蔡蓓珂

著名教授倪文錦先生曾經(jīng)講過(guò)這樣一個(gè)案例：一次培訓(xùn)活動(dòng)，要求教師提交一份自己最滿意的教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂實(shí)錄，絕大部分教師提供的都是想象類作文，但仔細(xì)閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些設(shè)計(jì)或課堂實(shí)錄都缺少對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。為什么大家都選擇想象類作文作為最得意的教學(xué)經(jīng)歷呢？顯然，很多教師認(rèn)為想象類作文好教，沒(méi)有具體的模式，率性而為即可;學(xué)生在寫想象類作文時(shí)也是信馬由韁、天馬行空地胡思亂想，這導(dǎo)致想象類作文成了作文指導(dǎo)關(guān)照不到的“不毛之地”。 其實(shí)，想象類作文也有寫作規(guī)律，也講究寫作方法，也需要培養(yǎng)想象和表達(dá)能力。

一、教學(xué)相關(guān)知識(shí)，充實(shí)想象內(nèi)容

做事之前需要對(duì)這件事有足夠的認(rèn)知。作為作者，如果對(duì)自己想要描寫的內(nèi)容一無(wú)所知，后果可想而知，寫出來(lái)的文字定然難以打動(dòng)讀者。

以統(tǒng)編教材三下作文8“這樣的想象真有趣”為例，作文選題本身就極具沖擊力：假如自然界中的所有動(dòng)物原本的特征都消失殆盡，甚至與原來(lái)相反，這將給它們的生活帶來(lái)怎樣的影響？學(xué)生可以具體的動(dòng)物為主人公，這就需要了解動(dòng)物原本的特征。了解得充分、深入，想象才有充足的依據(jù)，寫出來(lái)的故事才能妙趣橫生。再如，指導(dǎo)統(tǒng)編教材五下作文6“神奇的探險(xiǎn)之旅”，教師可以運(yùn)用多媒體播放視頻或圖片，帶領(lǐng)學(xué)生從“茫茫大漠”轉(zhuǎn)移到“熱帶雨林”，然后進(jìn)入“南極冰川”，去游覽盛景。不過(guò)這樣還不夠，想更好地完成寫作任務(wù)，還必須具備一定的地理學(xué)、生理學(xué)知識(shí)，否則就不知道在這些地方會(huì)遇到什么樣的危險(xiǎn)，不能設(shè)置作文中的“險(xiǎn)”，“探”的過(guò)程也就無(wú)從談起。

想象類作文的指導(dǎo)不是幫助學(xué)生插上想象的“翅膀”就萬(wàn)事大吉了，這種想象需要與現(xiàn)實(shí)生活勾連，要以基本的社會(huì)常識(shí)和科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫想象類作文時(shí)，不要急于滲透所謂的方法，而是要緊扣所要寫的作文內(nèi)容，拓展相應(yīng)的知識(shí)。有了充足的、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生才能走出胡編亂造的泥潭，走出狹隘的自我認(rèn)知，描繪出廣闊而豐富多彩的世界。因此，寫想象類作文決不能任由學(xué)生天馬行空地胡亂想象，要將學(xué)生的想象植根于科學(xué)和知識(shí)的土壤，讓想象真正落地。

二、滲透聯(lián)想知識(shí)，學(xué)會(huì)合理想象

為什么很多經(jīng)典的想象作文會(huì)給人“出人意料，又在情理之中”的感覺(jué)，主要原因就是作者在寫作時(shí)運(yùn)用了表達(dá)性思維。因此，在想象類作文的教學(xué)中，培養(yǎng)表達(dá)思維非常重要。表達(dá)思維能夠讓想象趨于合理，符合邏輯，能夠讓文字更有藝術(shù)感染力。因此，教師要充分結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，將表達(dá)性思維的培養(yǎng)貫穿于想象類作文的教學(xué)過(guò)程中。

