金燕

新課改對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高要求，需要教師采用多樣化的教學(xué)方法，打造高效課堂。不過從當前的具體教學(xué)情況看，一些教師在教學(xué)實踐中往往將閱讀與寫作教學(xué)分開，沒能認識到讀寫結(jié)合的重要性，阻礙了教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。想實現(xiàn)讀寫結(jié)合，必須找到讀寫契合點，本文對閱讀與寫作的契合點進行了分析和探究，供同仁參考。

一、注重培養(yǎng)閱讀興趣，消除學(xué)生對寫作的抵觸情緒

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在閱讀教學(xué)中往往采用灌輸式的教學(xué)方法，將自己對課文的理解硬塞給學(xué)生，然后讓學(xué)生死記硬背，記住知識點。在這一過程中，學(xué)生是被動的，學(xué)習(xí)興趣不高。對此，需要教師積極創(chuàng)新與改革，引入一些新的教學(xué)手段，給學(xué)生良好的閱讀體驗。此外，很多小學(xué)生因為生活閱歷不豐富、年齡較小，所以積累的寫作素材不足，從而對寫作有一定的抗拒和抵觸心理。為此，教師可以設(shè)計一些富有趣味的閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生寫讀后感，長期堅持，能很好地提升學(xué)生的知識儲備量與讀寫能力。

例如，教學(xué)《坐井觀天》一課時，教師可以通過多媒體動態(tài)地呈現(xiàn)課文內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動地參與到教學(xué)活動中。完成課堂教學(xué)，教師便可以結(jié)合課文布置寫作任務(wù)：一天，下大雨，井里的水逐漸漲了上來，小青蛙也趁勢跳出了井，之后發(fā)生了什么呢？讓學(xué)生續(xù)寫故事。運用這種方式，可以很好地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中給固定題目的寫作形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。而且在具體寫作時，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維等都能得到很好的鍛煉，對課文內(nèi)容和主題的認識也會更加深刻，能加速教學(xué)目標的達成。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣

積累是寫作的重要前提。小學(xué)生因為年齡小，閱歷不豐富，所以素材積累也有限，在寫作時常常不知道從何處下筆，長此以往，便會對寫作產(chǎn)生害怕和抗拒心理，這對他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)非常不利。教師應(yīng)清楚認識到這一點，在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為寫作奠定扎實的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師可以給學(xué)生推薦一些適合他們的書籍，還可以鼓勵學(xué)生選擇自己喜愛的書籍閱讀。在具體閱讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)他們邊讀邊記，如將閱讀文本中比較優(yōu)美的句子摘抄下來，反復(fù)揣摩，記憶，并在自己寫作時運用。閱讀后，還應(yīng)該多思考，并將思考的結(jié)果寫成作文。長期堅持，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力都能得到很好的提升。

例如，教學(xué)《狐貍分奶酪》一課時，教師便應(yīng)摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣為目標開展教學(xué)，如讀到中心句或優(yōu)美句子時，教師可以提醒學(xué)生畫線做標記，或摘抄在本子上。課堂教學(xué)結(jié)束，可以要求學(xué)生寫讀后感。寫作過程中，教師不應(yīng)設(shè)置過多的條條框框，應(yīng)讓學(xué)生自選主題和角度，自由發(fā)揮，這樣才能取得理想的教學(xué)效果，實現(xiàn)提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)目標。

三、鼓勵學(xué)生多進行寫作練習(xí)

對于剛接觸語文學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說，寫作確實比較困難，所以需要教師給予鼓勵，多組織寫作訓(xùn)練。學(xué)生只有多加練習(xí)，學(xué)會在作文中表達真情實感，才能寫出佳作。在練習(xí)方式的選擇上，應(yīng)該盡量多樣，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和表達欲望，取得理想的訓(xùn)練效果。具體可從以下幾方面著手：一是基于閱讀的小型寫作。為了使閱讀與寫作更加緊密地結(jié)合，教師要循序漸進，逐步增加學(xué)生的閱讀量，定期開展閱讀研討會、交流分享會等活動，讓學(xué)生分享近期閱讀的書籍和感想。在閱讀研討會開始前，學(xué)生要做充分的準備，有的甚至?xí)懗砂l(fā)言稿，以便有良好的表現(xiàn)。在這樣的過程中，學(xué)生的分析鑒賞能力和寫作能力都能得到提升，還能積累寫作素材，可謂一舉多得。二是基于閱讀主題寫作。在具體的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從課文中提煉一些重點情節(jié)或詞匯，讓學(xué)生對此進行閱讀和寫作。三是基于閱讀拓展寫作。在信息化時代背景下，社會的發(fā)展非常迅速，可謂日新月異，人們勇于創(chuàng)新，積極改變，才能不被時代所拋棄。所以在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師也要轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展性寫作。在上課過程中，師生可以根據(jù)課文或者課外書籍，組織寫生等體驗活動。

如在教學(xué)《黃山奇石》一課后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行課外寫生，到公園或郊區(qū)觀賞風(fēng)景，然后針對此次活動寫一篇作文。這樣能夠很好地拓展學(xué)生的課外知識，加深他們對課堂所學(xué)知識的理解，提升他們的寫作能力。

四、注重寫作技巧的指導(dǎo)與作文點評

讀寫結(jié)合，進行寫作技巧的指導(dǎo)與作文點評也是非常有必要的，這樣能使學(xué)生更好地了解自身不足，提升寫作能力。教師在教學(xué)時，要重點講解文章的各種寫作技巧，讓學(xué)生了解各種描寫手法與敘事方法。此外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀時有意識地學(xué)習(xí)寫作技巧，并將其合理應(yīng)用到自己的作文中。同時，教師應(yīng)該提醒學(xué)生，寫作是要投入情感的，而不是一味套模板，這樣才能寫出有生命力的作文。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生描寫風(fēng)景時，僅僅描述風(fēng)景的外在特征是不夠的，還要寫風(fēng)景的“內(nèi)涵”?！皟?nèi)涵”很難描述，需要依靠想象和聯(lián)想。即與相關(guān)的、相似的、甚至相反的事物進行類比，從而突出風(fēng)景的特點。其中，聯(lián)想是最重要的方法，要指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想由此及彼，跨越時間的界限，突破空間的阻礙，打開寫作思路，真實地反映風(fēng)景的“內(nèi)涵”。如李白的《望廬山瀑布》中的詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，就是以大膽的夸張和豐富的想象，突破了空間的局限，寫出了廬山瀑布的特征，給讀者留下了深刻的印象。

學(xué)生寫完作文后，教師應(yīng)該認真點評，對于學(xué)生作文中一些不當?shù)挠^點不應(yīng)該直接否定和批評，對于亮點應(yīng)該標記出來，并給予表揚和鼓勵。這種方式，能幫助學(xué)生樹立寫作自信，提升他們的語文綜合能力。

采用合理有效的方法將讀與寫結(jié)合起來，既能提高教學(xué)效率，又能全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。加強閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合非常必要，可以改善小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該對學(xué)生進行合理引導(dǎo)，并采用合適的方式，拓展學(xué)生的閱讀渠道，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地閱讀。此外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷積累寫作素材，養(yǎng)成寫隨感和日記的好習(xí)慣，這樣才能更好地提升學(xué)生的語文綜合能力，為其今后的語文學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。