吳啟紅 張勇

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的兩大核心版塊。統(tǒng)編版教材在作文編排上做出了很多有益的嘗試，除了專門(mén)設(shè)置作文單元外，在單元內(nèi)部還設(shè)置了讀寫(xiě)練習(xí)，形成了以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)引讀的格局。因此，教師應(yīng)該以單元作文為抓手，借助單元作文的多元化優(yōu)勢(shì)，解讀和設(shè)計(jì)單元整體活動(dòng)。在統(tǒng)編版教材的每個(gè)單元中，編者都精選了兩篇與單元要素、作文訓(xùn)練要點(diǎn)相關(guān)的“精讀課文”，很多教師在教學(xué)時(shí)，習(xí)慣聚焦作文要素，但如果教師始終依照單元內(nèi)容和活動(dòng)編排的順序教學(xué)，勢(shì)必讓學(xué)生覺(jué)得閱讀是為作文而服務(wù)的，從而弱化閱讀興趣，喪失主動(dòng)性。這就需要教師構(gòu)建以作文多元體驗(yàn)為抓手的教學(xué)體系，統(tǒng)籌安排單元作文主題、語(yǔ)文要素和作文訓(xùn)練要點(diǎn)，完善教學(xué)體系。

一、借助多元體驗(yàn)，積累寫(xiě)作素材

學(xué)生的生活是豐富的，但其所接觸到的領(lǐng)域又是有限的，很多課文中的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)講都是陌生的。因此，學(xué)習(xí)單元課文以及其他內(nèi)容，就不再是單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、拓展視野的途徑，同時(shí)也是引領(lǐng)學(xué)生重新洞察和審視生活的過(guò)程。因此，教師如果能夠?qū)⒆约旱恼J(rèn)知體驗(yàn)與生活經(jīng)歷融入到教學(xué)中，就可以將學(xué)生蘊(yùn)藏在記憶深處的原始經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，豐富其情感體驗(yàn)，為學(xué)生寫(xiě)出具有生活氣息、生動(dòng)感人的作文奠定基礎(chǔ)。這就需要教師將學(xué)生原始經(jīng)驗(yàn)的激活作為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生豐富相關(guān)作文素材的積累，培養(yǎng)感悟和理解能力。

比如，統(tǒng)編版教材五上的第一單元，編者設(shè)置了“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”的寫(xiě)作主題，精選了四篇經(jīng)典范文，分別是郭沫若先生的散文詩(shī)《白鷺》、許地山先生的《落花生》、臺(tái)灣作家琦君的《桂花雨》以及馮驥才先生的散文《珍珠鳥(niǎo)》。為此，教師設(shè)置的語(yǔ)文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的寫(xiě)作方法”，這就與這個(gè)單元的作文訓(xùn)練要點(diǎn)“借助事物表達(dá)情感”形成了讀寫(xiě)一體化結(jié)構(gòu)。借助事物抒發(fā)情感，是一個(gè)相對(duì)寬泛的概念，事物不受限制，情感的類型也可以是多樣的，但單元作文對(duì)這一定位有了具體而明確的設(shè)定，即要求寫(xiě)自己的心愛(ài)之物。如此，這四篇范文不僅為學(xué)生寫(xiě)作提供了范本，同時(shí)在素材的選擇上也提供了參考。教學(xué)這個(gè)單元時(shí)，如果采用作文前置的策略，即先寫(xiě)后教，然后引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地在學(xué)習(xí)課文時(shí)將之與寫(xiě)作過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)系、對(duì)接，其可操作性并不強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)生所展現(xiàn)出來(lái)的表達(dá)能力，無(wú)論是在素材選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)置，亦或在語(yǔ)言風(fēng)格上，都與單元課文存在較大差異。鑒于此，教師要緊扣單元作文這根主線，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元體驗(yàn)。比如，剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)，就可以從學(xué)生比較熟悉的話題入手：“你熟悉身邊的事物嗎？跟同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己喜歡的常見(jiàn)事物吧！”隨后，在教學(xué)這四篇課文時(shí)，組織學(xué)生從“讓我聯(lián)想到的事物”“聯(lián)想這個(gè)事物的細(xì)節(jié)和故事”兩個(gè)角度，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)課文后自己的感受和收獲。

