摘? 要：動畫片是影響學(xué)前兒童執(zhí)行功能發(fā)展的重要外部變量。研究采用經(jīng)典的執(zhí)行功能測驗(yàn)和動畫片觀看調(diào)查問卷，探究了動畫片類型及觀看時長對學(xué)前兒童執(zhí)行功能的影響。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）娛樂型動畫片觀看組兒童的執(zhí)行功能顯著低于教育型動畫片觀看組兒童;（2） 每天觀看組和經(jīng)常觀看組兒童的執(zhí)行功能顯著低于偶爾觀看組兒童。研究表明，與教育型動畫片相比，娛樂型動畫片不利于學(xué)前兒童的執(zhí)行功能發(fā)展;動畫片觀看時間越長，對學(xué)前兒童執(zhí)行功能的發(fā)展越具有負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞：動畫片;執(zhí)行功能;學(xué)前兒童

中圖分類號：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-8502（2021）03-0123-06

作者簡介：慕德芳，天津商業(yè)大學(xué)心理系副教授，研究方向：兒童認(rèn)知發(fā)展。

一、問題提出

執(zhí)行功能是一種帶有目的性的控制機(jī)制，它以靈活有效的方式協(xié)調(diào)不同的認(rèn)知亞過程并調(diào)節(jié)人類復(fù)雜的認(rèn)知活動，它是指個體在認(rèn)知活動中進(jìn)行監(jiān)督和控制的各種操作過程，目的是確保認(rèn)知活動的執(zhí)行從而達(dá)到問題解決[1]，包括工作記憶、抑制控制和認(rèn)知靈活性等子成分[2]。其中，工作記憶涉及對信息進(jìn)行暫時加工和貯存，抑制控制強(qiáng)調(diào)的是對優(yōu)勢反應(yīng)的有意識的抑制，認(rèn)知靈活性則是指在任務(wù)或心理狀態(tài)之間的轉(zhuǎn)換能力[3]。

執(zhí)行功能對兒童的認(rèn)知發(fā)展和社會適應(yīng)具有重要作用，是兒童問題解決、學(xué)業(yè)成績以及心理健康等方面重要的預(yù)測源[4][5]，執(zhí)行功能缺損會導(dǎo)致注意缺陷等一系列嚴(yán)重心理問題[6]。學(xué)前階段是執(zhí)行功能發(fā)展的關(guān)鍵期，這個階段執(zhí)行功能的發(fā)展為成年期更高級的認(rèn)知發(fā)展奠定了基礎(chǔ)[7]，因此，執(zhí)行功能的早期發(fā)展及影響因素越來越受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注[8]。動畫片具有色彩鮮艷、形象生動、快速呈現(xiàn)變化場合等特征，在現(xiàn)實(shí)生活中許多兒童癡迷于動畫片，但學(xué)前兒童需要快速加工處理動畫片中的信息變換，這對學(xué)前兒童有限的認(rèn)知加工資源提出了挑戰(zhàn)。因此，動畫片是影響學(xué)前兒童執(zhí)行功能發(fā)展的重要外部變量，已成為媒體和兒童研究中的重要內(nèi)容[9][10]。

