施娟 朱利

摘 要：俗話說：“不動(dòng)筆墨不讀書”，意思就是：讀書不動(dòng)筆記錄，而一味地讀和背，就不是真正的讀書的。通過圈圈點(diǎn)點(diǎn)，直擊文本，品語言的魅力，感文本之情懷，引起讀者的深思。教學(xué)實(shí)踐證明：在閱讀的教學(xué)中，教師如果能保證學(xué)生有充分的讀書時(shí)間，緊扣教材導(dǎo)學(xué)部分，抓住重難點(diǎn)，情感滲透，寫作方法等導(dǎo)入點(diǎn)教給學(xué)生學(xué)習(xí)批注的方法，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，能促進(jìn)批注和閱讀能力的提升，這就要求教師必須指導(dǎo)學(xué)生掌握了批注閱讀的方法，才是真正的學(xué)會(huì)閱讀。

關(guān)鍵詞：批注閱讀;學(xué)會(huì)批注;善于批注;能力提升

葉老先生說;“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個(gè)，閱讀不得法，尤其是重要的一個(gè)。多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣讀?！敝袊芯涔旁捊小笆谌艘贼~不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)校的專題研究，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要任務(wù)：感知能力、積累語言、佳句欣賞、人文熏陶、觀點(diǎn)表達(dá)，寫法揣摩、表達(dá)遷移等方面引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材導(dǎo)學(xué)部分、抓住重難點(diǎn)、情感滲透、寫作方法等導(dǎo)入點(diǎn)教授學(xué)生用批注方法進(jìn)行批注，從而表達(dá)自己的思想情感，獲得自我發(fā)展的過程。作為教者，為學(xué)生的精彩批注時(shí)而陶醉，時(shí)而拍案叫絕，下面簡單談一談在批注式閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、 足夠閱讀——批注的前奏

要想讓學(xué)生對(duì)所閱讀的文本有所思、所感、所疑、所悟、所得，就必須讓學(xué)生對(duì)文本有一定的了解，讀懂文本是做好批注的基礎(chǔ)。朱熹曾說“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！遍喿x是一種由淺入深的理解，閱讀得越深入，理解得越透徹。因此教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間，放手讓學(xué)生去充分地讀書。放手讓學(xué)生讀不僅喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情愫，而且誘發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究教材的強(qiáng)烈欲望，萌發(fā)了與教材對(duì)話的強(qiáng)烈期待，激起了“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的表達(dá)效果。在充足的時(shí)間，寬松的空間里，學(xué)生筆耕不輟津津樂道行走在字里行間，與文本中的人文情感產(chǎn)生碰撞。與其說學(xué)生在批注，不如說是學(xué)生憑著自己的知識(shí)、語感、情感、智慧、感悟，賦予教材新的生命與情感，使情感得到升華，加深對(duì)文本的理解。

二、 教給方法——批注的關(guān)鍵

一篇課文可圈可點(diǎn)的地方有許多，有良好批注習(xí)慣的學(xué)生，他們精妙絕倫的批注往往讓人流連忘返。但對(duì)于一些剛?cè)腴T的學(xué)生，他們卻束手無策。所以，教給學(xué)生批注閱讀的方法，引導(dǎo)他們抓住關(guān)鍵詞句和精妙寫法處進(jìn)行批注，既使好鋼用在了刀刃上，又增強(qiáng)了學(xué)生的語感，為貼近學(xué)生與文本拉近了距離，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本有更深一層的思考和感悟。

（一）重視文本導(dǎo)學(xué)

部編教材靈活地在每一單元都導(dǎo)出本單元的重點(diǎn)，每一篇課文都提出思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句以及課文主要內(nèi)容，提醒學(xué)生用感悟式、圈點(diǎn)式、點(diǎn)評(píng)性的語言注意相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生重視詞句揣摩以及文章的寫作特點(diǎn)，注重展開豐富的聯(lián)想和想象……文中的這些導(dǎo)學(xué)既可以成為學(xué)生坐批注的提示和示范，又可以潛移默化引導(dǎo)學(xué)生讀書，滲透自己的思考。在課堂實(shí)踐中，教師可以利用這一寶貴資源，教給學(xué)生批注的方法。如，最近學(xué)校舉行的優(yōu)課比賽中，范老師執(zhí)教的《夏天里的成長》，抓住文本的導(dǎo)學(xué)緊緊圍繞中心句用批注的方法來感受“夏天式萬物迅速生長的季節(jié)”，在品讀語句“你在棚架上看瓜藤、一天可以長出幾寸;你到竹子林、高粱地里聽聲音，在叭叭的聲響里，一夜可以多出半節(jié)”時(shí)，范老師先自己示范批注，使學(xué)生明白可以用簡潔的話語可以寫出自己的理解和感悟。這樣的學(xué)習(xí)方法扎扎實(shí)實(shí)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，鍛煉自己獨(dú)立閱讀的能力，讓語文課堂教學(xué)更高效。

