王宇

【內(nèi)容摘要】為了促進(jìn)高中學(xué)校教育的健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，當(dāng)前各高中學(xué)校正在致力于加強教學(xué)管理區(qū)的一體化建設(shè)工作。其中，教科研一體化的建設(shè)工作在整個教學(xué)管理區(qū)建設(shè)工作體系中占據(jù)著重要地位。因此，如何推進(jìn)教學(xué)管理區(qū)教科研一體化的建設(shè)，是新時期高中學(xué)校在教學(xué)管理工作中面臨的一個新挑戰(zhàn)，要求高中學(xué)校教學(xué)管理者樹立起全面發(fā)展觀，立足于一體化的教學(xué)管理理念，對高中教學(xué)管理區(qū)正在建設(shè)的教科研一體化工作進(jìn)行創(chuàng)新改革，旨在從整體上提高高中學(xué)校教學(xué)管理的科學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】高中 教學(xué)管理 教科研 一體化

在教學(xué)管理區(qū)，教師可在教育資源共享的原則上，對自身的教學(xué)管理工作內(nèi)容進(jìn)行豐富與優(yōu)化，并切實提高教師自身的教學(xué)管理素養(yǎng)，包括教學(xué)管理意識與教學(xué)管理能力。只是目前高中學(xué)校的教學(xué)管理區(qū)面臨著一個較大的發(fā)展問題，即是如何加強教科研一體化建設(shè)。這一建設(shè)工作是教學(xué)管理區(qū)的重點內(nèi)容，高中學(xué)校對該項建設(shè)工作的重視度比較高，但是在教科研一體化建設(shè)的進(jìn)程中，還有待進(jìn)一步探索更多有效的建設(shè)措施，為教科研一體化提供多樣性、有效性的保障。

一、高中教學(xué)管理區(qū)教科研一體化面臨的問題

教科研實際上就是教學(xué)工作者運用教育教學(xué)理論這一特有的武器，秉承著科學(xué)的教學(xué)研究態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)研究方法，對教育發(fā)展與變化過程中呈現(xiàn)的客觀規(guī)律進(jìn)行分析與掌握，以指導(dǎo)教師更好地開展教學(xué)實踐的創(chuàng)造性教育研究活動。這一教科研工作在很長一段時間內(nèi)都為學(xué)校的教學(xué)管理提供了優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，只是隨著新課改的“降臨”與“實施”，教科研工作面臨著不少的新問題，在新問題尚未得到解決的情況下，教科研工作的質(zhì)量會受到較大的影響。

如今高中教學(xué)管理區(qū)正在加強教科研一體化建設(shè)，這是新課改對教科研工作提出的新要求，也是教科研工作自身創(chuàng)新發(fā)展的必然要求。只是目前高中教學(xué)管理區(qū)的教科研一體化建設(shè)滯留了一些問題，影響了一體化建設(shè)的進(jìn)程。一是教科研一體化建設(shè)沒有將學(xué)校管理者的領(lǐng)導(dǎo)與教師的主體參與進(jìn)行有機的結(jié)合。有的高中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者為了凸顯教師的主體地位，將更多的話語權(quán)留給教師，導(dǎo)致教科研一體化建設(shè)中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的參與度不高;有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則沒有充分發(fā)揮教師的主體參與作用，教師的創(chuàng)新創(chuàng)造力還沒有完全運用到教科研工作之中。二是在教科研一體化建設(shè)中，教科研與教育教學(xué)實踐之間缺乏鮮明的、直接的有機聯(lián)系，容易導(dǎo)致教科研工作沒能在教育教學(xué)實踐中提供科學(xué)的服務(wù)[1]。三是教科研一體化建設(shè)缺乏多樣化、先進(jìn)性的研究方法，教師在教科研工作中的積極性還不夠高，也沒能為新課改背景下的教科研工作提供最具效果的幫助。四是教科研一體化建設(shè)的力度還有待加大，高中學(xué)校管理區(qū)應(yīng)該為其注入更多的新鮮活力，投入更多的教學(xué)管理精力，讓教科研一體化始終處于健康運行的狀態(tài)。

二、推進(jìn)高中教學(xué)管理區(qū)教科研一體化的意義所在

教科研一體化建設(shè)是新時期高中學(xué)校教學(xué)管理區(qū)的重點建設(shè)內(nèi)容，其建設(shè)意義可體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，高中學(xué)校加強教學(xué)管理區(qū)的教科研一體化建設(shè)，可促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。這主要是因為教科研一體化模式可幫助學(xué)校解決課堂教學(xué)、教學(xué)管理等方面的瓶頸問題，能夠讓學(xué)校抓住今后教育教學(xué)、教學(xué)管理工作的方向，便于高中學(xué)校的管理者與教師隊伍真抓實干地推進(jìn)自身的教學(xué)管理工作、教育教學(xué)工作。當(dāng)教研員在教科研一體化模式下取得了累累碩果時，可讓學(xué)校獲得穩(wěn)步的健康發(fā)展。