動畫片是學(xué)前兒童主要的娛樂方式，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在全國少兒及動畫電視頻道播出的節(jié)目中，動畫片的播出和收視比重占絕對領(lǐng)先地位，播出比重為84.02%，收視比重為74.14%，均遠(yuǎn)高于其他類節(jié)目[11]。關(guān)于動畫片與兒童心理發(fā)展的研究主要集中在兩個方面：一個方面是動畫片對兒童親社會行為和攻擊性行為的影響，學(xué)前兒童更容易模仿動畫片中的攻擊行為，近年來兒童模仿動畫片暴力行為致傷事件頻發(fā)。也有一些研究表明，動畫片中分享、合作等積極因素對學(xué)前兒童的親社會行為具有促進(jìn)作用，動畫片有利于開發(fā)學(xué)前兒童的想象力、幫助其提高語言表達(dá)能力[12]。另一個方面是動畫片對兒童注意和執(zhí)行功能的影響，一些研究者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)前兒童高頻率、無選擇性地觀看動畫片時，可能會對其大腦額葉的發(fā)展造成一定的損害，對執(zhí)行功能產(chǎn)生負(fù)面的短時效應(yīng)[13]。比如研究發(fā)現(xiàn)，觀看9分鐘快節(jié)奏的娛樂型動畫片會立即降低4歲兒童的執(zhí)行功能表現(xiàn)[14]。動畫片具有色彩鮮艷、快速呈現(xiàn)變化場合及虛幻等特征，根據(jù)信息加工有限容量模型[15]和資源損耗理論[16]，兒童的信息加工資源或心理資源是有限的，而這些資源是完成執(zhí)行功能任務(wù)所不可或缺的，學(xué)前兒童在觀看動畫片時需要快速加工處理動畫片中的信息變換，這可能會消耗其認(rèn)知資源或心理資源，從而降低學(xué)前兒童的注意力及控制能力。同時，在動畫片類型上，與教育型動畫片相比，娛樂型動畫片具有更快速呈現(xiàn)變化場合等特點(diǎn)，學(xué)前兒童需要快速加工變化的信息，這會消耗大量的認(rèn)知加工資源或心理資源，而學(xué)前兒童的信息加工資源有限，因此可能會引起資源或能量不足，導(dǎo)致執(zhí)行功能下降[17]。一些研究發(fā)現(xiàn)，大量觀看娛樂型動畫片會使兒童的延遲忍耐力變差，注意容量變小。兒童1歲和3歲時每天觀看動畫片的時間與7歲時的注意問題有關(guān)[18];兒童觀看娛樂型動畫片與其5年后的注意缺陷呈顯著正相關(guān)[19];也有一些研究發(fā)現(xiàn)，觀看快節(jié)奏和高幻想的動畫片能促進(jìn)學(xué)前兒童執(zhí)行功能中抑制控制的發(fā)展，動畫片觀看時間越長工作記憶越好[20]。

越來越多的調(diào)查研究表明，學(xué)前兒童觀看動畫片的比例遠(yuǎn)高于其他年齡段，而這個階段也是執(zhí)行功能發(fā)展的關(guān)鍵期，動畫片類型及觀看時長是否影響其執(zhí)行功能的發(fā)展尚需更多的實(shí)證研究進(jìn)行探討。因此，本研究選取某幼兒園中班兒童為被試，采用問卷法調(diào)查學(xué)前兒童觀看動畫片的類型及時長，借助經(jīng)典的執(zhí)行功能任務(wù)對學(xué)前兒童執(zhí)行功能的工作記憶、抑制控制和認(rèn)知靈活性等子成分進(jìn)行測量，探討動畫片類型及觀看時長對學(xué)前兒童執(zhí)行功能的影響，從而為家長挑選合適類型的動畫片、控制學(xué)前兒童觀看動畫片的時長提供科學(xué)的建議，促進(jìn)學(xué)前兒童健康成長。本研究提出如下假設(shè)：（1）娛樂型動畫片觀看組兒童的執(zhí)行功能顯著低于教育型動畫片觀看組兒童;（2）動畫片觀看時間長的兒童的執(zhí)行功能顯著低于動畫片觀看時間短的兒童。

二、研究方法

（一）被試

隨機(jī)選取西寧市某幼兒園90名中班兒童作為被試，平均年齡為5.12歲，標(biāo)準(zhǔn)差為0.67。

（二）研究程序及材料

通過請兒童被試的父母完成研究者自編的學(xué)前兒童動畫片觀看問卷，調(diào)查學(xué)前兒童動畫片觀看類型、頻次及時長、觀看方式及其對兒童日常生活的影響等等。研究者參照經(jīng)典的執(zhí)行功能任務(wù)編制了數(shù)點(diǎn)數(shù)任務(wù)、晝夜斯特魯普任務(wù)（the Day-Night Stroop Task）和卡片分類任務(wù)，采用這三個任務(wù)分別測量學(xué)前兒童執(zhí)行功能的工作記憶、抑制控制和認(rèn)知靈活性子成分。