（二）緊扣重點(diǎn)詞句

在一篇文章中常常找到句子中的關(guān)鍵性作用的詞語。“語言有溫度，字詞知冷暖”，在語文教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，讓他們抓住一些重點(diǎn)詞語，放手給學(xué)生，在文本中充分挖掘語言的魅力內(nèi)涵。這樣，既豐富了學(xué)生的語感，又讓學(xué)生理解表面的意思過渡到作者蘊(yùn)藏在句子中的情感，為學(xué)生走進(jìn)文本打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。如，在教學(xué)《七律·長征》一詩中，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”這一總起句創(chuàng)設(shè)情景，“紅軍在二萬五千里長征途中遇到哪些困難？他們對(duì)待困難的態(tài)度怎么樣？”于是，學(xué)生帶著創(chuàng)設(shè)的問題細(xì)細(xì)品讀這首七言律詩，在詩中找出相關(guān)的重點(diǎn)詞句進(jìn)行批注。有的抓住“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”中的“騰”和“走”，批注到：想象奇特，用夸張的修辭手法進(jìn)行動(dòng)態(tài)化描寫，表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士藐視一切困難的態(tài)度。有的抓住“金沙水拍云涯暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖”和“寒”，批注到：鮮明的對(duì)比，金沙江水水流湍急，拍擊著兩岸的懸崖，“暖”表現(xiàn)紅軍巧渡金沙江后喜悅，大渡河上的瀘定橋只剩下高懸于兩岸的鐵索，在他們的眼中，不過一個(gè)“寒”字。充分表達(dá)了紅軍戰(zhàn)士大無畏的革命樂觀主義情懷。有的抓住“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”中的“更喜”一詞，批注到：“更喜”一詞起到承上啟下的作用，寫出紅軍勝利在望，“喜”從心生，也預(yù)示長征的最后勝利。這些批注都是學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句的一些獨(dú)特的感悟，對(duì)這首詩深層的解讀和情感的碰撞，使學(xué)生完全融入文本之中，以飽滿的激情投入到這首詩中。通過交流批注，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行感悟，還使學(xué)生心靈受到熏陶感染，體會(huì)到長征途中的艱難和紅軍戰(zhàn)士的大無畏英雄主義和革命樂觀主義情懷，所以在語文的課堂教學(xué)中，教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生進(jìn)行批注，加深對(duì)文本的理解，從而合作作者產(chǎn)生情感上的碰撞，切實(shí)提高語文教學(xué)的閱讀水平。

（三）剖析思維困惑

學(xué)貴有疑不疑不能激思，不疑不能激趣。在教學(xué)中，學(xué)生帶著疑問這種閱讀方法去批注，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，更有利于激發(fā)學(xué)生去探究這個(gè)問題的精神。如，在教學(xué)《橋》一文，篇幅雖短，但情節(jié)跌宕起伏，沖突不斷。在木橋搖搖欲墜時(shí)，老支書與小伙子為推讓對(duì)方過橋而發(fā)生沖突，最后都不幸遇難。而老支書與小伙子的人物關(guān)系直至結(jié)尾老太太的祭奠才交代清楚，學(xué)生這個(gè)時(shí)候恍然大悟，批注到：最大的沖突并不是危險(xiǎn)面前，自己如何抉擇生與死，而是當(dāng)親人和群眾的生命擺在面前時(shí)，黨性的天平向誰傾斜。老支書毫不猶豫地選擇了群眾，將黨性和人性的光輝融合成一座永恒的“生命橋”。正是由于學(xué)生的質(zhì)疑批注，使閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的理解和感受，使課堂因這個(gè)意外而變得更加精彩，小說作品是多元的，個(gè)性化的，教師要充分利用這一教學(xué)資源，允許學(xué)生從多個(gè)角度引發(fā)思考，從而提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力，課堂中這種不同的聲音，語文閱讀教學(xué)增添了一道亮麗的風(fēng)景線。