摘要：開發(fā)美術(shù)校本課程，是美術(shù)新課標(biāo)的明確要求。但美術(shù)校本課程往往存在質(zhì)量不高的問題，制約其本應(yīng)發(fā)揮的美育功能。本文應(yīng)用管理學(xué)中的PDCA循環(huán)理論，結(jié)合小學(xué)美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，構(gòu)建美術(shù)校本課程質(zhì)量管理體系，以不斷提高美術(shù)校本課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：PDCA;美術(shù);校本課程;質(zhì)量管理

中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）09-0-02

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：積極開發(fā)地方美術(shù)課程資源，積極編寫校本課程與教材[1]。隨著新課標(biāo)的施行，越來越多的教師開始主動(dòng)地投入到校本課程的開發(fā)和研究中。在該過程中誠然也取得了一些成果，但是客觀來說，我們也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到其普遍存在的問題和不足，例如課程規(guī)劃缺乏科學(xué)性、課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、課程監(jiān)督及評(píng)價(jià)不規(guī)范、課程更新及完善不到位等，這些因素嚴(yán)重制約了校本課程在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)技能、提升學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)方面本應(yīng)發(fā)揮的作用。鑒于此，本文以問題為導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析影響美術(shù)校本課程質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，并將其與管理學(xué)PDCA循環(huán)理論相結(jié)合，構(gòu)建螺旋式上升的課程質(zhì)量管理體系，以期切實(shí)提高美術(shù)校本課程質(zhì)量。

1 小學(xué)美術(shù)校本課程質(zhì)量管理的PDCA循環(huán)

PDCA循環(huán)法是美國質(zhì)量管理專家戴明博士在20世紀(jì)50年代初提出的全面質(zhì)量管理方法，包括計(jì)劃（Plan）、實(shí)施（Do）、檢查（Check）和處置（Action）4個(gè)階段[2]。按照上述4個(gè)階段的順序進(jìn)行循環(huán)，階梯式運(yùn)行，可以持續(xù)改進(jìn)產(chǎn)品或服務(wù)的質(zhì)量。PDCA循環(huán)理論已在諸多領(lǐng)域和行業(yè)得到了應(yīng)用，亦有一些教育學(xué)者和教師嘗試將其應(yīng)用到德育、英語、地理、政治等課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，并取得了一定的成效[3-6]。

課程質(zhì)量管理是以課程為對(duì)象所施加的決策、規(guī)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、改進(jìn)等管理活動(dòng)和行為，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、增強(qiáng)教學(xué)效果的重要保障。因此科學(xué)規(guī)范地實(shí)施美術(shù)校本課程質(zhì)量管理對(duì)于教學(xué)具有重要的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。筆者從美術(shù)校本課程開發(fā)與教研實(shí)踐出發(fā)，以質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)中的PDCA循環(huán)原理為指導(dǎo)，將美術(shù)校本課程的質(zhì)量管理分解為課程規(guī)劃（對(duì)應(yīng)Plan階段）、課程教學(xué)（對(duì)應(yīng)Do階段）、課程評(píng)估（對(duì)應(yīng)Check階段）和課程改革（對(duì)應(yīng)Action階段）四個(gè)階段，并針對(duì)每個(gè)階段提出需要關(guān)注的要點(diǎn)，四個(gè)階段依次銜接、不斷循環(huán)，由此構(gòu)建螺旋式上升的小學(xué)美術(shù)校本課程質(zhì)量管理體系。

2 PDCA小學(xué)美術(shù)校本課程質(zhì)量管理體系的構(gòu)建

2.1 課程規(guī)劃：樹立正確認(rèn)識(shí)，規(guī)范開發(fā)流程

校本課程的提出與實(shí)施主要是實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[7]。校本課程與國家課程、地方課程的定位存在差異，校本課程主要體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，是對(duì)國家課程、地方課程的必要補(bǔ)充和延伸。因此，在美術(shù)校本課程規(guī)劃中，課程開發(fā)人員及相關(guān)管理者應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)其功能和定位，確保其開發(fā)和施教在正確的指導(dǎo)原則下進(jìn)行。

