[摘要] 基于對“面向每一個”教育理念的思考，選擇校本和生本的中間點(diǎn)——進(jìn)行以班為本的課程實(shí)踐。從學(xué)生班級生活的視角構(gòu)建班本課程，促使教育更明確地指向班級中的每一個學(xué)生。本文主要從課程定位與規(guī)劃、實(shí)踐與評價、意義與反思等角度闡述班本課程的理念和實(shí)踐策略。

[關(guān)鍵詞] 班本課程;班級生活;課程圖譜

課程是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的核心藍(lán)圖，發(fā)生在學(xué)校，也發(fā)生在教育活動真正發(fā)生的場所——班級。沿著“國家—地方—校本”的三級課程開發(fā)思路，同屬一個維度的班級，也可以成為開發(fā)主體，用“班級”來命名課程理應(yīng)可行?；凇懊嫦蛎恳粋€”的教育理念，筆者選擇校本和生本的中間點(diǎn)——進(jìn)行以班為本的課程實(shí)踐。

為更好實(shí)現(xiàn)班級發(fā)展及促進(jìn)學(xué)生成長，班級教育參與者以班級生活為出發(fā)點(diǎn)，整合班級需求，利用班級資源，共同開發(fā)具有鮮明班級特色的教育內(nèi)容總和，我們都可以稱之為班本課程。從學(xué)生班級生活的視角構(gòu)建班本課程，關(guān)注每一位學(xué)生，是三級課程的補(bǔ)充和發(fā)展，有利于完善課程體系。

一、課程定位：深化課改的新視角，常規(guī)教育基于班級生活的長期規(guī)劃

班本課程的要素平時散見于學(xué)校的常規(guī)教育活動中，如主題班會、綜合實(shí)踐、節(jié)慶儀式等，但缺乏遠(yuǎn)景規(guī)劃，缺少對相關(guān)內(nèi)容課程化的價值追尋，因而難以形成穩(wěn)定的課程鏈。

班級是學(xué)生最基本的生活空間，師生、生生、家校、課程、環(huán)境等因素構(gòu)成復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)踐中，課程既立足于學(xué)生的個性成長，又關(guān)注到班級的可持續(xù)發(fā)展，是班級文化的重要的落腳點(diǎn)，可以更好地促進(jìn)班級的個性發(fā)展和風(fēng)格形成。因而，班本課程在開發(fā)的深度與廣度上要保持平衡，內(nèi)容選擇要兼具特色性和科學(xué)性。

1.三個基點(diǎn)

班本開發(fā)遵循“珍惜差異，順應(yīng)學(xué)生成長的節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生個性成長”的原則。

（1）“我們的課程”——從學(xué)生的愛好需求出發(fā)。學(xué)生對課程的接受和認(rèn)同決定了班本課程能否順利推行及持續(xù)發(fā)展。在課程開發(fā)中，堅(jiān)持從學(xué)生視角理解課程，篩選出適合學(xué)生的課程資源，才可能讓課程目標(biāo)落地。課程要讓教室里的每一個人都能發(fā)現(xiàn)自己的位置：有項(xiàng)目可參與，有意見可發(fā)表，有舞臺可展示，有快樂能體驗(yàn)。

（2）“有趣的課程”——從學(xué)生的年段特征出發(fā)。班本課程要產(chǎn)生持續(xù)的作用，需要符合學(xué)生的年齡階段特征。選擇符合學(xué)生生理與心理特點(diǎn)的教育資源，以人為本地創(chuàng)新課程內(nèi)容，通過時尚、有趣、好玩的課程，使學(xué)生時時處處感受到課程活動的意義，才能激發(fā)他們主動參與的熱情。

（3）“難忘的課程”——從班級教育教學(xué)出發(fā)。班本課程要與班級教育主題內(nèi)容匹配，盡可能多地讓學(xué)生感受班本課程特有的成長體驗(yàn)和愉悅。就長遠(yuǎn)來說，“難忘的課程”還要對學(xué)生今后的成長產(chǎn)生積極正向作用。