1.數(shù)點(diǎn)數(shù)任務(wù)。這一任務(wù)包括基線任務(wù)、廣度任務(wù)?；€任務(wù)用來考察學(xué)前兒童是否能正確理解數(shù)字的含義及任務(wù)要求;廣度任務(wù)是測量工作記憶廣度的正式任務(wù)，任務(wù)要求兒童在對卡片內(nèi)容存儲的過程中還要對其進(jìn)行加工。（1）基線任務(wù)：向兒童呈現(xiàn)一張卡片，時間為5秒，卡片上面有兩列圓點(diǎn)，分別為綠色圓點(diǎn)和黃色圓點(diǎn)，不同顏色的圓點(diǎn)的排列順序隨機(jī)（卡片中共有10個點(diǎn)），要求兒童記住卡片上面黃色點(diǎn)數(shù)并在桌面上的 4張卡片中找出與目標(biāo)卡片黃色圓點(diǎn)數(shù)量相同的卡片，共進(jìn)行10次。計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)是兒童記住黃色圓點(diǎn)并且成功找出圖片的次數(shù)。如果獲得滿分，則進(jìn)入廣度任務(wù)。（2）廣度任務(wù)：從實(shí)驗(yàn)材料中隨機(jī)選取兩張卡片背扣在桌面上，依次翻開向被試呈現(xiàn)隨機(jī)排著綠點(diǎn)和黃點(diǎn)的兩張卡片，主試首先翻開第一張卡片（ 如8個黃點(diǎn)、 2個綠點(diǎn)） ，要求兒童只數(shù)卡片上的黃點(diǎn)，5秒后將卡片恢復(fù)背扣狀態(tài)。之后，主試翻開第二張卡片（ 如 5個黃點(diǎn)、5個綠點(diǎn)） ，要求被試只數(shù)卡片上的黃點(diǎn)，5秒后將卡片恢復(fù)背扣狀態(tài)。接下來，主試依次指著第一張卡片和第二張卡片，要求被試按順序回憶每張卡片上黃點(diǎn)的數(shù)量。如果能夠正確回憶（ 8、5）， 就算測試通過。如果兒童一次就回憶正確，可另外擺兩張卡片，進(jìn)行第二次測試，再次測試成功，記為成功通過了兩張卡片系列廣度（ 2 張卡片，工作記憶廣度計(jì)為 2） 。在測試時，主試對兒童依次增加卡片數(shù)量，直到兒童在某一系列測驗(yàn)中兩次都不能通過時停止測驗(yàn)。兒童最后兩次成功通過的卡片數(shù)量計(jì)為工作記憶廣度。

2.晝夜斯特魯普任務(wù)。該任務(wù)通過考查兒童是否能夠按照規(guī)則抑制當(dāng)前的優(yōu)勢反應(yīng)來測量其抑制控制水平。實(shí)驗(yàn)材料包括共16張印有太陽的卡片和印有月亮的卡片。首先，主試向兒童展示印有太陽的卡片和印有月亮的卡片，詢問兒童“卡片上是什么圖案”，兒童正確回答后便告知兒童，當(dāng)主試呈現(xiàn)印有太陽的卡片時要回答相反的答案，即回答月亮才是正確的。任務(wù)包含16個測試項(xiàng)目，太陽和月亮卡片各8張，答對計(jì)1分，答錯計(jì)0分，答錯后改為正確也計(jì)1分。

3.卡片分類任務(wù)。該任務(wù)主要通過變化分類規(guī)則考察兒童在任務(wù)之間的轉(zhuǎn)換能力，分為兩部分。第一部分：主試將兩個卡片盒放在桌上，左邊盒子背面貼了一張印有紅色兔子的卡片，右邊盒子背面貼了一張印有藍(lán)色帆船的卡片。要求兒童將所有印有兔子的卡片都放在貼有兔子的盒子里面，將所有印有帆船的卡片都放在貼有帆船的盒子里面。任務(wù)包含8個測試項(xiàng)目（紅色兔子、藍(lán)色兔子、紅色帆船、藍(lán)色帆船各2張），兒童答對計(jì)1分，答錯計(jì)0分，答錯后改為正確也計(jì)1分。第二部分：要求兒童將所有的紅色卡片都放在貼有紅色兔子的盒子里面，將所有藍(lán)色的卡片都放在貼有藍(lán)色帆船的盒子里面。任務(wù)包含8個測試項(xiàng)目（紅色兔子、藍(lán)色兔子、紅色帆船、藍(lán)色帆船各2張），兒童答對計(jì)1分，答錯計(jì)0分，答錯后改為正確也計(jì)1分。

（三）數(shù)據(jù)分析

采用SPSS19.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、結(jié)果與分析

（一）學(xué)前兒童執(zhí)行功能任務(wù)的成績表現(xiàn)

對90名兒童在執(zhí)行功能任務(wù)上的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：工作記憶廣度得分的平均值為2.88（標(biāo)準(zhǔn)差為0.72），抑制控制任務(wù)得分的平均值為10.37（標(biāo)準(zhǔn)差為3.37），認(rèn)知靈活性任務(wù)得分平均值為4.88（標(biāo)準(zhǔn)差為0.88）。不同動畫片觀看類型及時長條件下學(xué)前兒童的執(zhí)行功能子成分表現(xiàn)如表1所示。