其次，高中學(xué)校推進(jìn)教學(xué)管理區(qū)的教科研一體化建設(shè)，可促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展[2]。尤其是在新課改背景下，教師的專業(yè)發(fā)展方向逐漸向“科研型教師”這一方向進(jìn)行轉(zhuǎn)移。為了讓教師真正成長為科研型教師，學(xué)校必須要加強教科研一體化建設(shè)，這是實現(xiàn)科研型教師隊伍建設(shè)目的的重要途徑，讓教師逐漸走上主動探究、專業(yè)發(fā)展的教科研之路，有利于提高教師隊伍的素質(zhì)能力，同時也可從整體上保障教育教學(xué)水平的提升。

最后，高中學(xué)校推進(jìn)教學(xué)管理區(qū)的教科研一體化建設(shè)，可為學(xué)生的全面健康發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。學(xué)生是學(xué)校教學(xué)管理與教科研工作的最終服務(wù)對象，學(xué)校從一體化這一方向推進(jìn)教科研工作的創(chuàng)新改革，可為教育教學(xué)效益的提升提供良好的支持。而學(xué)生是學(xué)校教育教學(xué)的對象，教科研一體化建設(shè)中所獲得的成果會讓學(xué)生受益。

因此，高中學(xué)校應(yīng)立足教科研一體化的發(fā)展態(tài)勢，探索有效的途徑，對教科研一體化建設(shè)措施進(jìn)行優(yōu)化，以期提高教學(xué)管理區(qū)教科研一體化的水平。

三、提高高中教學(xué)管理區(qū)教科研一體化水平的途徑

1.提高校級領(lǐng)導(dǎo)在教科研一體化建設(shè)中的參與度

高中學(xué)校開展的教科研一體化活動應(yīng)該由校長作為主要負(fù)責(zé)人，副校長可負(fù)責(zé)教學(xué)管理區(qū)的日常管理，而教科室則負(fù)責(zé)組織與實施教科研一體化建設(shè)的一系列舉措。至于教務(wù)處、教研組、科研組等可全力配合教科研一體化建設(shè)的各項工作。為了增強教科研一體化建設(shè)的團(tuán)隊力量，高中學(xué)校可設(shè)立特殊的教科研小組，由特級教師為主要小組成員，而教研組、科研組可派遣若干名成員加入這一小組，然后成立名師工作室，將其作為教科研一體化的研究工作重要陣地。這樣的舉措既凸顯了校級領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)頭作用，又發(fā)揮了教師的主體性作用[3]。在具體的教科研一體化工作中，校級領(lǐng)導(dǎo)和這一特殊的教科研小組均可參與到教科研一體化工作計劃的制定過程之中，共同確定教科研一體化工作的方向，并定期通過工作會議來對其工作計劃的實施情況進(jìn)行討論，及時找出問題，及時解決新情況和發(fā)現(xiàn)新問題。在校級領(lǐng)導(dǎo)與特殊教科研小組的共同參與下，可增強教科研一體化工作的活力，尤其是教科研小組的成員會產(chǎn)生更大的熱情，愿意投入更多的工作精力，有利于最大限度地優(yōu)化教科研一體化工作。

2.立足真實的課堂教學(xué)問題開展校本教科研工作

在教科研一體化建設(shè)中，校本教科研是比較重要的組成內(nèi)容，高中學(xué)校在探索教科研一體化建設(shè)的工作方法時，應(yīng)將校本教科研作為一項重要的研究內(nèi)容，融入教科研一體化建設(shè)體系之中。在校本教科研工作中，全校教師都應(yīng)該參與進(jìn)來，并以教科研小組為單位，對這項教科研一體化工作進(jìn)行針對性的探索與研究[4]。比如高中學(xué)校可立項這樣的教科研課題：《立足課堂觀察，加強以生為本的草根化校本教科研工作》。在這一教科研課題的引領(lǐng)下，教科研小組課將學(xué)校的教科研活動作為載體，對全體教師進(jìn)行問卷調(diào)查，被調(diào)查的教師需要談述自己在教育教學(xué)過程中最需要解決的若干問題。

