【摘 要】以深度學習為特點的書法教育，能夠讓學生在充分感受書法之美的情境中形成持久的學習興趣，從而提高學生的審美能力和文化品位。立足學生興趣點，設計由“原文核對”“編碼統(tǒng)計”“集字對比”“展示交流”等實踐環(huán)節(jié)組成的“《書譜》同字異書欣賞”主題任務學習活動，一步步將學生引向深度學習。做好選擇主題精準、任務逐層深入、過程點撥適度、評價關照個性等要點，就能以主題任務型教學為手段，兼顧多層級目標的實現(xiàn)，從而實現(xiàn)書法教學育人質量的提升。

【關鍵詞】中小學書法;深度學習;主題任務;書譜;實踐

【中圖分類號】G471? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）47-0030-08

【作者簡介】古愛華，重慶市綦江區(qū)教育科學研究所（重慶，401420）教師，高級教師，主要從事基礎教育藝術教育研究。

“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”[1]是基礎教育課程改革的具體目標之一，內涵指向學生深度學習的認知層次，本質上則是以知識與領會為基礎，著重開展運用、分析、綜合、評價等高階思維訓練的學習活動。以深度學習為特點的書法教育，能夠讓學生在充分感受書法之美的情境中，形成持久的學習興趣，從而有效提高學生的審美能力和文化品位。[2]

然而，通過筆者調研發(fā)現(xiàn)：中小學書法教育實踐往往只停留在淺表層次，普遍存在重技輕藝、重方法輕育人的現(xiàn)象，多數課堂以技法的講解、示范和重復練習為主，這樣的機械灌輸、記憶復制，嚴重地窄化了書法課程的教育維度，沒有兼顧學生的身心發(fā)展特點，不斷挫傷學生學習書法的熱情。雖然中小學書法教育基本理念“以提高漢字書寫能力為基本目標”，但也同時要求“以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育”。[3]從教育發(fā)生的基本機理來看，技能學習與實踐過程、方法學習與審美修習、知識掌握與文化熏陶等各方面應該是有機融合、相互影響的關系。所以，筆者認為：開展以深度學習為特點的教學實踐是推進中小學書法教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地的有效途徑。通過深入實踐研究發(fā)現(xiàn)，主題任務型教學活動能夠很好地引導學生走向深度學習，“《書譜》同字異書欣賞”主題任務型教學實踐能進一步說明其中的道理。

一、立足學生興趣點的主題任務型教學

所謂主題任務型教學，即是以學生在學習或生活中所遇到的一個（一類）問題為主題，抓住該問題的邏輯演繹組成要素，設計出具體的活動目標、任務和實踐路徑，讓學生在活動實踐過程中突破所遇到的問題，形成解決問題的思維習慣和實踐能力的學習方法。[4]由此可見，這種教學方法的恰當應用，是能夠引導學生走向深度學習的。

深度學習必須要有一個強勁的學習動力作為前提，“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是這個道理。[5]不難發(fā)現(xiàn)，學生總會在學習過程中產生許多疑問，這是學生的能動性使然。就像“同字異書”一樣，總有學生來問“為什么”，學生認為用相同的寫法豈不簡單統(tǒng)一、易于辨認。諸如這類學生一時“想不通”的問題，如果能夠緊緊地抓住這個難得的教育契機，就能讓學生由“小問題”探索出“大世界”來。

所謂同字異書，即相同的漢字不同的寫法，這是書法藝術中較為常見的現(xiàn)象。從中小學書法教材中可以看到，同字異書的比較學習一直貫穿在學生學習書法的過程中。如小學楷書筆畫、偏旁、結構等的學習就是以顏體為主線，然后融貫著與歐、柳、趙體的同字異書對比學習。[6]不同書家的同字異書，學生容易理解一些，而同一書家在同一作品中的同字異書，才是學生興趣所在，也是書法藝術審美教育的關鍵點之一。