（二）動畫片觀看類型對學(xué)前兒童執(zhí)行功能的影響

雖然動畫片兼具教育性和娛樂性功能，但是根據(jù)其教育意義及場景轉(zhuǎn)化率等因素，可以將其分為偏重教育型（簡稱教育型，比如《大耳朵圖圖》）、偏重娛樂型（簡稱娛樂型，比如《海綿寶寶》）兩種類型。根據(jù)動畫片觀看問卷所報(bào)告的動畫片，將90名兒童分為教育型動畫片觀看組和娛樂型動畫片觀看組，其中教育型動畫片觀看組33人，娛樂型動畫片觀看組57人。對兩組被試的執(zhí)行功能任務(wù)成績進(jìn)行方差分析，分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教育型動畫片觀看組兒童的工作記憶容量（M=3.26，SD=1.08）顯著大于娛樂型動畫片觀看組兒童（M=2.50，SD=0.36），F(xiàn)（1， 88）=7.38，p<0.05;教育型動畫片觀看組兒童的抑制控制能力（M=12.70，SD=3.80）顯著高于娛樂型動畫片觀看組兒童（M=8.04，SD=2.94），F(xiàn)（1， 88）=6.34，p<0.05;教育型動畫片觀看組兒童與娛樂型動畫片觀看組兒童的認(rèn)知靈活性差異不顯著，F(xiàn)（1， 88）=1.34，p>0.05。

（三）學(xué)前兒童動畫片觀看時長對執(zhí)行功能的影響

對父母完成的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，接近一半的兒童幾乎每天都會觀看動畫片。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，13%的兒童每周觀看動畫片1～2次，每周觀看時長為2個小時以內(nèi);39.1%的兒童每周觀看動畫片3～5次，每周觀看時長為3～5個小時之間;47.9%的兒童幾乎每天都看動畫片，每周觀看動畫片時長在7小時以上。根據(jù)動畫片觀看時長，將90名兒童分為三組，組別依次為偶爾觀看（每周1～2次，每周觀看時長在2個小時以內(nèi)）、經(jīng)常觀看（每周3～5次，每周觀看時長在3～5個小時之間）、幾乎每天都看（幾乎每天都看動畫片，每周觀看動畫片時長在7小時以上）。以觀看時長作為自變量，執(zhí)行功能的任務(wù)成績作為因變量進(jìn)行方差分析，分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同觀看時長組別兒童的工作記憶容量具有顯著差異，F(xiàn)（2， 87）=7.93，p<0.05;事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，偶爾觀看組兒童的工作記憶容量（M=3.99，SD=0.74）顯著高于經(jīng)常觀看組（M=2.59，SD=0.70）和每天觀看組（M=2.06，SD=0.73），ps<0.05。不同觀看時長組兒童的抑制控制能力具有顯著性差異，F(xiàn)（2， 87）=16.93，p<0.05;事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，偶爾觀看組兒童的抑制控制能力（M=14.88，SD=3.35）顯著高于經(jīng)常觀看組（M=10.34，SD=3.01）和每天觀看組（M=6.89，SD=3.43），ps<0.05。不同觀看時長組兒童的認(rèn)知靈活性差異不顯著，F(xiàn)（2， 87）=1.53，p>0.05。

最后，對問卷結(jié)果分析表明，42.94%的家長認(rèn)為動畫片中最能吸引學(xué)前兒童的要素為卡通人物形象;42.33%的家長則認(rèn)為是動畫片中設(shè)計(jì)的故事情節(jié);9.20%的家長認(rèn)為動畫片中鮮明的色彩對學(xué)前兒童最具有吸引力;5.52%的家長認(rèn)為動畫片中悅耳動聽的音樂最吸引學(xué)前兒童。可見，多達(dá)85.27%家長認(rèn)為動畫片中的卡通人物形象和故事情節(jié)是吸引兒童注意力的要素。問卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果還表明，當(dāng)學(xué)前兒童正在觀看動畫片時，如果家長讓他們幫忙做一件別的事情，12.3%的學(xué)前兒童表現(xiàn)為不去做事情而繼續(xù)觀看動畫片，43.60%的學(xué)前兒童表現(xiàn)為先拖延一會兒然后不情愿地去做事情，15.30%的學(xué)前兒童表現(xiàn)為不情愿地立即去做事情，28.80%的學(xué)前兒童則表現(xiàn)為欣然接受立即去做事情。分析結(jié)果還表明，大約71.2%的兒童在觀看動畫片時其執(zhí)行力會有所下降。