由此，學(xué)生就不再是單元課文純粹的閱讀者和被動(dòng)的接受者，而是將自己的閱讀與實(shí)際生活巧妙地關(guān)聯(lián)起來(lái)，在積累和選擇素材的同時(shí)，將思維浸潤(rùn)在課文的世界中，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

二、豐富語(yǔ)言積累，引導(dǎo)創(chuàng)意表達(dá)

很多學(xué)生之所以害怕寫(xiě)作文，并不是不知道怎么寫(xiě)，而是不知道寫(xiě)什么。其實(shí)，語(yǔ)文的外延即生活，生活是豐富多彩的，但大多數(shù)學(xué)生常常因?yàn)閷?xiě)作素材而絞盡腦汁。這種對(duì)生活熟視無(wú)睹的現(xiàn)象，在當(dāng)下的作文教學(xué)中并不少見(jiàn)。哲人說(shuō)過(guò)：“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”生活是豐富多彩的，但這并不意味著學(xué)生就能形成多維而深刻的體驗(yàn)，也不是說(shuō)隨便拿來(lái)哪個(gè)素材就能運(yùn)用到作文中。很多學(xué)生在缺少指導(dǎo)和點(diǎn)撥的情況下，不能積極主動(dòng)地積累和運(yùn)用語(yǔ)言，所以就出現(xiàn)了閱讀量大但寫(xiě)作時(shí)仍然捉襟見(jiàn)肘的情況。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)的敏銳感知力，將生活感知與語(yǔ)言表達(dá)鏈接起來(lái)，豐富學(xué)生的積累，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)，實(shí)現(xiàn)單元閱讀和作文表達(dá)的共生價(jià)值，為作文表達(dá)和單元學(xué)習(xí)助力。

比如，統(tǒng)編版四下的作文主題是“我的動(dòng)物朋友”，無(wú)論是老舍先生筆下的《貓》《母雞》，還是豐子愷先生的《白鵝》，都將動(dòng)物的特點(diǎn)以及與人之間的關(guān)系，展現(xiàn)得淋漓盡致。這些小動(dòng)物都是現(xiàn)實(shí)生活中較為常見(jiàn)的，即便一些城市中的學(xué)生接觸的動(dòng)物不多，讀了這些課文，也能聯(lián)想到自己熟悉的小動(dòng)物。編者之所以選擇這樣的文本，就是為了促使學(xué)生從單元課文入手，從課文轉(zhuǎn)向生活，學(xué)會(huì)進(jìn)一步觀察身邊的小動(dòng)物，激活自己的情感體驗(yàn)，回憶與小動(dòng)物相處的故事，從而完成寫(xiě)作任務(wù)。

鑒于此，教師在教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中比較了解的小動(dòng)物聊起，讓學(xué)生不受限制地、痛痛快快地寫(xiě)一寫(xiě)自己眼中的小動(dòng)物，展現(xiàn)小動(dòng)物的特點(diǎn)，講述與小動(dòng)物相處的故事，表達(dá)自己的喜愛(ài)之情;隨后，教師可組織交流和分享活動(dòng)，但要注意，這不是簡(jiǎn)單的作文前置，而是借助初步試寫(xiě)的方式，將原本儲(chǔ)存在學(xué)生意識(shí)中的原始經(jīng)驗(yàn)激活，讓他們學(xué)習(xí)時(shí)不再是大腦空空，而是帶著自己真切而鮮明的生活體驗(yàn)，去閱讀和感受，將文章內(nèi)容與自己的生活體驗(yàn)整合起來(lái)。此外，學(xué)習(xí)時(shí)還要充分關(guān)注每篇課文和閱讀鏈接文本的聯(lián)系，作為課堂教學(xué)的點(diǎn)撥者和引領(lǐng)者，教師可以將這些聯(lián)系不斷地?cái)U(kuò)大化、系統(tǒng)化，將表達(dá)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生原始的生活體驗(yàn)融合在一起，進(jìn)行對(duì)比閱讀。比如，“系統(tǒng)化”維度，就是將生活體驗(yàn)和表達(dá)方法分割開(kāi)來(lái)，運(yùn)用表格或者思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行對(duì)比，讓對(duì)比更加鮮明;“擴(kuò)大化”維度，就是將生活體驗(yàn)和表達(dá)方法作為對(duì)比的內(nèi)容，教師還可以相機(jī)補(bǔ)充一些描寫(xiě)動(dòng)物的其他資料，引領(lǐng)學(xué)生多角度感知，不斷豐富他們的閱讀體驗(yàn)和認(rèn)知，積累表達(dá)方法和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