孫過庭《書譜》，以它“書”“論”雙絕、知行合一、藝文并賞的獨特價值[7]，被《中小學書法教育指導綱要》特別推薦為欣賞作品，在學生遭遇同字異書練習、創(chuàng)作或欣賞疑問的時候，將其設計成主題任務型欣賞教學實踐活動具有獨特的育人價值。

主題任務型教學立足學生學習過程中產生的興趣點（更多時候是以疑難問題的形式表現(xiàn)），然后根據學習目標，選擇符合初中七年級學生“最近發(fā)展區(qū)”認知規(guī)律的資源或素材，科學設計實踐過程和方法，就能夠讓學生的“問題泉”匯流成“知識河”“學問?！保鐖D1所示。

二、基于學生主動學習的主題任務實踐設計

以“《書譜》中有多少個相同的字，它們都有哪些不同的寫法”為問題線索，將“《書譜》同字異書”主題欣賞學習活動設計為以下四項實踐任務：第一，原文核對;第二，編碼統(tǒng)計;第三，集字對比;第四，展示交流。在學生學習過程中，適時給予指導，一步步將學生引向深度學習。

1.原文核對。

由于《書譜》文字較多，可征求絕大多數學生的意見，以“單干+合作”相結合的方式來展開原文核對。以學生自愿為原則，將全班學生分成兩部分：一小部分具有書法特長和特別愛好的學生愿意獨自單干，獨立開展《書譜》原文的核對;其余大部分學生認為個人單干任務太重，愿意采用任務分包的形式合作進行，將《書譜》字帖[8]按頁數大致分成幾份，分別交由不同的小組來完成。

在原文核對的過程中，有的學生或學習小組采用對照字帖直接輸入的辦法錄制《書譜》原文;有的學生或學習小組則利用網絡搜索，然后對照字帖核對。利用現(xiàn)代信息技術開展學習，后者當然應得到肯定。

最后，采用朗誦核對法進行終稿確認，即是由一名學生或一個學習小組朗誦自己的核對稿，其他學生或學習小組聽讀核實。大家在分組分段朗誦核對中，會對《書譜》原文產生更深入的感知。

表面上看，原文核對是一個淺層次的學習任務。具體學習過程中，學生在核對時反復斷句、疏通閱讀，不僅對書寫、字句有了初步的感知，還對作品章法、大體文意有了進一步的認識，從而擴展書法名作欣賞的教育含量，為深度學習做好鋪墊。

2.編碼統(tǒng)計。

對于3728字（加點鉤去的字未納入統(tǒng)計）《書譜》作品的同字統(tǒng)計，難倒了不少的學生。有的學習小組提出，由每名學生負責3～4頁約200字的逐字核對。這個方法雖然有利于學生進一步熟悉字帖，但費時費力，較難實施。最后，大家贊同用現(xiàn)代信息技術來解決這個問題，由班上幾名信息技術高手領銜各組組長，分別帶組完成編碼統(tǒng)計任務，然后將各組統(tǒng)計結果進行展示對照，看哪一組精確度最高。

學習實踐的結果，各組的過程和結果大體相同。

編碼統(tǒng)計共分為三步：第一步，在《書譜》原文word文檔中輸入查找“^？”，然后替換成“^&^p”，得到一字一行的原文新稿，如圖2;第二步，將新稿復制，粘貼到excel電子表格B列中，然后在表格A列中輸入“頁碼+行號+字序”號（為方便編碼，先將標點符號和空行統(tǒng)一刪除），如“書譜卷上”中的“卷”字編碼為“01103”，即指該字為字帖第一頁第一行第三字，如圖3;第三步，在電子表格C2中輸入“=IF（COUNTIF（b$2：b2，”=”&b2）>1，0，1）”，向下復制，將重復的文字標注為0，然后按重復列為主要關鍵字、原文為次要關鍵字重新排序，相同的字都排到了相鄰的行列中，一下子就篩查出了《書譜》中相同字的情況，如下頁圖4。