校本課程的開發(fā)應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)、規(guī)范的流程，一般來說可參考教育部《學(xué)校課程管理指南》中關(guān)于校本課程開發(fā)程序的相關(guān)規(guī)定。首先需要進(jìn)行評(píng)估，其次確定課程的總體目標(biāo)和制定課程的大體結(jié)構(gòu)，接下來根據(jù)流程依次撰寫校本課程開發(fā)指南等相關(guān)的規(guī)范性文件，以及在課程開發(fā)過程中的一系列價(jià)值判斷活動(dòng)（評(píng)價(jià)）。在這個(gè)過程中，需要特別注意3方面的內(nèi)容。

第一，校本課程開發(fā)的主體是教師，要建立完善的校本課程開發(fā)教師團(tuán)隊(duì)。一般團(tuán)隊(duì)中應(yīng)包括課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組成員和課程開發(fā)實(shí)施小組成員，各成員應(yīng)當(dāng)分工明確，職權(quán)明晰。

第二，評(píng)估是校本課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。要從學(xué)校、學(xué)生、地區(qū)（或社區(qū)）的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)各方具體需要和發(fā)展目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，全盤考慮，選擇最適合作為校本課程的主題。以我校小學(xué)低年級(jí)某美術(shù)校本課程設(shè)計(jì)為例，線描繪畫屬于美術(shù)課程中造型表現(xiàn)領(lǐng)域，該領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體驗(yàn)造型活動(dòng)樂趣，激發(fā)創(chuàng)新思維和表現(xiàn)力，并使其產(chǎn)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。而人美版美術(shù)教材里涉及線描造型的內(nèi)容屈指可數(shù)，比如一年級(jí)的《涂涂畫畫》《好看的線條》《自畫像》，雖然涉及一定的基礎(chǔ)造型內(nèi)容，但教材內(nèi)容編寫不夠連貫，作品表現(xiàn)形式較為單一，所以才產(chǎn)生了通過校本課程設(shè)計(jì)來彌補(bǔ)國家與地方課程不足的構(gòu)想。經(jīng)過認(rèn)真地分析篩選，我們認(rèn)為“創(chuàng)意線描畫”這一主題既可以系統(tǒng)地介紹基礎(chǔ)造型相關(guān)知識(shí)，又非常符合低年級(jí)學(xué)生心理年齡特點(diǎn)，在綜合評(píng)估了場(chǎng)地、師資、時(shí)間、學(xué)生意愿等因素后，最終初步確定校本課程的題目為“創(chuàng)意線描畫”。

第三，將評(píng)價(jià)貫穿于課程開發(fā)全流程中。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要盡可能廣泛地邀請(qǐng)相關(guān)人員參與，例如，學(xué)校可以邀請(qǐng)教育專家、一線教師、學(xué)校行政人員、學(xué)生和家長代表、街道社區(qū)代表等參與評(píng)價(jià)，以征求課程改進(jìn)和優(yōu)化的意見建議。

2.2 課程教學(xué)：提升教師水平，豐富教學(xué)形式

在完成課程規(guī)劃后，需要按照既定的計(jì)劃執(zhí)行教學(xué)任務(wù)。一方面，作為施教主體的教師，需要不斷提高教學(xué)水平。美術(shù)校本課程是由學(xué)校自行組織開發(fā)的，無論是內(nèi)容或形式，大都沒有太多可供借鑒參考的信息，因此教師需要通過各種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不斷總結(jié)新思路、新方法、新技巧，不斷提升教師在教學(xué)過程中分析問題、解決問題的能力，從而有效地保障課程實(shí)施效果。另一方面，美術(shù)校本課程的相對(duì)開放性客觀上要求施教不能拘泥于某一固定不變的程式，這就要求教學(xué)形式要實(shí)現(xiàn)多樣化，并且與校本課程的特點(diǎn)相契合。

2.2.1 培養(yǎng)探索精神

在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生深度參與、成為學(xué)習(xí)的主人。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)循循善誘，有意識(shí)地運(yùn)用“空白藝術(shù)”，即教師在教學(xué)過程中有意地給學(xué)生留出思維空間，通過巧妙的設(shè)問，引起暫時(shí)性的知識(shí)空白，由此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)問題作一步探究和思考，通過這種方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的探索精神。