四、討論

越來越多的研究表明，隨著年齡的增長，每天觀看動畫片的學(xué)前兒童人數(shù)越來越多，每天觀看動畫片的時間也越來越長，平均每天的觀看時間為1.4小時左右[13]。本研究調(diào)查問卷的結(jié)果分析表明，67.9%的學(xué)前兒童每天觀看動畫片的時長在1小時以上，47.9%的兒童幾乎每天都會觀看動畫片，動畫片的故事情節(jié)以及其中的卡通人物形象是動畫片最吸引學(xué)前兒童的要素。

本研究選擇動畫片類型和觀看時長這兩個要素，探討了動畫片觀看對學(xué)前兒童執(zhí)行功能各子成分的影響。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教育型動畫片觀看組兒童的工作記憶、抑制控制能力均顯著高于娛樂型動畫片觀看組兒童。結(jié)果表明，與娛樂型動畫片相比較，教育型動畫片對學(xué)前兒童執(zhí)行功能更有益。這與已有研究結(jié)果基本一致，比如已有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)觀看娛樂型電視節(jié)目約17分鐘后，學(xué)前兒童的執(zhí)行功能整體水平顯著低于教育型觀看組兒童和控制組兒童，娛樂型的電視節(jié)目對學(xué)前兒童的執(zhí)行功能造成短時的負(fù)面影響[10]。一些研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童在觀看娛樂型動畫片時，對屏幕的注視點(diǎn)較少，對屏幕的平均注視時間會增長，執(zhí)行功能的成績顯著低于教育型動畫片觀看組兒童和控制組兒童[13]。一些研究者認(rèn)為，與教育型動畫片相比，娛樂型動畫片播放節(jié)奏快，場景轉(zhuǎn)換快，缺乏教育型動畫片所具有的認(rèn)知和社會信息特征，更加缺少觀看群體積極思考與互動的內(nèi)容。因此，在觀看娛樂型動畫片時，學(xué)前兒童會處于一種被動注意的狀態(tài)和被動的加工模式，從而影響執(zhí)行功能的發(fā)展[13]。研究結(jié)果進(jìn)一步支持了娛樂型動畫片對學(xué)前兒童執(zhí)行功能的消極影響這一觀點(diǎn)，其本身的內(nèi)容模式和快節(jié)奏的播放特征可能是主要影響因素。

同時，本研究還發(fā)現(xiàn)，偶爾觀看動畫片組兒童的工作記憶、抑制控制能力均顯著高于經(jīng)常觀看組和幾乎每天觀看組兒童，但在認(rèn)知靈活性方面差異不顯著，這表明偶爾觀看動畫片對學(xué)前兒童的執(zhí)行功能表現(xiàn)更好。研究結(jié)果并沒有支持動畫片觀看時間越長工作記憶越好這一結(jié)論[20]，反而進(jìn)一步證明了觀看動畫片的量（時長）可以消極預(yù)測學(xué)前兒童的執(zhí)行功能水平這一觀點(diǎn)。因此，在考慮動畫片觀看對學(xué)前兒童執(zhí)行功能影響及教育建議時，要綜合考慮動畫片的類型和時長兩個方面。未來研究可以對學(xué)前兒童的動畫片觀看和執(zhí)行功能進(jìn)行追蹤研究，也可以進(jìn)一步探討消除或緩解長時間高頻率觀看娛樂型動畫片對執(zhí)行功能影響的一些干預(yù)方式。

五、結(jié)論與建議

本研究通過實(shí)證分析探討了動畫片的類型、觀看時長對學(xué)前兒童執(zhí)行功能的影響，并得出如下研究結(jié)論。

1.娛樂型動畫片觀看組兒童的執(zhí)行功能顯著低于教育型動畫片觀看組兒童，表明與教育型動畫片相比，娛樂型動畫片觀看不利于學(xué)前兒童的執(zhí)行功能發(fā)展。

2.每天觀看組和經(jīng)常觀看組兒童的執(zhí)行功能顯著低于偶爾觀看組兒童，表明動畫片觀看時間越長，對學(xué)前兒童執(zhí)行功能發(fā)展越具有負(fù)面影響。

本研究結(jié)果有助于揭示動畫片觀看與學(xué)前兒童執(zhí)行功能發(fā)展的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)界及家長對兒童動畫片觀看的重視，推動家長為學(xué)前兒童挑選合適的教育型動畫片，以及控制學(xué)前兒童每天觀看動畫片的時間和頻次，為動畫片開發(fā)設(shè)計(jì)提供一定的理論依據(jù)和建議，從而促進(jìn)學(xué)前兒童執(zhí)行功能的健康發(fā)展。

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