譚妍

摘 ?要：人工智能背景下的高職教育發(fā)生了深刻的變革。人工智能為高職公共英語(yǔ)教學(xué)提供了全方位的技術(shù)支持和更廣闊的教學(xué)資源平臺(tái)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入思考如何利用人工智能技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量。本文分析了高職公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足，并從教學(xué)環(huán)境、教育技術(shù)、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)教育要素探究了利用人工智能技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的思路與方法，以期解決目前存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

關(guān)鍵詞：人工智能 ?高職公共英語(yǔ) ?教學(xué)改革 ?英語(yǔ)綜合能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X（2021）04（b）-0221-03

Research on Vocational English Teaching Reform under the Background of Artificial Intelligence

TAN Yan

（Foreign Language and Foreign Trade College of Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei Province，

430073 China）

Abstract： Under the background of artificial intelligence， profound changes have taken place in higher vocational education. Artificial intelligence provides comprehensive technical support and broader teaching resource platform for public English teaching in higher vocational colleges. In English teaching， teachers should think deeply about how to use artificial intelligence technology to improve teaching quality. The paper analyzes the shortcomings of public english teaching in higher vocational colleges， and explores the ideas and methods of using artificial intelligence technology to carry out teaching reform from the four educational elements of teaching environment， educational technology， teaching activities and teaching evaluation， in order to solve the existing problems and improve students' comprehensive English ability.

Key Words： Artificial intelligence; Higher vocational english; Teaching reform; Comprehensive English ability

隨著人工智能的不斷發(fā)展與應(yīng)用，教育科技技術(shù)與教學(xué)融合進(jìn)一步加深，為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了全新的視角與思路。2020年8月，五部委聯(lián)合印發(fā)的《國(guó)家新一代人工智能標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)指南》中明確提出在智能教育領(lǐng)域重點(diǎn)開(kāi)展人工智能技術(shù)教育服務(wù)平臺(tái)及接口、教育數(shù)據(jù)服務(wù)、智能考試評(píng)測(cè)、教育監(jiān)管智能化等標(biāo)準(zhǔn)制定工作[1]。作為高職英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)深入思考如何順應(yīng)時(shí)代的潮流，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，利用人工智能教育教學(xué)技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)。因此，本文主要分析了目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并從教學(xué)環(huán)境、教育技術(shù)、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)教育要素層面提出了可行的基于人工智能的教學(xué)改革方法。

1 ?高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)資源欠缺整合

時(shí)代不斷發(fā)展，涌現(xiàn)出越來(lái)越多的學(xué)習(xí)與教學(xué)資源，然而這些資源缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生與教師在選擇學(xué)習(xí)資源時(shí)無(wú)法從堆積得雜亂無(wú)章的資源中尋找到適合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展的資源。

1.2 大班教學(xué)不利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在大班教學(xué)中，教師是針對(duì)主體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)資源的選擇、教學(xué)目標(biāo)的制定及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而因?yàn)槭芟抻谑谡n時(shí)數(shù)及教學(xué)計(jì)劃安排，無(wú)法顧及全體學(xué)生。尤其是課堂上的英語(yǔ)對(duì)話(huà)、練習(xí)與討論也因時(shí)間有限而無(wú)法讓全體學(xué)生參與。這樣既會(huì)導(dǎo)致教師缺少對(duì)全班學(xué)生學(xué)情的掌控，也會(huì)降低沒(méi)有參與到課堂活動(dòng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與積極性，同時(shí)給他們的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果帶來(lái)消極的影響。

1.3 考核評(píng)價(jià)方式單一

雖然高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革從未中斷，很多高職院校在教學(xué)評(píng)價(jià)中采用了過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)多元主體評(píng)價(jià)方式。但是在考核要素與策略方面仍然缺乏以動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)為支撐的考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，無(wú)法確保評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性及客觀性。

2 ?人工智能背景下高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革

2.1 以人工智能為基礎(chǔ)的教育新環(huán)境助力英語(yǔ)教學(xué)精準(zhǔn)交互

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是信息加工的互動(dòng)過(guò)程，在學(xué)習(xí)中，情感因素有著不可忽略的影響作用，而高職生英語(yǔ)因基礎(chǔ)薄弱常常遭受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的挫敗感，也會(huì)因?yàn)闊o(wú)法完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)而感到焦慮。小組合作學(xué)習(xí)以公平、尊重、合作互助的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生都能夠積極參與學(xué)習(xí)中，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，從而降低焦慮感，消除學(xué)習(xí)的緊張情緒。通過(guò)人工智能打造的教學(xué)新環(huán)境支持無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋、多屏分區(qū)設(shè)計(jì)、靈活桌椅促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)與集體協(xié)作探究。作為人工智能支撐技術(shù)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的溫度、聲音及光線(xiàn)，從而自動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)環(huán)境中的硬件設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮感。

