摘? 要：兒童通過繪畫可以表達(dá)自己的心理感受和情緒情感，心理畫是體現(xiàn)兒童心理發(fā)展水平的重要載體，他們通過感覺、知覺、表象、想象等心理活動(dòng)進(jìn)行繪畫作品創(chuàng)作。教師掌握了兒童心理畫的基本分析方法，能夠根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷兒童的心理問題，幫助父母更好地了解孩子的身心狀態(tài)。分析兒童心理畫可以從以下三方面進(jìn)行：一是表層涵義，即表面的內(nèi)容體現(xiàn);二是關(guān)聯(lián)性內(nèi)容，即與之有關(guān)的故事和情節(jié);三是潛在內(nèi)涵，這是兒童沒有說出來，或者沒有被兒童意識(shí)所察覺到的內(nèi)容。通過解析兒童心理畫來探知兒童的內(nèi)心世界，讓每一個(gè)孩子都可以在陽光下健康快樂地學(xué)習(xí)和生活。

關(guān)鍵詞：兒童;心理畫;心理健康

中圖分類號(hào)：B849 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-8502（2021）03-0115-08

作者簡介：劉瑞紅，北京市順義區(qū)少年宮副主任，中學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)管理、美術(shù)教育。

一、研究背景和現(xiàn)狀

健康中國上升為國家優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，把健康融入所有政策是《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的要求，也是群眾期盼。心理健康是兒童健康成長不可或缺的因素，擁有健全人格是成為優(yōu)秀建設(shè)者和合格接班人的前提條件。全社會(huì)都在關(guān)注兒童的健康狀況和全面發(fā)展。習(xí)近平總書記心系少年兒童的成長和未來，他多次在講話中提到，“全社會(huì)都要了解少年兒童、尊重少年兒童、關(guān)心少年兒童、服務(wù)少年兒童，為少年兒童提供良好社會(huì)環(huán)境”。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上明確提出，要把“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”作為教育的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)要樹立“健康第一”的教育理念、著力培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。心理健康是身心健康的重要內(nèi)容，是立德樹人的必然要求，事關(guān)個(gè)體的幸福、家庭的和睦、社會(huì)的和諧。

兒童的繪畫個(gè)性特征鮮明。兒童通過繪畫表達(dá)自己的心理感受和情緒情感，通過感覺、知覺、表象、想象等心理活動(dòng)創(chuàng)作的繪畫作品，直接體現(xiàn)了其思維水平和內(nèi)心狀態(tài)。這種帶有兒童心理體驗(yàn)的作品，我們稱之為兒童心理畫。通過解讀分析兒童心理畫，教師可以走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)潛在的危機(jī)和病態(tài)，為孩子提供必要的幫助和引導(dǎo)，完善他們的人格，為孩子的健康成長、家庭的美滿幸福、社會(huì)的和諧穩(wěn)定做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

現(xiàn)代心理學(xué)的先驅(qū)弗洛伊德發(fā)現(xiàn)，對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行分析是理解人類內(nèi)在心理世界的一個(gè)途徑。19世紀(jì)末，人們開始關(guān)注兒童畫中所表現(xiàn)出的兒童的內(nèi)心世界。1926年，弗洛倫斯·古迪納夫（Florence Goodenough）嘗試用畫人的方法測試孩子的智力。1948年，美國著名心理學(xué)家布克開發(fā)了“房-樹-人”這一非常著名的繪畫投射測驗(yàn)。1987年，本斯（Bums）通過分析被試者表現(xiàn)在繪畫中的風(fēng)格、方式行為，了解其感情、自我概念、與他人的關(guān)系等特征。最近幾十年，以“房-樹-人”為主題的繪畫測驗(yàn)已經(jīng)成為人們最常用的繪畫心理測驗(yàn)之一。

21世紀(jì)，繪畫藝術(shù)治療在我國進(jìn)一步發(fā)展。近年來，國內(nèi)涌現(xiàn)出了大批研究繪畫心理學(xué)的專家學(xué)者，科研人員開展了大量的研究實(shí)踐，推動(dòng)了繪畫療法的科學(xué)運(yùn)用，促進(jìn)了兒童的身心發(fā)展，確保了兒童的心理健康。

