王亦龍 何愛紅

[摘 要]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下民族類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)面臨現(xiàn)實困境，但也存在機遇。文章以西北民族大學(xué)管理類專業(yè)為例，分析了當(dāng)前現(xiàn)實困境，即民族類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投入經(jīng)費不足、教師專創(chuàng)融合教學(xué)水平不高等，在此基礎(chǔ)上，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民族類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的合理改革路徑。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”;現(xiàn)實困境;改革路徑

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.20.168

1 引言

2020年全國普通高校畢業(yè)生達 875 萬人，比 2019年增加39 萬人，再創(chuàng)歷史新高。同時2020年年初全球最大的黑天鵝“新冠病毒”的蔓延，使得應(yīng)屆畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力進一步升級。為了緩解就業(yè)壓力，國家近年來非常重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過在大學(xué)開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)通識必修課、SYB培訓(xùn)課程、創(chuàng)業(yè)大賽等方式，促進大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。雖然在一些省級和發(fā)達地區(qū)的高校已經(jīng)開展了形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并取得了可喜的成績，但是對于許多民族類高校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，加之所處民族地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，商業(yè)氛圍不足，教師和學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使得民族類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相對滯后。民族類院校不同專業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學(xué)的程度較低，加之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏實踐性和針對性，使得其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學(xué)的效能不高。長期以來，盡管教育部把“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程作為高校人才培養(yǎng)方案的通識必修課程，由于重視不足和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，長期處于只設(shè)不開的狀態(tài)。雖然民族類高校大多開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但授課教師由于長期受傳統(tǒng)慣性思維的影響以及市場意識的薄弱，很難將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)理念融入專業(yè)教育中去，在教學(xué)中重理論、輕實踐，授課內(nèi)容單一、狹隘，形式化與虛擬化比較嚴(yán)重，而關(guān)于“專創(chuàng)融合”和創(chuàng)新方式方法的內(nèi)容極少，效果欠佳。

通過近年開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)民族類高校普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容缺失、專業(yè)特點不明顯、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展能力不足，“雙創(chuàng)”教育的實效與社會的期望仍存在較大差距等問題。本研究基于以上現(xiàn)實，以西北民族大學(xué)管理類專業(yè)為例進行研究。西北民族大學(xué)是國家民族事務(wù)委員會直屬的綜合性普通高等學(xué)校，為民族地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)提供各種應(yīng)用型人才是西北民族大學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。西北民族大學(xué)管理學(xué)類專業(yè)主要有工商管理、會計學(xué)、財務(wù)管理、旅游管理、公共事業(yè)管理等專業(yè)[1]。研究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下民族類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教育的合理模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)手段的先進優(yōu)勢，探索出一條適合民族類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教育的優(yōu)化路徑，能夠提高民族類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育融合程度，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)新模式，拓寬學(xué)生知識與技能范圍，提高學(xué)生就業(yè)途徑，增加民族類高校核心競爭力。

2 當(dāng)前民族類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)實困境——以西北民族大學(xué)管理學(xué)類管專業(yè)為例

2.1 民族類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投入經(jīng)費不足，學(xué)校重視程度不夠

民族類高校當(dāng)前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)實困境之一體現(xiàn)在學(xué)校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入的經(jīng)費不足，重視程度不夠高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為近年來教育部主抓的重點，許多高校為重點發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)課程教學(xué)，每年投入許多經(jīng)費對教師進行培訓(xùn)，并且打造相關(guān)課程。當(dāng)前民族類高校相比較而言，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)課程教學(xué)過程中，投入的經(jīng)費還很有限。以西北民族大學(xué)為例，管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學(xué)建設(shè)方面，學(xué)校投入的經(jīng)費不充足，基本沒有形成系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)課程的教學(xué)平臺，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學(xué)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的現(xiàn)實效能，集中體現(xiàn)學(xué)校缺乏用于雙創(chuàng)融合教育建設(shè)的專項資金，學(xué)院層面和教研室層面也未能夠有效列支相關(guān)經(jīng)費支出，導(dǎo)致雙創(chuàng)融合教育教學(xué)改革進程較慢，課程改革及人才培養(yǎng)都未能跟上。

2.2 民族類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專創(chuàng)融合教學(xué)水平不高，學(xué)校培訓(xùn)力度欠缺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學(xué)的核心與關(guān)鍵在于師資水平。當(dāng)前民族類高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專創(chuàng)融合教學(xué)水平方面，與雙一流高校相比，存在相當(dāng)大的差距。西北民族大學(xué)管理類專業(yè)目前任職的教師，普遍未受過專業(yè)的專創(chuàng)融合教學(xué)訓(xùn)練，教學(xué)融合能力不強。長期以來由于缺乏高水平培訓(xùn)與實踐的原因，西北民族大學(xué)管理類專業(yè)教師未能高效掌握最前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與教學(xué)方法，因此在教學(xué)過程中，大多存在教學(xué)方法論不規(guī)范、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)課程教學(xué)意識不強的問題。另外，僅依靠工商管理專業(yè)部分教師具備的一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗帶動其他管理類專業(yè)教師進行摸索式專業(yè)教學(xué)融合實踐，缺乏正規(guī)系統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)手段，人才培養(yǎng)過程中雙創(chuàng)融合人才理念不強，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時代雙創(chuàng)人才培養(yǎng)前沿意識淡薄，許多教師對于“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合專業(yè)課程教學(xué)手段與方法掌握不多，致使專創(chuàng)融合進課堂落地效能不高。

2.3 民族類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)融合“互聯(lián)網(wǎng)+”深度欠缺

2020年是21世紀(jì)第2個十年的開端，隨著互聯(lián)網(wǎng)5G時代的來臨，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”特征越來越明顯。但當(dāng)前民族類高校在此方面還很欠缺，主要的教學(xué)模式與工具仍停留在傳統(tǒng)階段，利用現(xiàn)代化信息手段與利用電商平臺進行專業(yè)實踐教學(xué)的力度不太高，教學(xué)思維很大程度上仍然停留在課堂45分鐘之內(nèi)。如西北民族大學(xué)管理類專業(yè)課程教學(xué)普遍化的現(xiàn)象體現(xiàn)為，45分鐘之外的時間極少利用“互聯(lián)網(wǎng)+”工具與平臺進行專業(yè)課程教學(xué)與實踐，這一點上從近年來的國家級“互聯(lián)網(wǎng)+”與省級“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽來看較為明顯，西北民族大學(xué)所在的甘肅省許多省屬高校近年來大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”專創(chuàng)融合發(fā)展，參賽作品“互聯(lián)網(wǎng)+”元素特征明顯，獲得較高級別獎項較多，與參賽學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn)，甘肅省屬專創(chuàng)融合雙創(chuàng)人才培養(yǎng)效果較好的高校專創(chuàng)融合教育雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的主陣地在課外45分鐘，教師與學(xué)生已經(jīng)不再將課內(nèi)45分鐘作為教育教學(xué)的固定時間和場域，而是隨時隨地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”打破時間空間限制的優(yōu)勢進行專創(chuàng)融合雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)。