王會琴

摘要：本文筆者主要探究和論述了居家閱讀與在校閱讀教學(xué)的有效契合的六個方面（路徑與措施），為我們開啟了思維方式，提供了具體可行的方法，引領(lǐng)學(xué)生更有效地自主閱讀和引導(dǎo)教師更靈活地進(jìn)行閱讀教學(xué)，同時為學(xué)生閱讀分享和展示提供了方式方法。

關(guān)鍵詞：居家閱讀;閱讀教學(xué);有效契合;閱讀分享;“交流對話”

中圖分類號：H319.3;G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）08-044

兒童文學(xué)作家殷健靈、謝倩霓直接明確：后疫情時代，文學(xué)閱讀為社會定心——以閱讀為渡舟，還原家庭教育的“育”功能。在這個特殊時期，居家閱讀發(fā)揮著它獨(dú)特的功用。

閱讀是一種愛好，更是一種健康的生活方式。疫情防控期間，利用好“宅家”時間多讀書、讀好書。

后疫情時代，怎樣把居家閱讀與在校的閱讀教學(xué)有效契合呢（居家閱讀與閱讀教學(xué)有效契合的路徑與措施）？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面做起。

一、多措并舉，培養(yǎng)學(xué)生居家閱讀和自主有效閱讀的習(xí)慣

瑞士著名的教育家、心理學(xué)家皮亞杰指出：“所有的智力方面的工作都要依賴于興趣?！边@說明了“興趣”的巨大作用。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動力。

適時施教，在學(xué)生閱讀的最佳時段，教師幫助其樹立起閱讀的興趣是每個語文教師的責(zé)任，也是語文教育走向成功的關(guān)鍵。那么，教師該如何做呢？

1.以身示范，與生同讀，誘發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師?！苯處熂纫⒅亟虝?，更要重視讀書。要讓學(xué)生熱愛讀書，教師首先要愛閱讀，愛讀書。

2.給學(xué)生讀書的自由和時間，再相機(jī)引導(dǎo)，逐漸轉(zhuǎn)化他們的興趣點(diǎn)

常聽到一些家長說：“為什么我的孩子不看《安徒生童話》？偏偏喜歡‘奧特曼、武器！”事實(shí)上這樣的學(xué)生，他們也有著強(qiáng)烈的閱讀的欲望，只是興趣偏離了正確的方向而已。所以教師不能簡單地否定或批評，相信學(xué)生，先給他們以閱讀的自由，再抓住時機(jī)，巧妙引導(dǎo)，進(jìn)行遷移，往往能收到事半功倍之效。這實(shí)際上是保護(hù)了學(xué)生的自尊心與求知欲。

3.創(chuàng)設(shè)良好的讀書環(huán)境，營造濃厚的書香氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

教師在學(xué)校，在班級，要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

（1）班級氛圍。在班級里建立起一個有愛的圖書角，里面有屬于學(xué)生自己的圖書，這些書必須是學(xué)生喜歡的。班級墻壁上可開辟出讀書專欄，用來張貼學(xué)生的讀書故事，自己制作的書簽，自己動手設(shè)計(jì)的讀書手抄報等等。定期開展“故事會”“好書推薦”“讀書小明星展示”“知識競賽”等豐富多彩的活動，讓同學(xué)的讀書影響發(fā)揮最大的作用，帶動全班同學(xué)讀書的熱情。

身教重于言教，只有熱愛讀書的家長才能培養(yǎng)出愛讀書的學(xué)生。

（2）家庭氛圍。家里要為孩子準(zhǔn)備自己的小書架，要和孩子一起選擇自己喜歡的書籍，要讓孩子想讀書時不用求助大人就可以隨手拿到想看的書。家長在輕松的氣氛下，可以給孩子講個故事或與孩子一起讀一本書。學(xué)生在日復(fù)一日的熏陶下，讀書興趣自然而然就上來了，慢慢的，他們對讀書的態(tài)度就變成了“我要讀”。

總之，只有當(dāng)學(xué)生享受到閱讀的樂趣時，才能積極主動地去閱讀課外書籍。這一良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師、家長和學(xué)生共同的長期的努力。