二、兒童常見的心理問題

兒童的身心健康關(guān)系著家庭的幸福、國家的未來和社會(huì)的進(jìn)步。作為一名從教20年的美育工作者，筆者親眼見證著一批批孩子長大成人，縱觀他們的發(fā)展軌跡，不難發(fā)現(xiàn)幼兒期表現(xiàn)出來的心理特質(zhì)和健康狀態(tài)影響著兒童的一生，影響著父母的正常工作和生活狀態(tài)，影響著一代又一代家庭的穩(wěn)定和和諧。通過多年的觀察和調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)下兒童的心理問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）心智發(fā)展緩慢

這類兒童主要表現(xiàn)為言談舉止與實(shí)際年齡不相符，認(rèn)知與理解能力差，心理發(fā)展明顯滯后。也就是說，這類兒童在文化學(xué)習(xí)、處理日常生活事務(wù)、對(duì)周圍事物的了解以及環(huán)境適應(yīng)等方面的能力，發(fā)展速度比同年齡人顯著緩慢，跟不上同齡人的節(jié)奏和步伐。

（二）自我封閉傾向

這類孩子智商沒有問題，就是自我封閉，不愿意與人交往，不主動(dòng)表達(dá)，對(duì)外界冷漠，只固守在自己的小世界里。久而久之，他們的表達(dá)能力減弱，不會(huì)與人交往和溝通，漠視一切人和事，理解能力嚴(yán)重退化。

（三）漠視家庭情感

這類孩子沒有親情意識(shí)，對(duì)待父母和家人沒有親情感，在家庭生活中處于局外人狀態(tài)，以自我為中心，對(duì)家人缺乏感恩和關(guān)心，對(duì)家庭事務(wù)冷漠不關(guān)心，稍不如意就會(huì)大發(fā)雷霆。

（四）厭學(xué)厭世

這類孩子缺乏生活樂趣，沒有理想目標(biāo)，整天無所事事，討厭讀書，經(jīng)常以各種理由逃避學(xué)習(xí)。他們悲觀失落，把自己的不開心歸咎于社會(huì)的人和事，覺得活著沒有意義，甚至有輕生、報(bào)復(fù)社會(huì)的可怕念頭。

三、兒童心理畫的意義

羅恩菲德（Lowenfeld）在《創(chuàng)造與心智的成長》一書中指出，在創(chuàng)作過程中情感經(jīng)驗(yàn)、智慧經(jīng)驗(yàn)、知覺經(jīng)驗(yàn)和美感經(jīng)驗(yàn)四個(gè)獨(dú)立元素被整合為一個(gè)新的實(shí)體，在兒童的繪畫創(chuàng)作中，兒童的情感、生理、知覺、美感、社會(huì)性和創(chuàng)造性等方面都會(huì)得以發(fā)展。通過觀察兒童心理畫，可以了解兒童的情緒情感、人際關(guān)系和身體狀況等。

（一）表達(dá)情緒情感

兒童通過繪畫可以把自己內(nèi)心的本真感受真實(shí)地表達(dá)出來，用直觀的圖像表達(dá)自己的想法和情緒。有的孩子性格內(nèi)向，不善于用語言與別人溝通，繪畫就成了他們抒發(fā)情感、表達(dá)情緒的重要方式。畫筆可以幫助兒童表現(xiàn)出內(nèi)心的喜怒哀樂，畫出快樂、理想和恐懼;畫出興趣、愛好和厭惡。教師、家長通過畫面內(nèi)容和畫面布局可以解讀出其中的深層含義。

（二）揭示人際關(guān)系

阿佩爾（Appel）和沃爾夫（Wolff）最早指出，兒童的家庭畫投射出他們的人格特點(diǎn)。赫爾斯（Hulse）收集和研究了大量兒童的家庭畫，并把正常兒童和情感缺失兒童的作品進(jìn)行比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童會(huì)把自己對(duì)父母、兄弟姐妹的內(nèi)心情感以及家庭內(nèi)部的互動(dòng)情況投射到繪畫中去。有一些心理醫(yī)生則廣泛采用了一種家庭活動(dòng)繪畫測驗(yàn)進(jìn)行心理治療，要求兒童畫一張畫，其中包括兒童家里的所有其他人和兒童自己，畫面中的每個(gè)人都在做一件事情（即正在做著某種動(dòng)作），要把人物形象畫完整，不要畫成卡通畫或簡筆畫。指導(dǎo)語中“做事情”的目的在于鼓勵(lì)兒童描繪互動(dòng)的人物場景。