《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中提出高職英語(yǔ)課程要注重培養(yǎng)學(xué)生在不同職場(chǎng)環(huán)境下語(yǔ)言應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。聽(tīng)說(shuō)能力成為了衡量高職學(xué)生英語(yǔ)能力綜合素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，由此可見(jiàn)，高職教師要將培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力作為教學(xué)重點(diǎn)。除此之外，高職英語(yǔ)課程還有其職業(yè)性這一特點(diǎn)，在教學(xué)中也需要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。而職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成不是憑空臆想而來(lái)，而是依賴(lài)于教學(xué)條件的提升和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，公共英語(yǔ)教師不同于專(zhuān)業(yè)教師，無(wú)法給學(xué)生提供真實(shí)工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。人工智能的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（ AR ）、虛擬現(xiàn)實(shí)（ VR ）技術(shù)能夠讓學(xué)生突破時(shí)空的限制，在不同的場(chǎng)景中進(jìn)行有效的情景學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受英語(yǔ)語(yǔ)言的文化魅力。并且通過(guò)形象、生動(dòng)、直觀的虛擬場(chǎng)景，使得授課及練習(xí)場(chǎng)景更具有沉浸感，把學(xué)生直接帶入沉浸式虛擬口語(yǔ)場(chǎng)景，而不是受限于課本，實(shí)現(xiàn)在不同的場(chǎng)景中練習(xí)不同的口語(yǔ)對(duì)話(huà)，比如，求職應(yīng)聘、工作會(huì)議、談判協(xié)商及商務(wù)旅行等各職業(yè)崗位不同側(cè)重的必要口語(yǔ)交際場(chǎng)景，營(yíng)造出“身臨其境”的沉浸效果。教學(xué)促使學(xué)生由“學(xué)英語(yǔ)”到“用英語(yǔ)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中既提升了主動(dòng)性、積極性，又在情景化中豐富了情緒感受，培養(yǎng)了敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了口語(yǔ)綜合水平及職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 以人工智能為核心的教育技術(shù)支撐英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

課前，教師在人工智能的協(xié)助下可以精準(zhǔn)診斷學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯5個(gè)方面的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)情分析。通過(guò)智能語(yǔ)音識(shí)別和語(yǔ)音評(píng)測(cè)技術(shù)，教師能夠確定學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的具體問(wèn)題：發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，中式英語(yǔ)，詞匯量匱乏，句型單一。通過(guò)人機(jī)多模態(tài)交互技術(shù)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力方面存在的詞匯及句法分析的問(wèn)題。通過(guò)自然語(yǔ)言處理技術(shù)及計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)，教師可以定位學(xué)生英語(yǔ)閱讀過(guò)程中存在的句法分析、語(yǔ)法分析、文化背景知識(shí)等問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)分析技術(shù)，教師可以科學(xué)評(píng)判學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作及翻譯中的具體問(wèn)題。教師根據(jù)全方位、多層級(jí)分析出的學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析結(jié)果，發(fā)出教學(xué)備課交互指令，人工智能技術(shù)接受指令提供優(yōu)秀的課件和關(guān)聯(lián)度較大的資源給教師自主選擇形成教學(xué)材料進(jìn)行精準(zhǔn)備課。

課中，教師進(jìn)行全方位的精準(zhǔn)互動(dòng)。高職英語(yǔ)課堂因?yàn)榇蟀嘟虒W(xué)會(huì)產(chǎn)生不適、失控、評(píng)價(jià)困難，忽視個(gè)體需求，學(xué)習(xí)效果不明顯的問(wèn)題。而運(yùn)用人工智能進(jìn)行課堂滾動(dòng)數(shù)字簽到、討論投屏、實(shí)時(shí)搶答及投票互動(dòng)等可以幫助教師與學(xué)生進(jìn)行全覆蓋性的精準(zhǔn)互動(dòng)，可以高效率地解決學(xué)生共性及差異性問(wèn)題，同時(shí)也能夠在教學(xué)平臺(tái)的智慧課堂中將“彈幕”功能、隨機(jī)選人及小組共學(xué)進(jìn)行有效整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

課后，教師實(shí)施精準(zhǔn)作業(yè)與輔導(dǎo)。人工智能可通過(guò)學(xué)生英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)喜好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)等內(nèi)容，在資源庫(kù)中精準(zhǔn)推送出適合的學(xué)習(xí)資源及作業(yè)，為其學(xué)習(xí)帶來(lái)新鮮感。智能測(cè)試系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)考試需求，如四六級(jí)考試、專(zhuān)升本英語(yǔ)考試、雅思、托福等，為學(xué)生提供配套的模擬與真題訓(xùn)練，分析錯(cuò)誤點(diǎn)及傳送相應(yīng)的輔導(dǎo)資料，助力于學(xué)生獲得“1+X”證書(shū)，為高職教育提質(zhì)賦能。

