xué)生寫(xiě)作能力;圍繞著閱讀文本的話題，拓展學(xué)生的寫(xiě)作方向。在學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及思維能力等，更好地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

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