通過觀察兒童心理畫，可以體察到兒童與家長、同學(xué)和朋友之間的人際關(guān)系，了解到兒童真實(shí)的交往狀態(tài)。在一幅群體人物畫中，他們會(huì)把喜歡的人畫在畫面顯著的位置，并且畫上漂亮的服飾和可愛的表情;相反，則把疏遠(yuǎn)的人畫得遙遠(yuǎn)、渺小又模糊，甚至丑陋。

例如，通過讓兒童畫《我的一家》，老師不僅能從畫面中了解兒童對(duì)家庭生活的認(rèn)識(shí)，甚至還可以從中發(fā)現(xiàn)是否存在被虐待等家庭問題和情況。兒童的家庭畫中的內(nèi)容位置、人物的大小以及繪畫過程等都傳達(dá)著家庭的互動(dòng)情況。

（三）顯示身體狀況

1.重點(diǎn)圖形對(duì)身體狀況的表達(dá)

兒童心理畫中的身體特征有助于我們了解兒童正在經(jīng)歷的疾病、痛苦甚至死亡等問題。畫面中表現(xiàn)出的一些與身體缺陷、殘疾、急性或慢性疾病有關(guān)的內(nèi)容，可能直接反映出兒童遭受過心臟病、胃病、手術(shù)、突發(fā)事故或虐待造成的傷害，以及與之抗?fàn)幍慕?jīng)歷。

有這樣一個(gè)案例：一個(gè)小女孩不斷地在她所畫的每一幅畫的人物身體中間畫上一個(gè)黑色的圖形，這個(gè)黑色的圖形代表她胃疼，但是她不敢將胃疼這件事告訴家人，以免讓家人擔(dān)心。和其他受家庭虐待的兒童一樣，她只關(guān)心家庭成員的態(tài)度而不關(guān)心自己的身體。在畫面中不斷使用黑色圖形，逐漸成為她不愿將胃疼告訴家人的情況下，表達(dá)自己傷感和焦慮的方式。雖然兒童心理畫呈現(xiàn)出身體某處的黑色圖形并不總代表身體疼痛或疾病，但它通常是與身體有關(guān)的某些特征，需要引起重視。

兒童也會(huì)把身體損傷反映在自己的繪畫作品中，他們會(huì)在圖畫中運(yùn)用夸張、變形、省略等方式來表達(dá)對(duì)自己身體缺陷的情感體驗(yàn)，而這些情感體驗(yàn)可能是有意識(shí)或無意識(shí)的。例如，要求兒童“畫一個(gè)人”，無論畫誰或者這個(gè)人是否真實(shí)存在都是可以的。通常，那些有外形缺陷的兒童都會(huì)畫出一個(gè)正常的人;但當(dāng)要求他們畫一張自畫像時(shí)，四分之三的兒童會(huì)用夸大、歪曲或省略等方式來表現(xiàn)他們的身體缺陷。羅恩菲德（Lowenfeld）發(fā)現(xiàn)，兒童畫中凸顯的一些特征反映了兒童自身的身體缺陷，如果兒童對(duì)人物形象的某個(gè)部位不斷夸大或歪曲，這可能體現(xiàn)了兒童的同等部位不正常。例如，半身癱瘓的兒童可能會(huì)把自己一側(cè)的胳膊或腿畫得特別短;一個(gè)摔斷胳膊的兒童可能會(huì)在畫中對(duì)胳膊著重描繪。

2.顏色對(duì)身體狀況的表達(dá)

兒童在繪畫中所運(yùn)用的顏色與他們的身體狀況也有著密切的聯(lián)系。有個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)[1]把3～12歲身患絕癥兒童的繪畫作品和健康兒童的作品進(jìn)行比較。研究結(jié)果表明，這些兒童會(huì)在圖畫中表現(xiàn)他們的身體狀況和病情，這些兒童喜歡運(yùn)用黑色來代表無臉的魔鬼形象、萬丈的深淵、荒蕪的孤島以及漆黑的房屋等。黑色通常與身體狀況相關(guān)，繪畫中的黑色充分體現(xiàn)出他們對(duì)瀕臨死亡的感受。

