侯建立

提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要高度重視提問對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維、提高探究能力的重要作用，優(yōu)化提問方式，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn);還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況分層提問，激發(fā)他們的參與熱情;要采取多元化的提問方式，促使學(xué)生深入閱讀，提升語文綜合能力。

提問對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思維、促使他們深入思考具有十分重要的作用。課堂提問可以拓展學(xué)生的思路，促使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)力，促進(jìn)他們智力的發(fā)展。此外，課堂提問還可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，為教師改進(jìn)教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)流程提供依據(jù)。而且，學(xué)生可以通過提問發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷完善自己。但目前小學(xué)語文課堂提問還存在很多問題，如提問的目的性不明確，隨意提問的現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生在教師提問時(shí)常常處于無所適從的狀態(tài);提問缺乏層次性，不能有效吸引學(xué)生的注意力，也不能促使學(xué)生思考，不能培養(yǎng)他們的問題意識(shí);提問形式單一，通常采用直問直答的形式，而語文教學(xué)的內(nèi)容與活動(dòng)具有一定的復(fù)雜性，線性的提問方式對(duì)學(xué)生起不到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，通常會(huì)影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，優(yōu)化課堂提問方式，提高教學(xué)實(shí)效性，是小學(xué)語文教學(xué)面臨的重要研究課題。

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，提問的目的是讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，與作者進(jìn)行近距離對(duì)話，了解作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)作者高超的寫作方法和技巧。所以，教師在教學(xué)時(shí)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，以幫助學(xué)生解決疑惑，啟發(fā)他們深入思考，從而進(jìn)入更深層次的閱讀，提升語文綜合能力。

例如《落花生》一文的教學(xué)目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生理解文本意旨：要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人無用的人。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，落花生具有怎樣的特點(diǎn)，為什么落花生表面并不光鮮，卻能得到眾人的喜愛？學(xué)生通過討論明白了落花生雖然外表不光潔，樸實(shí)無華，而對(duì)他人是“有用的”。學(xué)生理解了落花生的本質(zhì)后，教師接下來讓他們討論探究：在文中，作者只是讓讀者了解落花生嗎？學(xué)生通過思考與探究，明白了作者寫落花生的目的是寫人，從而明確了文章意旨，了解了作者的寫作手法。在學(xué)習(xí)《父愛之舟》時(shí)，讓學(xué)生了解文章的寫作特點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)，教師可設(shè)置問題：本文作者寫了父親對(duì)孩子深沉的愛及孩子對(duì)父親的同情，表現(xiàn)這個(gè)主題時(shí)，作者寫了哪些事情？這些事件與場景非常感人，你讀后有什么感受？從而促使學(xué)生深入閱讀和理解課文，認(rèn)識(shí)到文章所寫的都是常見的事件與場面，由此讓他們理解寫作一定要融入情感，即便是平常小事，賦予真實(shí)的情感，也能讓讀者產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在探究交流后，不僅對(duì)本文的主題有了更深的理解，也學(xué)會(huì)了作者細(xì)膩的表達(dá)方法，學(xué)會(huì)了如何選材，以及如何通過瑣事表達(dá)情感。

在語文教學(xué)中，教師可以把教學(xué)目標(biāo)分解，滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，做到提問有目的性，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)置問題。提問的方式要多樣化，如可以在標(biāo)題處提問，在關(guān)鍵詞處提問，在情節(jié)的拓展處提問等，這樣才能真正提高提問的有效性，鍛煉學(xué)生的探究能力。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際分層提問，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅要注重提問的目的性，還要注重提問的層次性。因?yàn)樾W(xué)生接受知識(shí)的能力有限，如果教師不考慮學(xué)生的接受能力，一開始就設(shè)置難度較高的問題，脫離學(xué)生的知識(shí)最近發(fā)展區(qū)，他們便會(huì)感到無所適從，這樣是達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)目標(biāo)的。因此，教師要深入了解學(xué)情，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力;設(shè)計(jì)的問題要由易到難，層層深入，低坡度，密臺(tái)階，富有層次性，基礎(chǔ)性與開放性要并存，這樣才能使不同層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)中。

例如，《圓明園的毀滅》一文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解圓明園輝煌的過去以及被侵略者毀壞的經(jīng)過。如果教師在教學(xué)時(shí)不遵循分層提問的原則，譬如一開始就提問：侵略者為什么要燒毀圓明園？這樣的問題十分籠統(tǒng)，學(xué)生會(huì)摸不著頭腦，理不出頭緒。所以需要層層深入，自然過渡，這樣學(xué)生才能由淺入深，加深體驗(yàn)。如教師一開始提出這樣的問題：圓明園坐落在什么地方？它的面積有多大？這樣的問題可以促使學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，整體把握課文;學(xué)生在了解了圓明園的地理位置后，教師可以提出這樣的問題：同學(xué)們覺得圓明園美嗎？美在什么地方？這樣的問題可以促使學(xué)生深入文本，領(lǐng)略圓明園被侵略者燒毀之前的美，學(xué)生通過閱讀和想象，對(duì)圓明園的美有了更深刻的認(rèn)知。隨后，教師提出問題：英法聯(lián)軍為什么要燒毀圓明園？你對(duì)此有什么看法？并讓學(xué)生討論與探究，從而激發(fā)他們的愛國之情，明白“落后就要挨打”的道理。

層層提問，就是要適當(dāng)調(diào)整問題的提問順序，由易到難，讓各層次的學(xué)生都能參與到探究活動(dòng)中，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，提高他們的閱讀能力。

三、采取多元化的提問方式，促使學(xué)生深入理解文本

教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，設(shè)置合適的問題啟發(fā)學(xué)生的思維，問題的角度與形式應(yīng)該多元化，促進(jìn)學(xué)生思考。如在學(xué)習(xí)《地震中父與子》時(shí)，可以結(jié)合生活提問：生活中，父親給你印象最深的事是什么？從而讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入對(duì)文本的深入閱讀，讓他們體會(huì)父親對(duì)孩子深沉的愛;在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時(shí)，可以結(jié)合作者所描述的富有生命力的大榕樹，提出問題：大榕樹是鳥的天堂，鳥兒與大榕樹，人與大榕樹，鳥兒與鳥兒為什么能夠和諧相處？通過這種直接的提問，可以直擊文本的主題，深化學(xué)生對(duì)文本的理解。所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮具體教學(xué)內(nèi)容，用多元化的方式提問，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。

課堂提問是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要優(yōu)化提問方式，促使學(xué)生思考與探究，提升他們的語文綜合能力。