從排序表中可以直觀地看出，《書譜》中3225字都有重復的情況，僅有503字只書寫了一次。經進一步統(tǒng)計（統(tǒng)計過程如圖5、6），以重復次數降序排列后可以看出（如圖7），“之”字重復數為145次，高居榜首;其余554字有2～79次不等的重復情況，結果如表1。

通過編碼統(tǒng)計過程的學習，學生既經歷了綜合探索的學習經歷，又獲得了任務實踐的成功感，同時還讓學生大吃一驚，《書譜》中“同字異書”現(xiàn)象居然如此眾多。這為引導學生進入更深層次的書法學習創(chuàng)造了條件，這個過程就像是學生為了走向“寶庫”而齊心協(xié)力搭設“掘寶”橋梁一樣，一下子就把學生的胃口吊了起來，學生探索書法秘密的興趣變得更濃了。

3.集字對比。

根據學生已有的學習經驗和知識基礎，將教材教活，讓學生把已有能力應用到具體的實踐當中，進一步提升學生學習的深度。由此，選擇一個支架性問題：同字異書應該對比什么？從而引導學生思考：同字異書可以從哪些方面來比較不同。學生通過對小學已學教材的研讀，列出了包括諸多相對關系或者變化關系的集字對比提綱，如表2。

不管學生的羅列是否詳盡、準確，僅從表中內容就可以看出，學生在完成這一分項任務的過程中，進一步鞏固了書法對比學習法的應用及已學知識，將所學知識及技能逐步應用到高級思維過程當中，為后面的分析、實踐、評價搭建了良好基礎。

假如把這555個字的3225種寫法都作對比，對同一名學生或同一個學習小組來說，在短時間內是很難完成的，這也會因任務過于繁重而產生挫敗感，挫傷學生的熱情，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。于是，大家采用抽取樣本的方法，選擇具有一定代表性的字來開展集字對比學習，以下為第一、三、六小組和第5號學生（單干）“同字異書” 選擇不同結構字體樣本的集字對比分析，如下頁表3。

在集字當中，有的小組采用固定方格蒙帖描摹的方法，有的小組采用電腦圖像制作軟件切片集字的方法。第一種方法具有在描摹過程中加深理解的優(yōu)點，但因字帖原字太小，描摹易失真;第二種方法具有集字準確度高的優(yōu)點，但對軟件操作要求高，容易改變字體原有長寬比例，容易給對比分析帶來干擾。不過，只要學生參與了集字的過程，都會有不少的收獲。

從表3的典型舉例可以看出，學生雖然著眼點各有不同，用詞表達也主次不一，最后判斷精準與誤差并存，但學生對“同字異書”的欣賞相當深入，對比或變化關系的用詞漸趨熟練，可見學生獲得了較深刻的讀帖理解和高階思維訓練。

在這個過程中，教師提出更進一步的實踐任務：運用欣賞所得，嘗試作出新寫法。從學生嘗試書寫字例（如第36頁圖8—圖19）可看出，學生在對比分析的基礎上，已經能較熟練地應用這些字的草法，用筆更顯放松自如。因其表現(xiàn)重點不一，還能寫出具有獨特藝術美感的同字異書來，這為七年級行書的學習創(chuàng)造了良好條件。如圖10，在表3 “筆②”的基礎上，于莊重中又有新意;圖13，將最后一點依平正常規(guī)而抬高位置，讓“必”字產生了動感;圖16，將“稱”字的左上與右下形成重按鋪筆的呼應，一種新的勻稱美感躍然紙上;圖17，則將“遲”的入筆進一步鋪毫夸張，然后以楷法相續(xù)，草中帶楷，亦莊亦諧。