身患重癥的兒童還會(huì)把紅色與鮮血聯(lián)系起來。雖然健康兒童和重癥兒童都會(huì)在繪畫中使用紅色，但后者使用得更多。紅色暗示了兒童不健康的身體狀況，這一顏色在患病兒童的繪畫中使用得相當(dāng)普遍。紅色也與燒傷、疼痛、各種病患有關(guān)，其中患有血液疾病的兒童尤其喜歡使用紅色。筆者在與嚴(yán)重?zé)齻麅和慕佑|中也發(fā)現(xiàn)，紅色代表了疼痛，如果讓這些燒傷的兒童畫一個(gè)人，他們會(huì)把這個(gè)人畫成紅色或黑色。

四、不同類型兒童心理畫的解析

兒童心理畫解析包括三個(gè)層面：一是表層涵義，即表面的內(nèi)容體現(xiàn);二是關(guān)聯(lián)性內(nèi)容，即與之有關(guān)的故事和情節(jié);三是潛在內(nèi)涵，這是兒童沒有說出或者沒有被兒童意識(shí)所察覺到的內(nèi)容。

兒童心理畫中最常表現(xiàn)的內(nèi)容就是人物、樹木、房屋以及動(dòng)態(tài)圖畫。我們可以通過兒童描繪的這些內(nèi)容分析出不同的內(nèi)涵。

（一）人物畫解析

人物是兒童特別喜歡表現(xiàn)的主題，幾乎每個(gè)孩子都會(huì)隨意畫出各式各樣的人物，或抽象或具體，千奇百怪，形態(tài)各異。五花八門甚至有些雜亂的畫面也許會(huì)令成人不得要領(lǐng)，但兒童卻能講出或喜或悲的各種人物事件。人物畫直接反映出兒童意識(shí)層面的自我認(rèn)知：如果是自畫像，實(shí)際畫出的是畫者理想中的自己;如果畫的是他人，則表明了畫者眼中他人的樣子。基于“投射原理”，在畫他人畫像時(shí)，畫者很可能也融入了自己的一部分。因此教師可以通過讓兒童畫他人來突破自身的防御，更清晰地了解兒童的心理狀態(tài)。還有一種現(xiàn)象就是“補(bǔ)償機(jī)制”，畫者會(huì)刻意地畫出自己不具備的特質(zhì)。比如在自畫像中，小眼睛的女生會(huì)給自己畫上大大的眼睛;瘦弱的男生會(huì)把自己畫成一個(gè)魁梧的肌肉男……

案例：讓兒童畫一幅自畫像。以一個(gè)10歲女孩的自畫像為例（見圖1），我們可以從自畫像的局部特征入手進(jìn)行分析，再進(jìn)行局部關(guān)聯(lián)，然后整體分析出兒童的性格特征和情感表達(dá)。

解析步驟：

第一步：查找繪畫特征對(duì)應(yīng)投射涵義

1.畫面較大：過分自信，對(duì)外界感知無力，躁動(dòng)不安。

2.偏左：較為感性，也較被動(dòng)。

3.筆觸較重，反復(fù)涂抹：有攻擊傾向，脾氣暴躁;自信，心理能量強(qiáng)大;做事可能追求完美，猶豫不決。

4.頭大：想法較多，行動(dòng)力較差;覺得自己不夠聰慧，渴望變得更有智慧。

5.臉頰反復(fù)涂抹，眼睛大，有耳朵，“W”狀大鼻子，嘴巴呈線型：在意自己的面子，在意別人的評(píng)價(jià);極其愛美;有主見，但也有點(diǎn)死板;有煩惱，但無法表達(dá)。