比如，統(tǒng)編教材三下第五單元的作文主題是“奇妙的想象”，那么怎樣才能讓想象更加奇妙呢？從提供的兩篇例文來(lái)看，編者滲透了兩種思維方法：其一，在《一支鉛筆的夢(mèng)想》中，作者將鉛筆的夢(mèng)想分別被定位于豆角、絲瓜、船篙、竹竿，這些事物都與鉛筆一樣，有著細(xì)長(zhǎng)的身軀，這就屬于典型的“相似聯(lián)想”，從自身的形態(tài)特征出發(fā)展開想象;其二，在《尾巴它有一只貓》中，當(dāng)尾巴擁有了貓時(shí)，情況完全不同了，在想象的故事情節(jié)中，將角色從次要維次轉(zhuǎn)變到了主要維次，這就是典型的“換位聯(lián)想”。原本鉛筆變成豆角、絲瓜、船篙、竹竿等，是無(wú)論如何都不可能的事情;尾巴擁有貓，更是天方夜譚，但為什么讀起來(lái)絲毫沒(méi)有“違和感”呢？主要就在于作者運(yùn)用了表達(dá)性思維，無(wú)論多么神奇、多么獨(dú)特，甚至是荒誕的內(nèi)容，在表達(dá)性思維的規(guī)整下，不僅可以變得順理成章，還能讓文章散發(fā)出獨(dú)特的藝術(shù)魅力。因此，指導(dǎo)寫作這個(gè)主題時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“你想發(fā)明什么？它們的外形是什么樣的？有哪些功能？”讓學(xué)生的想象經(jīng)歷從“傳統(tǒng)”到“創(chuàng)新”的裂變，采用彼此融合、優(yōu)化組合的方式展開想象，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

從這一案例不難看出，寫想象類作文并不是要追求平地驚雷，而是借助豐富的思維活動(dòng)，寫出令人驚喜的，又符合常理的作文。這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生表達(dá)性思維能力的培養(yǎng)，給想象的風(fēng)箏系上“邏輯”的線。

三、傳授技巧，學(xué)會(huì)構(gòu)思情節(jié)

有了豐富的想象，如何將想象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成文字呢？這就需要高超的語(yǔ)言表達(dá)能力，否則再精彩的想象只能停留在腦海中。寫作時(shí)一旦加入了想象，作文就擁有了文學(xué)色彩，就從普通的作文向文學(xué)性創(chuàng)作邁出了一步。因此，常規(guī)的作文表達(dá)技巧中描寫、記敘等方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)需求，還要傳授給學(xué)生獨(dú)特的寫作技巧——虛構(gòu)故事。

統(tǒng)編教材中，小學(xué)階段的所有想象類作文基本都與故事相關(guān)，一般而言，虛構(gòu)故事有三個(gè)要求：其一，故事要合理。即便是虛構(gòu)的，但仍舊要合情合理，要遵循“物性”和“人性”進(jìn)行想象。比如寫“我的奇思妙想”，有的學(xué)生想象了未來(lái)世界的書包，不管想象出來(lái)的書包功能如何強(qiáng)大，都不能脫離“書包”的根本作用——裝書。教師可以給學(xué)生的想象套上“韁繩”，防止故事中的人或物“為所欲為”，讓他們?cè)谙薅ǖ姆秶鷥?nèi)合理想象，契合基本的物性和人性;其二，故事要有沖突。故事之所以精彩，很大程度上是因?yàn)槠錄_突性。這種由矛盾引發(fā)的故事，能激發(fā)讀者的閱讀興趣，可以按照形成愿望—遇到阻礙—解決問(wèn)題的順序?qū)懽?，?chuàng)編故事，擺脫“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”的寫作套路，讓故事更具張力。可以設(shè)置以下問(wèn)題：①你的愿望是什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的愿望;②在實(shí)現(xiàn)愿望的過(guò)程中，可能會(huì)遭遇怎樣的困難？③可以用怎樣的方法來(lái)解決遇到的障礙和困難？有了如此富有沖突感的故事結(jié)構(gòu)，學(xué)生的想象和語(yǔ)言就有了基礎(chǔ);其三，故事要曲折。正所謂“文似看山不喜平”，寫想象類作文不僅需要語(yǔ)言表達(dá)能力，還需要一定的思維能力和發(fā)散能力。因此，真正高級(jí)的想象應(yīng)該是多層次的、立體化的。還以“神奇的探險(xiǎn)之旅”這篇作文為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)置一波三折的故事情節(jié)，并畫出表格，促使思維運(yùn)轉(zhuǎn)，比如“第一折”險(xiǎn)情是什么？人們是怎樣應(yīng)對(duì)的？結(jié)果如何？運(yùn)用這樣的方式，刻畫的人物形象會(huì)更飽滿，情節(jié)也會(huì)更吸引人。

想象類作文絕不是要讓學(xué)生漫無(wú)目的、大而無(wú)當(dāng)?shù)厝涡韵胂?，教師要給予必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，為學(xué)生搭建寫想象類作文的框架，為學(xué)生的寫作插上騰飛的翅膀。