譚雪云

摘 要：鄉(xiāng)土歷史資源，是歷史教學(xué)資源的一座寶庫，歷史教師應(yīng)該運用好這一寶庫，促進(jìn)課堂教學(xué)，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)，提高學(xué)生對鄉(xiāng)土歷史的認(rèn)知度和認(rèn)可度，繼承和發(fā)展鄉(xiāng)土文化的優(yōu)良傳統(tǒng)。教學(xué)過程中以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)而理性地挖掘和運用鄉(xiāng)土歷史資源，能更高效促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生能更深刻地理解教材知識，也讓學(xué)生深度了解家鄉(xiāng)，認(rèn)識鄉(xiāng)土歷史變遷與國家命運的緊密聯(lián)系，從而實現(xiàn)天下興亡、匹夫有責(zé)為重點的家國情懷教育。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土歷史資源;教學(xué)目標(biāo);家國情懷教育

鄉(xiāng)土歷史資源，是歷史教學(xué)中寶貴的教學(xué)資源，歷史教學(xué)工作者一直在探索如何運用好這一寶庫，豐富課堂教學(xué)，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。教材正史知識是立意宏觀、嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的，活潑隨意、生動親切的鄉(xiāng)土歷史能很好地補(bǔ)充歷史教材的不足，但并不應(yīng)濫用，教學(xué)過程中應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)而理性地挖掘和運用鄉(xiāng)土歷史資源。

一、 引導(dǎo)學(xué)生挖掘鄉(xiāng)土歷史資源對歷史教學(xué)有重要意義

（一）鄉(xiāng)土歷史文化深刻影響每一個人的心靈

“人第一眼看見的世界，就是生我育我的鄉(xiāng)土?！惫枢l(xiāng)不僅給了我們自然的生命，更給了我們文化，每個人精神家園的成長，離不開父母親族的言傳身教、離不開故鄉(xiāng)的山水民風(fēng)熏陶、離不開故鄉(xiāng)的歷史文化影響。鄉(xiāng)土文化，是本鄉(xiāng)本土精神文化之“根”，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根植于其中，鄉(xiāng)土文化就是中華民族得以繁榮發(fā)展的智慧結(jié)晶。因此，“充分挖掘和利用鄉(xiāng)土文化作為學(xué)校教育資源，已經(jīng)成為一種時代的呼喚?！弊寣W(xué)生產(chǎn)生親切感的鄉(xiāng)土歷史資料，能讓學(xué)生更好地體驗歷史情境，深入歷史，構(gòu)建起對過去、現(xiàn)實以及自我的理解。

（二）鄉(xiāng)土歷史資源有助于歷史教學(xué)中家國情懷教育的落實

國家教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》（教社科〔2014〕3號）要求落實立德樹人根本任務(wù)，其中主要內(nèi)容之一是開展以天下興亡、匹夫有責(zé)為重點的家國情懷教育。國就是每一個小家組成的，國家的歷史發(fā)展由各地鄉(xiāng)土歷史組成，愛國從愛家鄉(xiāng)開始，沒有了解和認(rèn)識就不會有熱愛，所以歷史教學(xué)中，充分挖掘和運用鄉(xiāng)土歷史資源，讓學(xué)生了解鄉(xiāng)土歷史變遷，從而認(rèn)識有國才有家，國強(qiáng)家興，是進(jìn)行以天下興亡、匹夫有責(zé)為重點的家國情懷教育的有效之途。

（三）挖掘鄉(xiāng)土歷史資源的過程能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

舊式歷史課堂中，教師是主角，往往偏重于知識講授，對學(xué)生進(jìn)行知識點的灌輸，即使設(shè)置導(dǎo)入各種的史料情景，目標(biāo)都是讓學(xué)生快速記憶教師提前整理的系統(tǒng)完善的全套歷史知識，對于應(yīng)付考試這種辦法是很高效的，但學(xué)生的自學(xué)和探究能力卻難以培養(yǎng)，這種學(xué)習(xí)方法，只是學(xué)生把教師知識復(fù)制的過程。當(dāng)前教學(xué)改革不斷深入，對學(xué)生靈活運用知識的能力、邏輯思維能力、分析推導(dǎo)的能力提出了更高要求。學(xué)生要記憶整合知識系統(tǒng)，更要學(xué)會面對新材料、新證據(jù)時，能夠甄別、歸納概括，整理形成新的知識系統(tǒng)。在挖掘鄉(xiāng)土歷史資源過程中，學(xué)生通過主動收集有效資料、調(diào)查訪問，培養(yǎng)積極探究、邏輯思維、去偽存真的判斷能力，變被動接受知識為探究知識、甚至發(fā)現(xiàn)新知識。