6.脖子粗：脾氣暴躁，有攻擊傾向;也可能在意身份地位。

7.軀體方正：做事缺乏靈活。

8.四根手指，腿腳細(xì)弱：幼稚，行動(dòng)力差，有無力感。

9.仔細(xì)描繪衣服：追求完美;關(guān)注自我，用各種方式隱藏真實(shí)的自己;對(duì)自己不太滿意。

第二步：對(duì)整幅畫進(jìn)行解析

在這幅畫中，小畫者把人物畫得很大，人物的比例也不協(xié)調(diào)：頭大，身子小，細(xì)胳膊細(xì)腿，這反映出畫者對(duì)于頭的在意。整幅畫像較為呆板，缺乏靈動(dòng)性，眼睛刻畫得很呆滯，以此我們可以推測，頭大是一個(gè)補(bǔ)償，她希望自己變得聰明、智慧一些。胳膊、腿的細(xì)弱反映出畫者缺乏行動(dòng)力以及較強(qiáng)的無力感，而較重的筆觸和粗短的脖子，可以看出她是一個(gè)脾氣暴躁、帶有鋒芒的人。其次，畫面線條不夠流暢，衣服上描繪了細(xì)致的花紋，還有一排紐扣，這可以看出畫者追求完美，是個(gè)愛美之人，并且在意他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，想把自己最好的一面呈現(xiàn)出來，因而比較敏感，甚至有些強(qiáng)迫癥狀。

（二）樹木畫解析

畫樹，可以反映人格中的某些特質(zhì)，還可以揭示個(gè)體與環(huán)境的關(guān)系，畫面中的樹具有生命意義的象征。樹木從幼苗成長為參天大樹的過程，與一個(gè)人的成長過程非常相近。樹干上的疤痕代表了創(chuàng)傷，能表現(xiàn)出個(gè)體成長的艱難歷程，過去所受的創(chuàng)傷或難過的事情都會(huì)一一顯現(xiàn)出來。

1. 解析樹干

樹干反映了個(gè)體成長和發(fā)展的能量和生命力。從樹干上的疤痕所處的位置可以推算出畫者受創(chuàng)傷的年齡。樹干的粗細(xì)代表生命力的旺盛程度：樹干過細(xì)，代表著畫者在成長過程中缺乏支持和支撐;樹干粗大，代表著畫者強(qiáng)大的生命力。樹干越往上越細(xì)，最后消失于一點(diǎn)，這代表生命力的衰竭和終止。

2. 解析樹冠和樹枝

樹冠和樹枝勻稱、比例恰當(dāng)，這代表一個(gè)人的發(fā)展平衡。樹冠的變化大，體現(xiàn)出個(gè)體成長過程中的許多變化。巨大的樹冠代表畫者有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī);小樹冠則代表畫者幼稚的想法;節(jié)外生枝的樹冠代表畫者擁有新的方向和希望;兩邊都下垂的樹冠代表畫者情緒低落、意志薄弱;鋸齒形的樹冠代表外界壓力大，畫者和外界溝通不順暢。樹枝一般象征著能量的流動(dòng)，向上生長的樹枝代表畫者充滿活力和生活的希望;下垂的樹枝代表畫者關(guān)注過去;橫向生長的樹枝代表畫者愿意主動(dòng)與人交往;折斷的樹枝代表畫者曾付出努力卻遭遇失敗的經(jīng)歷。

3. 解析果實(shí)

果實(shí)象征著目標(biāo)、成就和想法。大而多的果實(shí)代表畫者有比較多的目標(biāo)和想法，并有信心實(shí)現(xiàn)目標(biāo);小而少的果實(shí)代表畫者自我評(píng)價(jià)不高、信心不足;沒有果實(shí)代表畫者想法空洞、目標(biāo)不明確;掉落的果實(shí)代表畫者成長中遇到一些傷害事件，果實(shí)被風(fēng)吹掉或被蟲子咬爛，都代表畫者受到了自身無法控制的外界因素的傷害。

以一個(gè)12歲女孩的樹木畫為例進(jìn)行解析（如圖2所示），畫面偏下，上面空曠，樹木較小，這是畫者不自信的表現(xiàn);樹干上多處樹疤，表明畫者內(nèi)心受過多次創(chuàng)傷;樹枝斜出，表明畫者對(duì)一切充滿渴望;小果實(shí)過多，表明畫者的想法目標(biāo)太雜亂，不切合實(shí)際。