個(gè)性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異，并以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展為目標(biāo)[2]。個(gè)性化學(xué)習(xí)要求教師在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的差異制訂適合個(gè)人的教學(xué)方案，并引導(dǎo)學(xué)生完成個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)。個(gè)性化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并有助于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師精力有限，同時(shí)又缺乏滿(mǎn)足群體差異性的教學(xué)資源及動(dòng)態(tài)輔助教學(xué)技術(shù)，個(gè)性化教學(xué)并未得到實(shí)質(zhì)的發(fā)展。機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)及自適應(yīng)學(xué)習(xí)作為人工智能的關(guān)鍵領(lǐng)域技術(shù)可以有效地協(xié)助教師為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)[3]。借助人工智能技術(shù)，教師可以準(zhǔn)確、快速地了解學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)及已有的知識(shí)水平[4]。在英語(yǔ)教學(xué)中，人工智能通過(guò)機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的單詞詞匯量、聽(tīng)說(shuō)層級(jí)、篇章閱讀能力，并根據(jù)分析結(jié)果向?qū)W習(xí)者提供側(cè)重點(diǎn)不同的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行個(gè)性化選擇。同時(shí)，自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，將學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間建立起聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的快速定位，未來(lái)學(xué)習(xí)內(nèi)容的智能推薦與呈現(xiàn)，使教學(xué)活動(dòng)更加智能化，更符合學(xué)生的需求[5]。學(xué)生在自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中將自我決定和控制學(xué)習(xí)的活動(dòng)，這與教師要求下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)相比，具有更強(qiáng)的自組織性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我約束和自我規(guī)劃，進(jìn)一步發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

2.3 以人工智能為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)保障英語(yǔ)教學(xué)有效性及科學(xué)性

很多高職院校公共英語(yǔ)課程開(kāi)展了基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生課前觀看慕課視頻，在智能平臺(tái)上完成聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，課上在教師的引導(dǎo)下展示，討論與答疑。良好的課前學(xué)習(xí)效果是保障課中開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)的前提。在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，人工智能的人臉跟蹤與語(yǔ)音識(shí)別可精準(zhǔn)判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，刻畫(huà)學(xué)習(xí)行為肖像，進(jìn)而通過(guò)學(xué)情分析為教學(xué)過(guò)程的精準(zhǔn)化研究提供解決方案。依托于人工智能環(huán)境的教學(xué)活動(dòng)，能夠在教學(xué)過(guò)程的合理規(guī)劃、教學(xué)資源的有益設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)的及時(shí)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)及教研活動(dòng)總結(jié)等方面，為師生和研究者提供全面、科學(xué)、實(shí)證性的數(shù)據(jù)和反饋意見(jiàn)。

2.4 以人工智能為輔助的教育評(píng)價(jià)提高英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性及客觀性

人工智能支持下的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，其評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)內(nèi)容是多樣化、高效率的。通過(guò)人工智能技術(shù)支持的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以組織并發(fā)放測(cè)試題，學(xué)生完成測(cè)驗(yàn)后由系統(tǒng)自動(dòng)收集、分析，最終形成整體報(bào)告，該報(bào)告可體現(xiàn)全班每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并基于不同學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果個(gè)性化地推送關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。在語(yǔ)音和語(yǔ)義評(píng)測(cè)方面，已經(jīng)成熟的語(yǔ)音處理技術(shù)可以保證學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試自動(dòng)評(píng)價(jià)的客觀性。用于批改作文的在線(xiàn)自動(dòng)評(píng)測(cè)系統(tǒng)多以自然語(yǔ)言處理技術(shù)和語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)為支撐，不僅可以提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，同時(shí)還可以依據(jù)與范文對(duì)照分析后的數(shù)據(jù)為學(xué)生提出修改意見(jiàn)，幫助學(xué)生及時(shí)得到反饋，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

3 ?結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及深度學(xué)習(xí)等人工智能技術(shù)正在不斷變革傳統(tǒng)的教育模式[6]?；谌斯ぶ悄艿母呗毠灿⒄Z(yǔ)教學(xué)模式有助于教師科學(xué)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并利用人工智能根據(jù)學(xué)情提供的學(xué)習(xí)及備課資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)從而有利于實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。而人工智能的自然語(yǔ)言處理技術(shù)，智能語(yǔ)音技術(shù)及人機(jī)交互等關(guān)鍵領(lǐng)域技術(shù)，可以最大程度讓所有學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，克服大班教學(xué)帶來(lái)的不利影響，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

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