2.2.2 注重合作學(xué)習(xí)

多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)證明，合作教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中非常有效的教學(xué)方法。新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式——小組合作學(xué)習(xí)，能充分激發(fā)組內(nèi)每一位成員的學(xué)習(xí)潛力，使得學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機(jī)會(huì)。通過這種學(xué)習(xí)方式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，可以充分關(guān)注到不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，有利于發(fā)揮他們各自的專長，并在今后的施教中做到有的放矢。

2.2.3 加強(qiáng)思維訓(xùn)練

在美術(shù)校本課程教學(xué)中，要突出思維的開放性、拓展性，注意訓(xùn)練學(xué)生的多向思維，打破已有的定勢(shì)思維的桎梏?？梢圆扇“ǖ幌抻诼?lián)想、想象、發(fā)散、模擬等思維訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生建立起對(duì)美的全方位、立體化感知、理解和創(chuàng)造。

2.3 課程評(píng)估：結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

在完成課程教學(xué)后，需要及時(shí)對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。對(duì)于小學(xué)美術(shù)校本課程評(píng)估要注意全面性和準(zhǔn)確性，這需要從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

2.3.1 拓展評(píng)價(jià)主體

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)往往以各級(jí)教育行政部門和學(xué)校職能部門為主體，施行的是自上而下的評(píng)價(jià)，這種主體單一化的評(píng)價(jià)形式往往導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀公正，缺乏科學(xué)性和準(zhǔn)確性，因此應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)和鼓勵(lì)多主體參與評(píng)價(jià)。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者在教學(xué)實(shí)踐過程中的體驗(yàn)和反思最為深刻，讓教師參與評(píng)價(jià)有利于提出明確的、針對(duì)性更強(qiáng)的改進(jìn)措施;學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，其對(duì)教學(xué)的效果和感受最為直觀，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)有利于提升他們的認(rèn)同感和參與感，能夠發(fā)揮評(píng)價(jià)的正向引導(dǎo)作用;家長和社會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)參與評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)社會(huì)各方關(guān)注學(xué)生成長，增強(qiáng)教育合力。

2.3.2 突出評(píng)價(jià)重點(diǎn)

常規(guī)的課程評(píng)價(jià)內(nèi)容，通常會(huì)圍繞課程本身、教師、學(xué)生三個(gè)維度設(shè)置各種各樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)有不同的權(quán)重。在美術(shù)校本課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重的設(shè)置上，要注意與課程的特點(diǎn)相結(jié)合。比如，美術(shù)校本課程特別關(guān)注課程的實(shí)踐性、流程的創(chuàng)新性、學(xué)生的參與興趣，因此可以相應(yīng)的提高教材內(nèi)容、教學(xué)程序、學(xué)生狀態(tài)等指標(biāo)的權(quán)重，從而突出評(píng)價(jià)重點(diǎn)。

2.3.3 豐富評(píng)價(jià)方式

課程評(píng)價(jià)方式應(yīng)堅(jiān)持多樣化原則?；诓煌囊罁?jù)和標(biāo)準(zhǔn)，可以有不同的評(píng)價(jià)方式，例如：互評(píng)與自評(píng)、定量分析評(píng)價(jià)和定性分析評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)等。綜合運(yùn)用這些評(píng)價(jià)方式和手段，有利于客觀全面地進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。

2.4 課程改革：基于評(píng)價(jià)反饋，推進(jìn)教學(xué)改革

美術(shù)校本課程改革環(huán)節(jié)，是基于課程評(píng)估結(jié)果所進(jìn)行的優(yōu)化和調(diào)整，是一個(gè)否定之否定、從有序到無序再到有序的過程。它既是本次美術(shù)校本課程PDCA循環(huán)的結(jié)束，又是下一次循環(huán)的開始，起到了承上啟下、承前啟后的作用。