（三）房屋畫解析

巴什拉（Bachelard）在《空間的詩學(xué)》中這樣寫道：“所有建筑都與人類相似。它不僅有眼、耳、口、鼻，甚至還有靈魂。”房子是個(gè)體成長的場所，代表一個(gè)人與家的關(guān)系，同時(shí)也直接影響一個(gè)人的安全感。過大的房子代表一個(gè)人的自我認(rèn)知過于膨脹，過于自信，對(duì)家庭比較關(guān)注;過小的房子則代表一個(gè)人內(nèi)向、焦慮不安，缺乏安全感，對(duì)家庭的信心不足;大小適中的房子代表一個(gè)人的個(gè)性符合現(xiàn)實(shí)情況，既不張揚(yáng)也不謙卑;單層房子代表現(xiàn)實(shí)感;多層房子代表較多的幻想傾向，以及一個(gè)人對(duì)財(cái)富、物資的渴望和關(guān)注;遠(yuǎn)處的房子代表一個(gè)人對(duì)家庭溫暖的渴望。

以下是在兒童畫中常見的房屋畫解釋。

1.房屋的類型

圓形的房屋：這類房屋體現(xiàn)了母親的保護(hù)和溫暖，是在母親身體里的象征。畫者缺乏愛，膽小，需要被呵護(hù)和被保護(hù)。比如，遠(yuǎn)古時(shí)期的村落都在外面建造起高大的城墻，以保護(hù)城池不受外界的侵?jǐn)_，人們?cè)谶@些圓形的建筑里面有一種被保護(hù)的感覺。

方形的房屋：這類房屋體現(xiàn)了較多個(gè)人的特質(zhì)，也是常見的表現(xiàn)形式。當(dāng)房屋有屋頂?shù)臅r(shí)候是很安全的，屋頂?shù)拇笮》从沉水嬚咴诨孟胧澜缰型度氲木?，以及在幻想世界中得到的滿意程度。沒有屋頂代表畫者智力低下，如果畫者是智力正常的人，那么這可能是一種畏縮的人格體現(xiàn);傾斜的或三邊形屋頂代表畫者的關(guān)注自我、具有沖動(dòng)性和敵意的行為;屋頂與墻面分開則代表畫者家庭不穩(wěn)定，這類畫常見于患有某種精神障礙的人;屋頂涂黑代表畫者心情煩躁，情緒波動(dòng)大。

2.房屋的細(xì)節(jié)

房屋墻壁：墻壁表示自我的堅(jiān)強(qiáng)性，墻壁使居住者免于外界的威脅。畫面強(qiáng)調(diào)墻的輪廓代表畫者過分警惕，努力控制自己的情緒;墻與墻不相連代表一種分離感，家庭感受性不好;網(wǎng)格狀墻壁代表家庭的一種束縛，是對(duì)畫者未來發(fā)展的束縛;墻壁強(qiáng)調(diào)垂線代表個(gè)人意志堅(jiān)強(qiáng);墻壁強(qiáng)調(diào)水平線則代表畫者有情緒問題;墻壁上有裝飾代表畫者心理脆弱、敏感;墻壁上有污點(diǎn)代表畫者遭受過心理創(chuàng)傷，當(dāng)前焦慮。

房屋窗戶：窗戶關(guān)閉或者打開是畫者交往意識(shí)的體現(xiàn)，表示個(gè)體的開放性。圓形或者半圓形窗戶代表畫者性格比較溫和，通常象征女性化氣質(zhì);大的單片窗戶代表開放的心態(tài)，畫者愿意與外界溝通;欄桿窗戶則代表畫者警戒、多疑，過分自我防衛(wèi);線條加粗的窗戶代表畫者在口頭表達(dá)上的困難;有窗簾的窗戶代表畫者自我保護(hù)性強(qiáng)，害怕別人窺視自己的內(nèi)心狀態(tài);完全涂黑的窗戶代表畫者想隱藏自己，敏感多疑;有很多扇窗戶代表畫者渴望與外界溝通。

房屋的門：房屋的門反映了畫者從房屋這一私密處過渡到外在世界的心，門是人們可以來回進(jìn)出的通道。假如一幢房屋沒有門，這表明畫者在與人接觸和交往方面有很大困難。門的大小和形狀象征著畫者對(duì)外界的開放程度。門上有鎖代表畫者缺乏安全感，防御心理比較強(qiáng);門上有把手代表畫者在人際交往中更愿意充當(dāng)被動(dòng)角色;拱形門代表享樂主義;側(cè)門代表畫者想逃離以及潛在的壓抑感;門被物體遮擋代表畫者逃避，拒絕人際交往。