2.三個向度

（1）“為了班級”，以解決班級所面臨的問題，促進(jìn)班級可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個性成長為目標(biāo)導(dǎo)向。

（2）“在班級中”，在班級生活中，時時、處處都是課程資源;課程存在于特定的班級中，實(shí)施僅限于這個集體的所有成員。

（3）“基于班級”，綜合利用班級資源。它不僅包含教師和學(xué)生，還包含家長;既有班級所能獲取的顯性社會資源，也有班級可以提供的隱性智力支持。

二、課程規(guī)劃：源自課程主張的理性思考，在班級定位與班本資源中統(tǒng)一

班本課程要克服碎片化、隨意性的狀態(tài)，讓課程更有針對性、計(jì)劃性和規(guī)范性。

1.多元開發(fā)主體

教師在班本實(shí)踐中是主動引領(lǐng)者，學(xué)生和家長是積極參與者。教師要“勇敢后退，適時跟進(jìn)”，從課程的提供者和實(shí)施者的角色里“退”出來，“進(jìn)”為課程的倡導(dǎo)者、組織者和評估者。教師應(yīng)該為學(xué)生和家長提供更多的機(jī)會和舞臺，讓他們成為課程的開發(fā)與實(shí)施者。

2.多維開發(fā)目標(biāo)

班本課程是三級課程個性化拓展、班本化實(shí)踐，應(yīng)該在持續(xù)開發(fā)、良性互動、充分實(shí)踐的動態(tài)中逐漸構(gòu)建與完善。由于班級里學(xué)生的發(fā)展水平差異明顯、教師的專業(yè)狀態(tài)不均衡、家長的教育理念和投入程度也不一樣，因而班本課程具有班級原生文化特性，具有多樣性和不均衡性。

3.多階開發(fā)流程

（1）定位素材，關(guān)注學(xué)生班級生活

開發(fā)班本課程，要考慮班級的基本情況，課程素材是必不可少的。班主任是班本課程的主動踐行者，但班主任不能一言堂。比如，在課程開發(fā)前，筆者會設(shè)計(jì)“我的精彩，我做主”“智爸慧媽大講堂”等課程調(diào)查問卷，了解學(xué)生的特長與愛好，了解家長的職業(yè)特點(diǎn)和教育資源，征詢他們對班本課程的建議。同時，還可以立足社區(qū)，適度地利用社區(qū)的課程資源，推進(jìn)班本課程研發(fā)。

（2）考慮需求，服務(wù)班級全體學(xué)生

班本課程，要基于學(xué)生需求而產(chǎn)生。一方面，每位學(xué)生身上體現(xiàn)的成長需求與特長發(fā)展不一樣，這需要關(guān)注學(xué)生的已有基礎(chǔ);另一方面，學(xué)生想要達(dá)到的目標(biāo)也不同，因此具體需求也不同。課程應(yīng)該努力為所有學(xué)生提供更合適的教育，提供個性的教育服務(wù)，為他們量身定制專屬課程。在前期調(diào)查的基礎(chǔ)上，從班級生活的視角，構(gòu)建包容、開放、多元的班本課程。

（3）著眼未來，系統(tǒng)建設(shè)形成課程鏈

班本課程開發(fā)不能局限于當(dāng)前，應(yīng)該將班級與學(xué)生置于發(fā)展進(jìn)程中考慮，需要關(guān)注學(xué)生未來成長的需求，并以此為標(biāo)準(zhǔn)不斷推陳出新，逐步形成課程鏈。

三、課程實(shí)踐：開放的課程平臺，學(xué)生、家長與教師共同演繹精彩

班級生活中蘊(yùn)含著豐富的課程資源。首先，班級學(xué)生的差異性就是珍貴的課程資源，很多學(xué)生“身懷絕技”，每個人的優(yōu)勢點(diǎn)都可以成為班本課程的開發(fā)素材。其次，班級的學(xué)生家長職業(yè)分布廣泛，大多數(shù)有較高的文化素養(yǎng)，能熱情參與班級事務(wù)，可以為班級提供高質(zhì)量多維度的課程資源。班本課程主要通過家校微課程、主題活動、隱性課程等形式實(shí)施。

