袁麗

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，閱讀歸閱讀，作文歸作。其實(shí)，如果在閱讀教學(xué)中不能對(duì)寫作文進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤?，而僅僅進(jìn)行專門的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力是難以快速提升的。因此，教師可采用分層、分步的方式，將作文版塊分解，用“微作文”的方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地達(dá)成單元作文的教學(xué)目標(biāo)。

一、聚焦：凸顯重點(diǎn)，寫好微作文

俗話說(shuō)“一口吃不出一個(gè)胖子”，單元作文有著具體的訓(xùn)練要求，它明確了指導(dǎo)要點(diǎn)，點(diǎn)明了作文教學(xué)的方向。教師不能指望在一篇作文的指導(dǎo)中做到面面俱到，要秉持“一篇一得”的理念，聚焦重點(diǎn)。可以嘗試在常態(tài)化的教學(xué)中，先對(duì)單元作文進(jìn)行重點(diǎn)的、有針對(duì)性的訓(xùn)練，然后再水到渠成地落實(shí)單元作文的要求。

統(tǒng)編版四上的“作文三：寫觀察日記”要求學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)觀察對(duì)象的變化。如果等到學(xué)到這里時(shí)才提出這一重點(diǎn)，就為時(shí)晚矣。因此，教師在教學(xué)這個(gè)單元的課文《爬山虎的腳》時(shí)，就可以聚焦作者是怎么寫“爬山虎一步步向上爬”的，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字，還原作者觀察、關(guān)注事物變化的方法，并讓學(xué)生選擇生活中的一種事物，進(jìn)行連續(xù)觀察，關(guān)注其變化，做好觀察記錄，然后寫作，將事物的變化展現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)過(guò)了這樣的儲(chǔ)備，等到正式指導(dǎo)“寫觀察日記”時(shí)，教師就可以組織學(xué)生就自己的觀察對(duì)象以及所寫的片段進(jìn)行交流，分享觀察的過(guò)程和方法，然后提出要將觀察過(guò)程中的心情和想法寫進(jìn)作文的要求。

在這一案例中，教師并沒(méi)有追求“面面俱到”，而是緊扣本次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)，將連續(xù)觀察、關(guān)注事物的變化這一要求，在課文教學(xué)之前提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)典課文中的典型語(yǔ)段進(jìn)行感知和辨析，從而在遷移的過(guò)程中進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，這就凸顯了作文訓(xùn)練的核心，為實(shí)現(xiàn)作文訓(xùn)練的目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

二、分解：解構(gòu)目標(biāo)，寫好微作文

很多教學(xué)目標(biāo)和要求是不能一步到位的，需要從不同的維度和方面進(jìn)行練習(xí)。為此，教師可以結(jié)合編者的意圖以及學(xué)生的具體學(xué)情，科學(xué)、合理地分解目標(biāo)，并在作文教學(xué)之前進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

比如，要求學(xué)生寫有特點(diǎn)的人。顯然，刻畫人物需要從多個(gè)方面和維度展開(kāi)，要對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和心理活動(dòng)等進(jìn)行深入描寫。為了更好地刻畫人物，教師可在正式寫作前，組織片段練筆，分別針對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和心理活動(dòng)，開(kāi)展有針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握描寫人物的方法。那在正式作文時(shí)，是不是要將所有訓(xùn)練的方法都用到作文中呢？答案顯然是否定的。教師要教會(huì)學(xué)生在寫作時(shí)“做減法”，即根據(jù)具體的表達(dá)內(nèi)容和主題，合理選擇寫作角度，適合運(yùn)用對(duì)話描寫的，就著力對(duì)人物的語(yǔ)言進(jìn)行描寫;適合展示內(nèi)心獨(dú)白的，就側(cè)重于對(duì)人物的心理進(jìn)行描寫……

正所謂“殊途同歸”，完成目標(biāo)的路徑是多維的。微作文的價(jià)值就在于能豐富學(xué)生的寫作方法，將作文的核心目標(biāo)分解，從而在一步步的訓(xùn)練中接近目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。

三、分類：多維實(shí)踐，寫好微作文

統(tǒng)編版教材設(shè)置的作文內(nèi)容和主題十分豐富，給予了學(xué)生很大的選擇空間，教師可以將這些作文主題進(jìn)行整理和分類，開(kāi)展不同形式的寫作訓(xùn)練，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，鍛煉他們的寫作能力，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，使其盡可能多地寫作不同類型的作文。

統(tǒng)編版六下第一單元的作文主題是“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，此題給出了兩個(gè)寫作角度：①具體介紹一種風(fēng)俗，了解特點(diǎn)，展現(xiàn)風(fēng)俗的具體內(nèi)容;②寫自己參加某種風(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)過(guò)。顯然，第一個(gè)寫作角度與這個(gè)單元的課文《北京的春節(jié)》相似，教師可以在教學(xué)完課文后，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇一種風(fēng)俗，進(jìn)行仿寫;第二個(gè)寫作方向與這個(gè)單元的課文《臘八粥》相似，教師可以充分運(yùn)用《臘八粥》中八兒等粥、喝粥的經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生寫自己參與某一風(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷，重點(diǎn)寫參與過(guò)程中的感受。

寫不同種類和形式的作文，能豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和寫作經(jīng)歷，教師可將寫作訓(xùn)練前置，與單元課文的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，豐富學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)，促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的提升。

微作文不求一步成功，更不求面面俱到，要對(duì)作文要求進(jìn)行分解，分步進(jìn)行寫作訓(xùn)練，為達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)，提升寫作能力奠定基礎(chǔ)，因而是值得應(yīng)用和推廣的寫作訓(xùn)練方式。