陳海強

摘 要：隨著新課改的不斷實施，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了全新的要求，不僅要求小學(xué)生具備獨立閱讀的能力，同時還關(guān)注到了他們的情感體驗，以提高他們的思考和探究能力。教師在閱讀教學(xué)的過程中，就應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)目標，并采取問題導(dǎo)入、聯(lián)系生活實際、借助多媒體設(shè)備等多樣化的閱讀手段，以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂教學(xué)效率，進而全面提升他們聽說讀寫的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀教學(xué);策略

一、 引言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是為了幫助小學(xué)生理解書面文字、提高他們自身語言表達能力等而開展的一系列訓(xùn)練，是以閱讀文章為主的一種綜合性教學(xué)活動。在多樣化的閱讀活動中，教師可為小學(xué)生營造良好的課堂氣氛，喚起他們閱讀的熱情，進而能熏陶他們的情感，促使他們在閱讀中獲得美的享受。因此，作為語文教師，應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，并根據(jù)小學(xué)生的閱讀興趣和特點等合理組織教學(xué)活動，從而促使小學(xué)生朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

（一）開闊學(xué)生視野

小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級階段，他們的生活閱歷較為淺薄，需要借助書本來獲取間接經(jīng)驗，以開闊視野。通過閱讀教學(xué)，景物類的描寫可使小學(xué)生在司空見慣的事物中發(fā)現(xiàn)大自然的美妙之處，進而可促使他們發(fā)自內(nèi)心地愛上大自然的花草樹木和山川河流;故事類的描寫可激發(fā)小學(xué)生的想象力和幻想能力，豐富他們的情感體驗……總之，在閱讀的過程中，小學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更廣闊的天地，獲得更美妙的享受。

（二）培養(yǎng)學(xué)生審美

受到年齡的限制，小學(xué)生的自主意識并不強烈，且尚未形成正確的是非觀、價值觀、審美觀等，一般是教師和家長告訴他們什么是正確的，他們就覺得什么是正確的。閱讀材料中往往蘊含著正能量的內(nèi)容，且表達出了對是非、善惡、美丑等的看法，在閱讀的過程中，可激發(fā)小學(xué)生的思維，促使他們從多個角度入手思考問題，從而可培養(yǎng)起他們的審美情趣，有助于他們形成正確的三觀。

（三）提高學(xué)生表達

小學(xué)生腦海中經(jīng)常有各種天馬行空的想法，當(dāng)他們遇到有趣的事情時，也喜歡與同伴、教師等分享，但礙于自身的語言表達能力，他們常常詞不達意，無法表達出內(nèi)心真實的情感。而在閱讀教學(xué)的過程中，要求小學(xué)生理解文章的字面描述，并對文章中心思想進行總結(jié)，這有效培養(yǎng)了小學(xué)生的語言表達能力，可為他們后續(xù)的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。此外，閱讀活動的組織，在小學(xué)生核心素養(yǎng)提升的過程中也起著較為重要的作用，可最大限度地提高教學(xué)的有效性。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體策略

（一）問題導(dǎo)入

閱讀興趣是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)動機，當(dāng)有了強烈的學(xué)習(xí)欲望之后，小學(xué)生才會主動投入到閱讀活動中，才能真正調(diào)動起他們的主觀能動性。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可設(shè)置有趣的問題，以吸引小學(xué)生的關(guān)注，從而提高閱讀效率。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級上冊學(xué)習(xí)《狐徦虎威》部分內(nèi)容時，狐貍是一種狡猾多疑的小動物，老虎是高大兇猛的百獸之王，當(dāng)狐貍遇到老虎后會發(fā)生怎樣的故事呢？有的小學(xué)生表示老虎會把狐貍給吃掉，有的則表示它們成為好朋友。當(dāng)小學(xué)生有了探究的欲望之后，教師再拋出如下問題：狐貍告訴老虎自己是老天爺派來的，且森林里的百獸都害怕自己，大家覺得狐貍能嚇跑所有的小動物嗎？小學(xué)生的想象力較為豐富，他們給出的答案也五花八門，有的學(xué)生表示狐貍是在吹牛，它在嚇唬老虎;有的則表示狐貍也許真的是老天爺派來的，是新的森林之王。真實的故事到底是怎樣的呢？此時教師再組織小學(xué)生閱讀課文，小學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)狐貍是借助老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的，這能促使他們掌握狐假虎威的真實含義。