二、引導(dǎo)學(xué)生樹立自主選擇閱讀書目的建構(gòu)意識

1.根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)、興趣愛好去推薦引讀

為什么有的學(xué)生寧愿把時間花在無聊的追逐打鬧中，也不喜歡讀書呢？這是因?yàn)閷W(xué)生還沒有接觸到吸引他們的圖書，還沒有感受到讀書的樂趣。

由于學(xué)生的個性、情感、生活經(jīng)歷、興趣愛好、語文基礎(chǔ)都各不相同，他們選擇課外閱讀材料也有所不同。因此，筆者給學(xué)生自主選擇讀物的權(quán)利，讓每個學(xué)生都能在一種和諧的氣氛中，積極、主動地進(jìn)行適合自己水平的閱讀，給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間。這樣，學(xué)生就會讀有興趣，讀有目標(biāo)，讀有收獲。

2.介紹好書給學(xué)生閱讀，激發(fā)他們的閱讀愿望

筆者在指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物時，選擇的內(nèi)容也較廣泛，可涉及人文歷史、天文地理、童話故事等各種類型，只要是思想內(nèi)容健康，有教育性，對學(xué)生的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學(xué)作品，都可以推薦給學(xué)生閱讀，這樣每個學(xué)生才能找到自己的興趣點(diǎn)，進(jìn)而愛上閱讀。

三、培養(yǎng)學(xué)生正確有效的閱讀方法

以人為本，以書為本，教給學(xué)生閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)部動力

1.生生共讀，形成課內(nèi)外閱讀的氛圍。一個共同閱讀的氣氛，一種共同閱讀的集體輿論，勝于教師的無數(shù)教育。

2.親子共讀，激發(fā)閱讀的欲望。榜樣的作用是無窮的。特別是在后疫情時代，鼓勵家長能與孩子一起讀書，而且看同樣一本書，再一起討論故事情節(jié)，評論故事中的人物，談?wù)勛x后的感受，這樣就能激起學(xué)生的讀書欲望。讓家長的讀書興趣及熱情給孩子以最佳的啟發(fā)和引導(dǎo)。

3.師生共讀，讓教師成為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。陶行知先生說：“想有好學(xué)的學(xué)生，須有好學(xué)的先生”。作為向?qū)У慕處煟浞掷米约旱膬?yōu)勢，并與學(xué)生一起讀書，而且看同樣一本書。讀后與學(xué)生交流，在課間休息的時候一起討論。這樣，學(xué)生覺得與教師親近了，之間有共同話題，討論很激烈，連一些平時不愛讀書的同學(xué)也加入到讀書熱潮中來，班上讀書的氣氛更濃了。

要真正讓學(xué)生能夠自覺地、發(fā)自內(nèi)心地閱讀，還要解決學(xué)生的內(nèi)部動力，那就是靠語文本身的魅力去打動和吸引學(xué)生，使學(xué)生從大量的課內(nèi)和課外閱讀中逐步品味到語文的形象美、意境美、思想美，感悟到中華文化的博大精深，從而產(chǎn)生“熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。

同學(xué)共讀、親子共讀和師生共讀相結(jié)合，使閱讀更有力量。只要行動就有收獲，只有堅(jiān)守才有奇跡。

四、把課外自主閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合

著名語言學(xué)家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上的占多少，得之與課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧！”也就是說，學(xué)生的知識習(xí)得，課內(nèi)的功效占30%，課外的功效占70%。故此，學(xué)生必須將課外自主閱讀與課內(nèi)閱讀結(jié)合起來。

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！笔侵刚n內(nèi)閱讀具有示范性，通過課內(nèi)閱讀的示范，向課外閱讀輻射，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。葉圣陶先生還說“語文教本好比一個鑰匙，學(xué)生拿了它去開其他的書庫”。葉老再三強(qiáng)調(diào)，從語文教材入手，目的在于閱讀各種課外書籍，語文教材實(shí)際上是通向更多課外閱讀的橋梁。課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)的結(jié)合，既能擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，又能提高學(xué)生的閱讀水平。

五、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上與作者、讀者、自己“對話”

為了使學(xué)生讀書有所獲，學(xué)生要養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣。讀過一本讀物后，引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，寫讀后的感想、寫隨筆。并指導(dǎo)他們根據(jù)不同類型的課外讀物，分別記載，這樣學(xué)生的讀書筆記中有古詩詞摘抄本、成語摘抄本、名言警句摘抄本，更多的是讀后感、自己的閱讀“對話”。

