曹學(xué)瑞

摘 要：新課程改革以來，信息技術(shù)以直觀且形象的特點深受廣大教師的喜愛，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程進(jìn)行有效整合，既能調(diào)動學(xué)生的參與興趣，又能保證教學(xué)內(nèi)容的新穎?；诖耍恼率紫冉榻B了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合優(yōu)勢，接著從微課、智慧教室、創(chuàng)客教育和網(wǎng)絡(luò)平臺四個方面探討了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合策略，以期為數(shù)學(xué)教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);整合策略

一、 引言

信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的課程教學(xué)框架也逐漸形成，并且在教育階段逐一進(jìn)行推廣和擴展，將抽象的知識變得簡單，有助于改善當(dāng)下課堂教學(xué)現(xiàn)狀。所以，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該基于當(dāng)下學(xué)情，將現(xiàn)代信息化理念融入其中，在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程中，彰顯出學(xué)生的主體地位，真正從多個層面激發(fā)小學(xué)生的邏輯思維。

二、 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合優(yōu)勢

（一）內(nèi)容新穎，學(xué)生參與性高

以往的教學(xué)模式下，教師習(xí)慣性采用“填鴨式”教學(xué)形式，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低，浪費的時間多，而且學(xué)生的注意力不集中。信息技術(shù)教學(xué)形式新穎，為課堂增添了新的元素，教師只需要輸入相關(guān)的信息，就能快速展示知識的演變過程，方便學(xué)生查看和分析。而且軟件體積小，功能多，讓學(xué)生在輕松且愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，最大化地提高學(xué)生參與性。

（二）形式多元，視覺功能強大

從以往的教學(xué)情況而言，小學(xué)生無法掌握數(shù)學(xué)中代數(shù)知識、幾何知識的原因是理論知識過于抽象，不利于邏輯思維差的學(xué)生理解。但是，運用信息技術(shù)后，將復(fù)雜的知識簡單化，給予學(xué)生強烈的視覺沖擊感，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，方便學(xué)生掌握信息資源，展示圖像的生成和演變過程，有助于學(xué)生日后解題。

（三）信息量大，圖像顯示清楚

傳統(tǒng)化的幾何知識教學(xué)，教師一般是采用黑板描點法，但也存在著一些特殊情況，如圖像不清楚、不準(zhǔn)確，無形中增加了教學(xué)的難度。信息技術(shù)的存在則有效解決了這些問題，教師在多媒體屏幕上展示圖像的轉(zhuǎn)換過程，避免冗雜的理論性闡述過程，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。

三、 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合策略

（一）借助微課資源，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

微課儼然成為現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)手段之一，借助微課資源創(chuàng)新教學(xué)形式，幫助學(xué)生解決教學(xué)中的疑難點問題，主動挖掘微課教學(xué)的核心內(nèi)容，真正從實踐層面完善教學(xué)方案。微課資源的存在，不應(yīng)只是存在于課堂內(nèi)，還體現(xiàn)在課外，這樣可以更具全面地輔導(dǎo)學(xué)生，以更具趣味性的形式吸引學(xué)生注意力，尤其是自制力薄弱的學(xué)生，希望他們對數(shù)學(xué)保持長久熱情。針對不同類型的數(shù)學(xué)知識，教師制作難度不等的微課內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際需求進(jìn)行自主選擇，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的兼容性特點。例如，后進(jìn)生可以選擇一些基礎(chǔ)題型;而優(yōu)等生可以在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展和延伸，著重點在創(chuàng)新學(xué)生思維層面。

例如，在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，為了體現(xiàn)微課主體性的特點，讓學(xué)生自行下載視頻，觀看視頻的時間、進(jìn)度等由學(xué)生自己控制，課前觀看視頻的時候?qū)χR點也能有具體認(rèn)知，而課后則是以復(fù)習(xí)、鞏固為主，真正將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手中。如在北師大版三年級上冊《除數(shù)是一位數(shù)的除法》的教學(xué)中，以“筆算除法”章節(jié)的應(yīng)用題為例，三年級一共有90名學(xué)生，兩人1張課桌，一共需要多少張課桌？這是以前就學(xué)過的知識，教師讓學(xué)生在課前完成習(xí)題訓(xùn)練，并在微課視頻中提前羅列出相應(yīng)的解題步驟和分析思路，得出的最終答案是90÷2=45（張）。而在課堂教學(xué)中，則是對這道題進(jìn)行加工處理：假設(shè)要將所有的桌子都放在3間教室內(nèi)，試著分析每間教室要擺放多少張課桌？播放動態(tài)視頻的時候，按下暫停鍵，鼓勵學(xué)生動手操作，憑借講練相互結(jié)合的形式，學(xué)生結(jié)合已知條件進(jìn)行綜合分析，等到學(xué)生解答完成后，教師繼續(xù)播放視頻，給出正確答案。學(xué)生對照分析，查看自己所列出的式子是否正確，在視頻講解和試題訓(xùn)練相互結(jié)合的背景下提高學(xué)生的解題能力。需要注意的是，基于微課下的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師盡量結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知程度安排難度不一的習(xí)題，做到一題多解。

（二）智慧教室下的體驗式教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的體驗環(huán)境，快速融入課堂內(nèi)，并在互動、交流的過程中提高各類資源的整合效率。教師借助信息技術(shù)創(chuàng)建智慧教室，虛擬環(huán)境下實現(xiàn)信息共享，并從多個角度向?qū)W生展示圖形的多元化特點。而在具體實踐的過程中，教師可以從以下三個方面展開具體討論。

1. 自主分析，高效學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段，大部分學(xué)校都安裝了無線網(wǎng)絡(luò)，教師則可以利用局域網(wǎng)在課前將學(xué)習(xí)資料發(fā)送到家長群內(nèi)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生完成計算題、驗證題;基礎(chǔ)差的學(xué)生則是完成一些簡單的選擇題即可。智慧系統(tǒng)可以將學(xué)生的體驗情況生成報告，全面反映學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)情況，教師也能根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度，制定更為完善的教學(xué)方案。

2. 合作探討，交流互動

課前的自主探究讓學(xué)生對所學(xué)知識有大致認(rèn)知，課上則是以小組合作的形式展開互動教學(xué)，增強學(xué)生的智慧體驗。以“包裝”為主題設(shè)計問題：假設(shè)你是一名設(shè)計師，如何將6包組合在一起，如何在保證美觀的基礎(chǔ)上占用最小的面積？有的小組開始查詢資料，或者是帶著實物展開討論，得出了一個物體長寬高的數(shù)據(jù)越接近，那么就越容易組合成一個正方體。而教師在分配任務(wù)時，允許學(xué)生在智慧教室內(nèi)利用客戶端查詢資料，同組學(xué)生對事物的看法不一，最終得出的方案也存在著一定的差異性，會產(chǎn)生不同的觀點碰撞，而且在不斷修正、完善的基礎(chǔ)上也能提高小學(xué)生的認(rèn)知能力。

3. 展示成果，優(yōu)化流程

基于智慧教室下的教學(xué)工作，教師秉承著“以督促學(xué)”的原則開展教學(xué)工作，通過大屏幕觀看學(xué)生的討論情況，隨機選擇一個小組分享交流結(jié)果?；蛘呤菍⒏鱾€小組的討論成果展示在大屏幕上，各個小組派遣學(xué)生做介紹，其余學(xué)生可以補充說明，展示成果的時候讓學(xué)生在思維上產(chǎn)生碰撞，探索問題形成的規(guī)律，最終掌握正確的學(xué)習(xí)方法。