4.展示交流。

展示交流分為書面與口頭兩種形式。

書面交流，主要由學生代表將每一名同學（或學習小組）填寫的主題任務學習單（如表4）進行張貼，以書法主題學習墻報的形式，供學生相互觀摩。

在口頭交流中，學生發(fā)揮各自優(yōu)勢。有“單干”學生的侃侃而談，儼然一名資深的《書譜》評論家;有小組代表綜合成果與收獲，作出全面而充分的交流展示;也有小組相互合作，以文字書寫擬人化表演，將學習所得生動形象地展示給大家;還有的則在《書譜》集字、意臨作品展示（如圖20、圖21、圖22）和現(xiàn)場書寫表演的基礎上，予以自評互評，將欣賞學習推向高潮。

三、指向學生核心素養(yǎng)的主題任務型教學思考

“倡導多樣化的教學方式方法，充分利用現(xiàn)代信息技術進行生動活潑的書法教學”[9]是中小學書法教育的重要要求之一。七年級“《書譜》同字異書欣賞”教學，以主題任務為興趣驅動，讓學生獲得較為豐富的學習體驗，將學生學習熱情推向高潮，由此獲得寶貴的教學所得。

1.選擇主題要精準適切。選擇主題，首先要緊貼學生的最近興趣點，其次對學生知識與能力發(fā)展要具有基礎性、遞進性和針對性，最后要預知學生學習過程中可能產生的教育附生力。在七年級“《書譜》同字異書”主題選擇中，正是因為有效融合了學生學習興趣、學習水平、身心特點和協(xié)調發(fā)展等諸多因素，才讓這一欣賞教學將學生帶向了書法的深度學習，從而產生了“以一當十”的教學效果。

2.任務分項要逐層深入。擬定任務，就好像是給學生搭設向縱深探索的梯子，一步步地吸引學生饒有興趣地將學習進行下去，從而在不知不覺的“玩”當中學得更深廣更寬厚[10]。 在本課例中，“原文核對”與“編碼統(tǒng)計”雖然屬于淺層次的學習任務，卻是學生開展“集字對比”“展示交流”的基礎性鋪墊，既是搭橋，也是創(chuàng)設深度學習情境，從而成功引導學生逐級深入，讓學生在其中獲得高階思維訓練。任務分項應由簡單到復雜、低級到高級、單一到綜合、淺泛到精專地進行思考設計，才能讓核心素養(yǎng)在主題任務學習實踐過程中自然而然地落地。

3.過程點撥要切中要害。主題任務型教學，過程點撥直接決定教學目標的實現(xiàn)，一些無法預知的問題會直接阻礙學生學習任務的完成。在本例中，信息技術的高端應用，原有知識的總結歸納，科學合作的學習機制，都屬于學生學習過程中的關鍵節(jié)點，如果教師過于放手，或者全權包辦，都會破壞學生生動體驗的負面因素。過程點撥，需要教師掌握好點撥時機、點撥形式、點撥程度，既要充分考慮學生的知識學習，更要注重育人的高度，這樣才能體現(xiàn)出教育的專業(yè)性。

4.展示評價要關照個性化發(fā)展。主題任務型教學，不是要求每一名學生都整齊劃一地達到統(tǒng)一的目標，而是讓學生在完成學習任務過程中得到各得其所的發(fā)展，個性化水平的關照是教師必須遵守的基本理念。在本例中，各層次學生都獲得了相應的位置，書法學習能力強的學生“單干”，其他學生合作學習，讓“飯量大”的孩子能“吃得飽”，“飯量小”的孩子也能“營養(yǎng)足”，所以在展示交流與評價當中才能分別展示各得其所。更為關鍵的是，這樣的設計沒有讓任何一名學生感覺到有什么不同的對待，平等地組織學習讓每一名學生獲得了學習信心與學習興趣。只有符合學生發(fā)展個性的評價，才能真正有效地對學生產生激勵作用。

總之，真正意義上的學習，應該是有深度的學習。中小學書法教育，雖然課時占比并不大，但如果以主題任務型教學為手段，融合兼顧多個層級目標的實現(xiàn)，就一定能改變格局窄小的教育現(xiàn)狀，從根本上提升書法學科育人實效，從而為繼承與弘揚書法這一中華民族優(yōu)秀文化筑牢堅實的基礎。

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