美國學(xué)者、教育家、編輯莫提默.J.艾德勒和查爾斯.范多倫合著的《如何閱讀一本書》，告訴我們：閱讀是與讀者的對話。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。帶著問題去閱讀，在閱讀過程中不斷去思考。看完一本書，把細(xì)節(jié)弄清楚后，最后就去評價這本書：只有自己能夠講述出書的主題思想，能夠評價這本書，我們才算真正讀完了一本書，因?yàn)榻?jīng)過討論和辨析后的東西，才能夠真正成為自己的，被自己吸納，融入自己的知識體系。最終學(xué)會對話和創(chuàng)造。

閱讀教學(xué)是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。我們把這種“碰撞”和“交流”的動態(tài)不間斷地“寫”在“紙上”，體現(xiàn)自己“讀過”“思考過”“對話過”，這才是真正的閱讀。當(dāng)然，閱讀對話是一個蘊(yùn)含豐富的多層級命題。不同的學(xué)生（讀者），可以“保留”不同層次的閱讀對話。成功的閱讀對話是有效的閱讀教學(xué)對話的前提和基礎(chǔ)。故此，教師在閱讀教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上與作者、讀者、自己“對話”，把這種“對話”堅(jiān)持下去，學(xué)生的閱讀水平就會大幅度的提高。

閱讀是積累，寫作是創(chuàng)造，豐富的閱讀是創(chuàng)造的源泉。學(xué)生通過課外閱讀，獲得了大量的語文資源，使他們的語文素養(yǎng)不斷提高。

六、為學(xué)生搭建多種形式閱讀分享的平臺

課堂成為學(xué)習(xí)知識的超市，生命狂歡的舞臺。教師在平時的教學(xué)過程中，一定要專門計(jì)劃并利用8課時（兩周1課時）舉行閱讀、分享展示課。展示課的形式可以是多樣的、豐富的。可以參考這幾種：頭腦風(fēng)暴、成果發(fā)布會、綜合演繹、論壇跟帖、詩文朗誦、現(xiàn)場辯論、藝術(shù)表演、知識競賽等。

頭腦風(fēng)暴是一種極為有效的開啟創(chuàng)新思維的方法，運(yùn)用于課堂展示，可以集思廣益，迅速地獲得大量的新思想與信息。

成果發(fā)布會，這種展示方式建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動還原為學(xué)生的生命活動。

綜合演繹，這種展示方式始終挑戰(zhàn)著學(xué)生的知識儲備和理解深度，進(jìn)而帶給學(xué)生一個高度刺激和有趣的課堂。在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，進(jìn)行生動的創(chuàng)造。

論壇跟帖，這種展示更強(qiáng)調(diào)靜態(tài)文字交流的深度展示方式。學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗(yàn)和合作、對話等方式，學(xué)生才能真正完成知識意義的建構(gòu)。

詩文朗誦，體現(xiàn)著朗讀者真正走進(jìn)了文本，真正和文中的形象血脈相連了。

現(xiàn)場辯論，雙方針鋒相對，妙語連珠。孰是？孰非？誰輸？誰贏？也許并不重要，最重要的是，在這個過程中，喚醒了學(xué)生“冬眠”的問題意識，激發(fā)了他們探索的熱情和展示自我的勇氣，給課堂注入無限的生機(jī)與活力。

知識競賽。沒有競爭的課堂就好比一潭死水。爭強(qiáng)好勝是人類的天性，而知識競賽，恰好成為助推學(xué)生熱情燃燒的催化劑，把人的這種天性表現(xiàn)得淋漓盡致。

綜上所述，在家里，進(jìn)行居家閱讀;在學(xué)校，既可以進(jìn)行閱讀教學(xué)，又可以交流、分享閱讀的成果。通過大量的閱讀，學(xué)生能理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情感與趣味的熏陶，張揚(yáng)自己的個性，豐富自己的精神世界。學(xué)生和教師，積極按照上面表述的六個方面去嘗試，就完成了居家閱讀與閱讀教學(xué)有效契合。

參考文獻(xiàn)：

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[2]皮亞杰.教育科學(xué)與兒童心理學(xué)[M].北京：文化教育出版社，1981.

[3]莫提默.J.艾德勒，查爾斯.范多倫.如何閱讀一本書[M].北京：商務(wù)印書館，2014.

[4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育出版社，1984.

（作者單位：甘肅省靜寧縣阿陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校，甘肅 靜寧 743400）