運(yùn)用這樣的閱讀和指導(dǎo)方法，學(xué)生不僅能收獲閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)于表達(dá)能力的提高也能起到促進(jìn)作用。上述過(guò)程，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)好與小動(dòng)物相處的作文，具有重要的推動(dòng)作用。當(dāng)然，寫(xiě)好此類作文不是單元作文學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，何以見(jiàn)得？因?yàn)檫@個(gè)單元的任務(wù)，其實(shí)是一個(gè)虛擬的任務(wù)：比如尋找丟失的小動(dòng)物、邀請(qǐng)別人幫助照看小動(dòng)物、收養(yǎng)小動(dòng)物等。情境不同，要表達(dá)的重點(diǎn)也完全不同，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)要調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，運(yùn)用掌握的表達(dá)方法，完成單元寫(xiě)作任務(wù)。

三、依托自主評(píng)價(jià)，拓展寫(xiě)作思路

學(xué)習(xí)是一場(chǎng)馬拉松，不是一蹴而就的，而是一個(gè)不斷拓展與積累的過(guò)程。很多單元作文的要求，并不是一步到位的，而是對(duì)前面作文要求的進(jìn)一步深化。比如五年級(jí)時(shí)寫(xiě)說(shuō)明文的要求，就是對(duì)四年級(jí)“學(xué)會(huì)觀察”這一寫(xiě)作要求的升級(jí)，六年級(jí)上冊(cè)作文四“筆尖流出的故事”，就與前面寫(xiě)人記事類的寫(xiě)作要求是一脈相承的。在進(jìn)行單元整體規(guī)劃的同時(shí)，教師需要以體驗(yàn)為基礎(chǔ)，與前面的作文要求建立聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生多思考之前的作文，再結(jié)合當(dāng)下單元的作文要求，拓展寫(xiě)作思路，深化作文主旨。

比如，統(tǒng)編版六上第四單元的作文“筆尖流出的故事”，表達(dá)要素與單元訓(xùn)練就有著鮮明的讀寫(xiě)交融關(guān)系。怎樣才能讓這種讀寫(xiě)結(jié)合的效益最大化呢？這個(gè)單元中的每篇小說(shuō)都堪稱經(jīng)典，無(wú)論是情節(jié)設(shè)置，還是環(huán)境渲染，或者細(xì)節(jié)描寫(xiě)、刻畫(huà)人物的方法等，都是學(xué)生能直接仿照和運(yùn)用的。學(xué)生由于受到自身認(rèn)知能力和水平的限制，很難根據(jù)教材中所提供的三則材料，合理想象，創(chuàng)編出完整的故事。只有少數(shù)能力相對(duì)較強(qiáng)且能夠自主構(gòu)思的學(xué)生，才能借鑒課文的寫(xiě)法完成寫(xiě)作任務(wù)。鑒于此，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從之前寫(xiě)過(guò)的作文入手，對(duì)相關(guān)作品進(jìn)行整理，重新閱讀，進(jìn)行感知與評(píng)價(jià)。之前的作品是最為真實(shí)的參照物，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠更好地寫(xiě)作，提高文章質(zhì)量。而且在學(xué)習(xí)單元課文時(shí)，也能有方向和針對(duì)性，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高大有裨益。

教師要充分認(rèn)識(shí)到，作文教學(xué)不能僅僅局限在素材的積累與選擇、方法的積累和運(yùn)用上，還要考慮讀者的感受。從教材選編的課文看，這些小說(shuō)之所以能夠成為經(jīng)典之作，就在于其曲折而出人意料的情節(jié)設(shè)置、真切可感的環(huán)境渲染以及豐富細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓它們具有了閱讀和借鑒價(jià)值。學(xué)生在不斷的模仿和練筆中，思維能力和表達(dá)能力都有了較大的提升。實(shí)際上，因?yàn)橛辛烁吁r明的讀者意識(shí)，學(xué)生才有了表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力，寫(xiě)出來(lái)的作文才更鮮活，更能打動(dòng)人和感染人。

借助作文多元體驗(yàn)，不僅能有效促進(jìn)作文教學(xué)效率的提升，更能對(duì)單元課文包含的素材和資源進(jìn)行整合，開(kāi)辟一條打通單元內(nèi)部聯(lián)系、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)發(fā)展的暢通大道，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。