房屋煙囪：煙囪象征著與家庭有關(guān)的情感宣泄。畫者強(qiáng)調(diào)煙囪代表對(duì)家庭溫暖的關(guān)注;冒著濃煙的煙囪代表畫者極度憤怒，存在家庭沖突;煙偏向一邊代表環(huán)境對(duì)人的壓力。

以一個(gè)7歲男孩的房屋畫為例進(jìn)行解析（如圖3所示），房屋傾斜不穩(wěn)定以及圓形的房頂，這一切表明畫者缺乏自信，需要被保護(hù);門和窗戶太小，則表明畫者不愿意與人溝通;窗戶涂黑，表明畫者封閉自我;煙囪冒著濃煙，表明畫者內(nèi)心極度憤怒。

（四）動(dòng)態(tài)畫解析

動(dòng)態(tài)畫是連續(xù)性動(dòng)作的表達(dá)，是相對(duì)于靜止不動(dòng)的事物而言的。通過對(duì)動(dòng)態(tài)畫的解析，我們可以發(fā)現(xiàn)繪畫者的個(gè)性特點(diǎn)、情感體驗(yàn)、思維特征、人際關(guān)系以及對(duì)周圍環(huán)境的感知覺等。家庭動(dòng)態(tài)畫主要用于考查畫者對(duì)家庭的想法、情感和態(tài)度，以及家庭成員之間的親密關(guān)系等。學(xué)校動(dòng)態(tài)畫主要用于考查學(xué)生對(duì)學(xué)校、學(xué)習(xí)的看法，以及對(duì)教師、同學(xué)的態(tài)度和與其關(guān)系現(xiàn)狀等。在解析動(dòng)態(tài)畫的過程中，我們要重點(diǎn)分析畫中各個(gè)人物的大小、距離、服飾、表情、動(dòng)作以及人物之間的關(guān)系狀態(tài);之后再綜合各個(gè)人物與背景物進(jìn)行細(xì)致分析，以此來洞察畫者在家庭或?qū)W校某個(gè)場景的狀態(tài)，以及與家人或師生的互動(dòng)關(guān)系。例如，在家庭動(dòng)態(tài)畫中，畫得較大的人物往往是家庭中比較重要的成員，也是在畫者心目中極有分量的成員。畫面中的自己與哪個(gè)人物靠得比較近，往往代表著畫者與這個(gè)人的關(guān)系較為親密。

以一個(gè)12歲男孩的學(xué)校動(dòng)態(tài)畫為例進(jìn)行解析（如圖4所示），畫中的校園場景空曠，這代表畫者很孤獨(dú)，遠(yuǎn)處的教學(xué)樓和老師與自己有距離感，同學(xué)們都有自己的伙伴，但不愿意與他互動(dòng)。左下角的畫者自己獨(dú)自一人拍著皮球，明顯體現(xiàn)出畫者在學(xué)校里缺乏關(guān)愛，人際關(guān)系受挫。筆者建議班主任老師多關(guān)愛這個(gè)學(xué)生;建議家長多了解孩子在學(xué)校的狀況，給予他溫暖和關(guān)注;建議這個(gè)孩子自己多主動(dòng)與同學(xué)交往。

教師掌握兒童心理畫的基本分析方法，并能夠根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷出兒童的心理問題，可以幫助家長更好地了解孩子的身心狀態(tài)。藝術(shù)是一種有力的工具，它就像是外科醫(yī)生的手術(shù)刀，你在使用時(shí)必須小心且熟練，才能使它安全地通過表面進(jìn)入內(nèi)部。當(dāng)你把繪畫作為一種符號(hào)交流的工具應(yīng)用于兒童心理治療時(shí)，要意識(shí)到這是一項(xiàng)要求非常嚴(yán)格的任務(wù)，它意味著巨大的責(zé)任。兒童是祖國的未來、民族的希望，他們健康快樂地成長是全社會(huì)的責(zé)任。我們要重視兒童的心理健康，關(guān)注兒童的細(xì)微變化，發(fā)現(xiàn)隱藏于他們內(nèi)心世界里的焦慮和不安，完善兒童的人格。教師掌握相應(yīng)的兒童心理畫的分析方法，可以提升對(duì)兒童心理關(guān)注的敏感度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的心理問題并給予關(guān)愛，幫助他們走出困境和陰影，在燦爛陽光下快樂地學(xué)習(xí)和生活。

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