在調(diào)查結(jié)束后，教科研小組課對問卷的信息進(jìn)行整理，找出本校最具共性的教育教學(xué)問題。然后根據(jù)相應(yīng)的共性問題，確立教科研的研究主題，再開展主題式的教科研活動，為解決教育教學(xué)中真實的疑難問題作出最大的努力，讓新時期的教育教學(xué)工作始終與教科研工作同步而行。比如有的學(xué)校根據(jù)“課堂有效生成問題”這一最具共性的問題，確立了相應(yīng)的主題研究內(nèi)容。在開展教科研活動時，每位教師都可直面這一主題進(jìn)行針對性的研究與討論，借鑒教師提出的可行建議，整理出一套可行的應(yīng)對方案，讓教師可以將這一方案貫徹落實在自己的教育教學(xué)過程之中，以解決實際的課堂教學(xué)問題，讓教科研一體化工作的成效最大化，也讓教科研一體化工作始終為教師、為學(xué)生服務(wù)，有利于發(fā)揮教科研一體化模式的實踐運用優(yōu)勢與價值。

3.從學(xué)科綜合課程建設(shè)入手推進(jìn)教科研一體化

高中學(xué)校在推進(jìn)教科研一體化建設(shè)的過程中，應(yīng)該加快學(xué)科綜合課程建設(shè)的步伐。這是因為學(xué)科綜合化是當(dāng)前教育比較明顯的發(fā)展態(tài)勢，目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，所以教科研工作的從事人員都應(yīng)該增強自身的學(xué)科綜合意識，并精心加強學(xué)科綜合課程建設(shè)，旨在全力提高教科研一體化工作的質(zhì)量[5]。如今的高中教材增加了不少的新知識，體現(xiàn)了知識教育的新進(jìn)展，實際上這樣的變化，在很大程度上是由現(xiàn)代多學(xué)科協(xié)同攻關(guān)獲得的成果帶來的，因此新課改倡導(dǎo)教師要開展跨學(xué)科滲透的教育教學(xué)工作，讓學(xué)生獲取學(xué)科內(nèi)外交叉滲透的知識。因此，高中學(xué)校在開展教科研一體化工作時，應(yīng)開設(shè)綜合課程，讓高中生對高度綜合的知識進(jìn)行及時的學(xué)習(xí)與把握，突顯出當(dāng)前跨領(lǐng)域研究的教科研一體化發(fā)展趨勢。

如今科技大發(fā)展的態(tài)勢已經(jīng)深刻影響到教科研工作的發(fā)展，高中學(xué)校管理區(qū)的教科研人員應(yīng)該響應(yīng)學(xué)科綜合化的呼喚，圍繞著學(xué)科綜合課程建設(shè)進(jìn)行深度的教學(xué)研究，為高中生提供合理的綜合化知識結(jié)構(gòu)，讓他們的認(rèn)識符合整體化認(rèn)知的要求，同時也幫助學(xué)生提高其創(chuàng)造能力與綜合思維能力。在這樣的教科研一體化工作中，學(xué)校若是能夠?qū)嵤W(xué)科綜合課程的深度教學(xué)，并取得理想的成績，無疑可以把握新世紀(jì)的教育競爭先機。因此，高中學(xué)校應(yīng)加強學(xué)科綜合課程的教師隊伍建設(shè)，提高教師對學(xué)科綜合課程的教育教學(xué)能力，并讓學(xué)科綜合課程的教師參與到教科研一體化的研究過程中來，在交流中提高各自的能力，并積累教科研的研究成果，設(shè)計出高水平的學(xué)科綜合課程教學(xué)方案，攻克學(xué)科綜合課程教學(xué)中遇到的難關(guān)，讓教科研一體化建設(shè)的成效最大化。

結(jié)語

在新時期的教學(xué)改革浪潮不斷推進(jìn)的背景下，高中學(xué)校應(yīng)緊跟教學(xué)管理的改革步伐，在以人為本和科研興校的理念下，加強教科研一體化建設(shè)，開辟一條通往更高發(fā)展層次的教學(xué)管理新道路，讓教科研一體化建設(shè)為推動學(xué)校的健康發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展、教育管理與教育教學(xué)工作的協(xié)調(diào)發(fā)展作出貢獻(xiàn)，旨在全面提高學(xué)校管理區(qū)的整體教學(xué)水平與管理效益。在這樣的發(fā)展態(tài)勢下，教師能夠感受到自身教育教學(xué)與管理工作帶來的樂趣，使其不再將這一工作當(dāng)成是單調(diào)乏味的固化義務(wù)，有利于推動教師走上一條成為科研型教師的發(fā)展道路，提高教師的幸福感。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]邵俊峰.重新定位：普通高中教科研可以做什么[J].教育視界，2018（7）：52-54.

[3]鄭傳龍.論高中教學(xué)與科研——以粵北山區(qū)清遠(yuǎn)市為例[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2018，158（6）：194-196.

[4]英勇.普通高中教育科研常態(tài)化機制研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2020（12）：78-79.

[5]江麗麗.高中階段教育科研融合探究[J].考試周刊，2019（9）：16.

（作者單位：開封市教育科學(xué)研究所）