1.班本課程實(shí)施的主陣地是班會課

（1）源于學(xué)生，回歸班級的學(xué)生微課程

班級學(xué)生人人都可以嘗試開發(fā)微課程。學(xué)生基于自身的興趣愛好和特長，圍繞“我的精彩，我做主”進(jìn)行主題微課程設(shè)計(jì)。比如，林同學(xué)的“我與尤克里里”，包括尤克里里的歷史、尤克里里與吉他的區(qū)別、國內(nèi)外著名的曲目、實(shí)物展示、現(xiàn)場演奏等。

學(xué)生也可以團(tuán)隊(duì)開發(fā)課程。如“時事周周談”，每個團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)前一周國內(nèi)外要聞?wù)?，在周五下午向班級同學(xué)闡述要聞內(nèi)容并對某事件點(diǎn)評。在這一過程中，學(xué)生可以鍛煉關(guān)注社會生活的意識，提高信息辨析的敏銳性。

學(xué)生開發(fā)的微課，不在于特長的展示，更多的是要挖掘自身特長項(xiàng)目背后更深層的內(nèi)容，從而在課程實(shí)踐中獲得新的成功體驗(yàn)。

（2）基于學(xué)生，拓寬視野的家長微課程

家長們結(jié)合自身優(yōu)勢或職業(yè)特色，以“智爸慧媽大講堂”為載體，圍繞職業(yè)體驗(yàn)開發(fā)家長主題微課。如“理財小知識”“透過老照片看溫州”“我的拿手好菜：大廚來了”等。

（3）發(fā)展學(xué)生，銜接校本的班主任微課程

筆者基于學(xué)校生命教育理念，結(jié)合二十四節(jié)氣開發(fā)的“節(jié)氣的天空”課程群，主要介紹節(jié)氣傳統(tǒng)習(xí)俗、地理氣候、相關(guān)詩詞等內(nèi)容。

2.主題活動是班本課程的重要載體

活動課程讓學(xué)生在豐富多彩的活動中，培養(yǎng)興趣愛好，生成實(shí)踐智慧，讓班級所有的時空都成為班本課程場景。班級開發(fā)好玩、時尚、向上的課程，將教育內(nèi)涵通過具體活動呈現(xiàn)出來，讓鮮活多元的活動濃郁班級氛圍。

小型主題活動一般利用一節(jié)課時間，大型主題活動一般會持續(xù)一段時間。如班級開展“三讀三共，悅讀生活”主題活動，即“早讀，小組共讀;午讀，師生共讀;晚讀，家庭共讀”;班級每月評選“時出悅讀星”，每學(xué)期評選“時出悅讀家庭”;定期舉行“時出讀書會”“好書推薦會”，舉辦“主題文章挑戰(zhàn)賽”等系列活動。

3.班級環(huán)境是班本課程的隱性延伸

隱性課程包括班訓(xùn)、班風(fēng)、班歌（刊）以及師生、生生關(guān)系、班級規(guī)則、運(yùn)行流程等，以內(nèi)隱的方式間接呈現(xiàn)。狹義的、顯性的班本課程固然重要，而滲透性的、彌散性的隱性班本課程也必不可少。

比如，班級以崗位競聘為中心的自主管理，根據(jù)班情集體商討崗位的設(shè)置，一人一崗，如作業(yè)協(xié)調(diào)員、情緒管理員等，每個學(xué)生都盡力盡責(zé)參與班級服務(wù)。另外，班級史記、班級日歷、班級頒獎盛典以及班級四大節(jié)等班級文化建設(shè)陪伴著學(xué)生的成長。

班本課程凝聚著班級生態(tài)的發(fā)展愿景，體現(xiàn)了班級師生的共同價值觀，折射著班級文化的個性特點(diǎn)。所以，班本課程可以視作一種高端的班級文化。

4.多維度評價促進(jìn)班本課程體系化

逐步建立規(guī)范、科學(xué)的立體式評價體系。學(xué)習(xí)過程中，質(zhì)性描述和激勵性量化評價相結(jié)合，可以采取評選先進(jìn)、課程感悟分享、優(yōu)秀成果展示等外顯性評價載體。它包含以下幾個基本維度：