2.4.1 教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整

教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整包括目標(biāo)的延伸與具體化。比如我校低年級(jí)美術(shù)校本課程《美麗的花》一課，最初設(shè)計(jì)的知識(shí)與技能目標(biāo)是運(yùn)用不同線條變化表現(xiàn)不同外形的花卉。但是在課程教學(xué)實(shí)施和學(xué)生作業(yè)反饋中發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的學(xué)生更加傾向于采用想象思維，并賦予花朵故事性設(shè)計(jì)，并非參照?qǐng)D片進(jìn)行簡單的裝飾。因此在后期將把課程的知識(shí)與技能目標(biāo)修改為：運(yùn)用夸張、變形、擬人等手段，運(yùn)用點(diǎn)線面與圖案的組合方法表現(xiàn)自己心中的美麗花卉造型。

2.4.2 教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整是課程調(diào)整的核心環(huán)節(jié)，包括教學(xué)內(nèi)容的增加、合并、拆解與刪除。具體來說，就是根據(jù)對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)教學(xué)內(nèi)容需要細(xì)化和加深的地方，進(jìn)行必要的補(bǔ)充;對(duì)于具有內(nèi)在聯(lián)系的、而表面上比較分散的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行整合;對(duì)于知識(shí)點(diǎn)過于復(fù)雜的，可以拆解為兩次甚至多次的課程，進(jìn)行拆分;對(duì)于知識(shí)點(diǎn)難度較大，明顯超出學(xué)生目前認(rèn)知水平的內(nèi)容，予以刪除。例如，我?！锻客慨嫯嫛氛n程原來設(shè)計(jì)為一節(jié)課時(shí)，要求將線條知識(shí)和涂色知識(shí)糅雜在一次課中介紹，但是根據(jù)學(xué)習(xí)效果評(píng)估發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這兩塊知識(shí)的掌握和運(yùn)用并不理想。經(jīng)過課題組反復(fù)地討論修改，第一節(jié)課先學(xué)習(xí)線型知識(shí)以及黑白畫的處理方法，至第二節(jié)課再學(xué)習(xí)如何填充涂色，從而使課程內(nèi)容由易到難，從單純的認(rèn)識(shí)線條，簡單的學(xué)會(huì)運(yùn)用線條變化裝飾事物，逐漸過渡到運(yùn)用線型變化和涂色完整地創(chuàng)作一幅作品，學(xué)生的反饋效果明顯更佳。

2.4.3 教學(xué)方法的調(diào)整

教學(xué)方法的更新與變化，既要符合教學(xué)內(nèi)容的要求，也要符合學(xué)生的實(shí)際需求。比如《奇異的臉》一課，原先采用以圖片和視頻為主的授課方式，但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不強(qiáng)。后來加入游戲環(huán)節(jié)，以小組為單位，共同創(chuàng)作一幅奇異的臉的人像作品，讓大家通過現(xiàn)場(chǎng)表演的形式呈現(xiàn)“奇異的臉”，并讓學(xué)生觀察臉部造型是如何變化的。通過這種方式，加強(qiáng)了學(xué)生間的互動(dòng)，激發(fā)其參與課堂熱情，提升了課堂效果。

2.4.4 作業(yè)形式的調(diào)整

根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生的差異情況，適當(dāng)、及時(shí)地調(diào)整作業(yè)形式。例如，除了常規(guī)提交作品的作業(yè)形式之外，還可以考慮采用觀察、資料搜集、多媒體視聽、主題活動(dòng)等多種作業(yè)形式。通過靈活多變的作業(yè)形式，可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在興趣盎然中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)情，讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中掌握美術(shù)知識(shí)和技能，提升美學(xué)素養(yǎng)。

3 結(jié)語

本文將質(zhì)量管理PDCA理論與小學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)與教學(xué)緊密融合，在結(jié)合小學(xué)美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)以及分析影響美術(shù)校本課程質(zhì)量的主要因素的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以教材、教學(xué)為主要內(nèi)容的美術(shù)校本課程質(zhì)量管理體系。通過該質(zhì)量管理體系的不斷運(yùn)行和循環(huán)，可以不斷改進(jìn)美術(shù)校本課程的開發(fā)與施教水平，從而促進(jìn)美術(shù)校本課程的質(zhì)量不斷提升。

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作者簡介：趙晴（1983—），女，北京人，本科，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)美術(shù)教學(xué)。