總之，借助問題導(dǎo)入閱讀內(nèi)容，可增進師生、生生互動，能在生動活潑的教學(xué)環(huán)境下，激起小學(xué)生的思維火花，促使他們從閱讀材料中收獲更多。

（二）聯(lián)系生活

生活化的閱讀內(nèi)容能消除小學(xué)生的陌生感，可拉近他們與閱讀材料之間的距離，進而能有效降低閱讀的難度。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可從小學(xué)生的實際生活入手，以把學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，進而促使小學(xué)生真正愛上語文閱讀教學(xué)。

例如在部編版小學(xué)語文三年級上冊學(xué)習(xí)《不懂就要問》部分內(nèi)容時，文章描述了孫中山先生不懂就問的事跡，表達了他刻苦學(xué)習(xí)、勤學(xué)好問的良好品質(zhì)。在平時的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生也經(jīng)常存在各種疑惑，但礙于自身的害羞心理以及教師的威嚴等，他們很少會主動提問，那么遇到不懂的地方到底應(yīng)不應(yīng)該及時請教老師呢？由于閱讀內(nèi)容與小學(xué)生的實際生活較為貼近，他們在閱讀的過程中，會畏懼拿著戒尺、板著臉的先生，甚至擔(dān)心孫中山先生會遭到批評，當(dāng)讀到先生耐心為大家講解書中道理部分時，小學(xué)生懸著的心才放到肚子里。讀到文章末尾處，他們也會深刻思考向先生提問不怕挨打嗎？自己能否像孫中山一樣哪怕挨打也要追求學(xué)問等問題。在生活化閱讀的過程中，小學(xué)生的情緒會隨著故事情節(jié)的變化而起伏，這可引發(fā)他們情感上的共鳴，進而有助于他們在閱讀中表達出自己內(nèi)心最真實的想法。

總之，借助生活實際展開閱讀，能促使小學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而解決問題，可逐步實現(xiàn)他們閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

（三）借助多媒體

小學(xué)生的自控能力較差，在自主閱讀的過程中，他們經(jīng)常會出現(xiàn)走神、搞小動作等的現(xiàn)象，閱讀的效果并不好。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可借助多媒體設(shè)備的聲音、動畫、視頻等吸引小學(xué)生的注意力，當(dāng)枯燥的文字描述變成一幅幅生動有趣的畫面后，小學(xué)生的閱讀欲望自然更強烈，探究的積極性也更高。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級下冊學(xué)習(xí)《田忌賽馬》部分內(nèi)容時，課程標準要求小學(xué)生理解課文內(nèi)容，并能用自己的話介紹兩次賽馬的經(jīng)過。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可借助多媒體設(shè)備播放與賽馬相關(guān)的視頻，激烈的賽況能在第一時間吸引小學(xué)生的眼球，可促使他們保持高度緊張的精神狀態(tài)。在第一次比賽中，小學(xué)生較易理解，是彼此之間上等馬與上等馬、中等馬與中等馬等的較量。當(dāng)孫臏為田忌出謀劃策后，不同馬之間的較量顯得較為復(fù)雜，其蘊含了一定的邏輯性。此時教師可利用多媒體設(shè)備展示如下圖表，帶領(lǐng)小學(xué)生在閱讀的過程中，一起分析孫臏給出的策略，從而促使他們學(xué)習(xí)孫臏善于觀察、勤于思考的良好品質(zhì)。