（1）參與性。在活動中，對學(xué)生參與熱情性評定等級。

（2）過程性。學(xué)生參與各種活動的表現(xiàn)。

（3）規(guī)范性。教師根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價。

（4）實(shí)效性。及時反饋活動對學(xué)生成長的影響。

四、課程意義：班本課程讓學(xué)生精彩無限，讓班級建設(shè)插上飛翔的翅膀

班本課程有效彌補(bǔ)三級課程間的缺憾，有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.班本課程是課程多元化和德育課程化在班級層面的有機(jī)結(jié)合

德育課程化是提高德育實(shí)效的必然選擇。班本課程關(guān)注班級層面，在保證學(xué)校統(tǒng)一課程規(guī)劃下，充分考慮學(xué)生差異，以多元課程激發(fā)學(xué)生的積極性。

2.班本課程開發(fā)為學(xué)生的全面發(fā)展提供廣闊空間

班本課程是因材施教理念的班級實(shí)踐。它從學(xué)生的班級生活出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的選擇性、創(chuàng)造性，為學(xué)生的全面發(fā)展提供廣闊空間。

3.班本課程開發(fā)助推班級發(fā)展

班本課程著眼于班級存在的問題，課程的開發(fā)實(shí)施有助于形成班級主流文化。在班本課程實(shí)施過程中，班主任與學(xué)生、家長的高效溝通，可以及時解決班級的某些共性問題，形成教育合力，助推班級發(fā)展。

五、課程反思：在困惑與疑慮中，班本課程一路前行

1.班主任要成為班本課程的倡導(dǎo)、指導(dǎo)與評價者

班本課程的開發(fā)與實(shí)施是一個有機(jī)的生態(tài)整體，班主任要整合各方教育資源，使課程得以順利進(jìn)行。

（1）精心指導(dǎo)學(xué)生微課。課程通過課堂內(nèi)外的疊加、學(xué)校與家庭的碰撞，實(shí)現(xiàn)共生共長。由于學(xué)生微課程的開發(fā)存在各種不足之處，教師在實(shí)施過程中要做好指導(dǎo)工作。

（2）適度培訓(xùn)家長講師。家長講師素質(zhì)高、能力強(qiáng)，但給學(xué)生上課，很容易將內(nèi)容講深講偏，或出現(xiàn)不適宜的內(nèi)容。因此，在家長講師授課前，班主任要將授課原則和學(xué)生的接受能力、接受程度與講師進(jìn)行交流，并提出建議。

2.家長要成為課程的重要實(shí)踐者和開發(fā)者

班本課程應(yīng)關(guān)注課程的延續(xù)性和系統(tǒng)性。因此，組建一支有課程開發(fā)意識的家長團(tuán)隊(duì)也是班本課程系統(tǒng)開展的保障。

讓學(xué)生與班本在教室相遇，讓教室與課程渾然天成，讓班本課程引領(lǐng)教室里的每個生命穿越時空，將班級狹小的空間恢宏為生機(jī)勃勃的春天原野，讓每一棵花花草草都在陽光下蔥蘢地成長。

相信：只要上路，總會遇上隆重的慶典。

[本文系2020年浙江省教研課題重點(diǎn)課題“核心價值觀融入主題班會序列化的實(shí)踐研究”（課題編號：Z2020025）及2020年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“疫情與教育”專項(xiàng)課題“疫情背景下的學(xué)生價值引導(dǎo)——基于核心價值觀教育的‘全民戰(zhàn)疫PBL的實(shí)踐與思考”（課題編號：2020YQJY481）階段性研究成果]

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徐斌華? ?浙江省溫州市第八中學(xué)副校長，中學(xué)高級教師。溫州大學(xué)教育學(xué)院兼職教授，溫州“十三五”領(lǐng)軍教師，溫州“教育名家”培養(yǎng)對象，溫州市名班主任，溫州市優(yōu)秀班主任，溫州市名班主任工作室主持人，浙江省數(shù)學(xué)競賽優(yōu)秀指導(dǎo)師。