二、 應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生挖掘鄉(xiāng)土歷史資源

鄉(xiāng)土歷史資源，是歷史教學(xué)中寶貴的教學(xué)資源，生動親切的鄉(xiāng)土歷史能很好地補(bǔ)充歷史教材的不足，教學(xué)過程中應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)而理性地挖掘和運用鄉(xiāng)土歷史資源。理由有二。

（一）部分鄉(xiāng)土歷史資源須經(jīng)過考證才能運用

鄉(xiāng)土歷史資源包括本土本鄉(xiāng)的地域特色、文物古跡、歷史變遷、社會發(fā)展及民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、名人逸事等，內(nèi)容巨量豐富，卻顯得內(nèi)在松散雜亂缺乏系統(tǒng)聯(lián)系。而且，因鄉(xiāng)土歷史的記錄不像教材歷史有嚴(yán)格的限制、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目甲C，往往帶有隨意性，所以在廣泛挖掘鄉(xiāng)土歷史資源過程中，必須站立在立意宏觀、嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的教材歷史知識背景下，保持存疑態(tài)度，嚴(yán)格校正和印證，才能把鄉(xiāng)土歷史資源運用到歷史教學(xué)活動中。

（二）以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向運用鄉(xiāng)土歷史資源能更高效促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)

鄉(xiāng)土歷史資源內(nèi)容巨量豐富，當(dāng)發(fā)動學(xué)生去挖掘時，的確學(xué)生能收集到大量資料，包括實物鄉(xiāng)土史料、口頭鄉(xiāng)土史料、文字鄉(xiāng)土史料，雖然能大大開闊學(xué)生的視野，增進(jìn)學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解，但是缺乏研究主題作為內(nèi)核的探索，如沒有燈塔的航船，終究會迷失在浩如煙海的資料中，找不到努力的意義和價值，耗時多又對教材知識學(xué)習(xí)助益有限。

只有當(dāng)課本教材知識與鄉(xiāng)土歷史資源有機(jī)結(jié)合，以教材主干知識為依托，引導(dǎo)學(xué)生搭建起教學(xué)目標(biāo)與鄉(xiāng)土歷史資料的橋梁，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行科學(xué)挖掘和運用，這樣，鄉(xiāng)土歷史資料成了史料實證，學(xué)生能更深刻地理解教材知識，也能逐漸把雜亂的鄉(xiāng)土歷史資料整理串連成線，看清鄉(xiāng)土歷史的發(fā)展面貌，甚至也能推動鄉(xiāng)土歷史學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。

三、 以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生挖掘鄉(xiāng)土歷史資源的一些做法

初中二年級歷史課程要求學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史，因為時間上較近，地區(qū)上廣州從化臨近近代史重大事件發(fā)生地，所以有著較多的鄉(xiāng)土歷史資料可以挖掘和運用。這一歷史階段，本地鄉(xiāng)土歷史幾乎是國家歷史的縮影，家族的百年復(fù)興是因新中國的崛起而復(fù)興的。學(xué)生及其家人是親眼看見家鄉(xiāng)的巨大變遷的，一旦書上的人物、史實能和家鄉(xiāng)的故事相呼應(yīng)，歷史圣壇上的偉人的奮斗歷程、人生價值取向，鮮活真實得像身邊的鄰人族人故事，歷史就不再顯得虛無和遙遠(yuǎn)，它是正在進(jìn)行時，每個人都是歷史的一個組成部分，學(xué)生容易產(chǎn)生對國家和民族深厚的依附感、眷戀感和自豪感，產(chǎn)生對推動國家發(fā)展的偉大人物和平凡的家鄉(xiāng)人艱苦奮斗的尊敬，進(jìn)行這一階段的歷史學(xué)習(xí)。尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)到新中國成立后的歷史時，感受最深。所以教師著力設(shè)計這一歷史階段鄉(xiāng)土歷史資源的挖掘，以下是一些做法：

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定需要挖掘的鄉(xiāng)土歷史資源主題，并向?qū)W生介紹每一主題的基本歷史史實。如，學(xué)習(xí)初二歷史下冊時，設(shè)計了以下主題：抗美援朝、土地改革、三大改造、社會主義建設(shè)、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制、國有企業(yè)改革、對外開放等。