郭樹娟

【摘? ?要】“識字加油站”是統(tǒng)編教材語文園地中的重要板塊，旨在通過集中識字讓學生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，掌握識字方法，認識更多漢字，減輕學生在閱讀課中的識字壓力。要想充分發(fā)揮“識字加油站”欄目的作用，教師可通過“情境驅動、有效聯(lián)結、拓展延伸、開展評價”等方式，促使學生在識字過程中“主動加油”“自助加油”“多元加油”“長效加油”，激發(fā)學生自主學習的意識，提高學生自主識字的能力。

【關鍵詞】識字加油站;識字教學;自主識字

“識字加油站”是統(tǒng)編教材語文園地中的重要板塊，旨在通過集中識字讓學生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，掌握識字方法，認識更多漢字，減輕學生在閱讀課中的識字壓力。如何讓“識字加油站”在有限的教學時間內發(fā)揮最大的作用？筆者以二年級上冊為例，對這一板塊進行了研究。

一、情境驅動，實現(xiàn)“主動加油”

教師可通過講故事、玩游戲等方式，創(chuàng)設情境，讓學生在這種特定的情境中激發(fā)識字興趣，從而產(chǎn)生“我要識字”的意愿。

（一）創(chuàng)設故事情境

第一單元所學的課文都與大自然有關。于是，學習語文園地一的“識字加油站”時，教師創(chuàng)設了晨晨和楠楠兩位小朋友要去大自然探險的故事情境。

第一步：借助音頻，導入新課。音頻內容是：嗨，小朋友們，你們好！我們是晨晨和楠楠。在前面的課文學習中，我們發(fā)現(xiàn)大自然中不僅有很多有趣的小動物，還有很多有趣的植物。我們覺得大自然真是太神奇了，想周末到大自然中去觀察一下。小朋友們，我們去觀察大自然需要帶哪些東西呢？你們能幫我們想一想嗎？

第二步：學生說說觀察大自然需要帶的東西。教師相機出示教材中相應的物品及名稱，引導學生對詞語進行歸類，并說一說理由。

第三步：再次播放音頻。內容如下：小朋友們，謝謝你們！你們想到的東西，我們都已經(jīng)準備好了。你們看，我們是不是都準備齊全了呢？

第四步：學生看著教材中的插圖，逐一說一說這些物品的名稱。

第五步：學生說說如果自己去觀察大自然想帶哪些東西。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對低年級學生提出“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”的識字要求。教師借助音頻資源，創(chuàng)設故事情境，引導學生通過幫兩位小朋友想裝備、看插圖說裝備、思考自己想帶的裝備來達到鞏固生字的目標，激發(fā)學生主動識字的愿望。

（二）借助游戲情境

二年級學生對游戲情有獨鐘。如果將枯燥的識字放在具體的游戲情境中，學生一定會興趣盎然（如表1）。

表1

[語文

園地 游戲名稱 游戲

作用 游戲方式 一 蘿卜蹲 鞏固

生字 四個學生各選取一種裝備作為自己的代號。主持人說“××蹲，××蹲，××蹲完××蹲”，被叫到代號的學生蹲下，然后重復指令，最后留在場上的學生勝出 三 快樂

大轉盤 鞏固

生字 事先將詞語放進大轉盤中，讓學生點擊鼠標，轉動大轉盤，轉到哪個詞，就讀出這個詞，并根據(jù)詞義做出動作 六 猜，猜，猜 引出識字內容 根據(jù)老師或同學描述的某種交通工具的外形或者作用，猜它的名稱 ]

傳統(tǒng)的識字教學多以讀詞為主。但是，機械地讀給學生留下的印象并不深刻。長此以往，學生的識字興趣日益消退，識字能力也得不到發(fā)展。引入游戲則能讓學生在玩中學，大大激發(fā)學生的積極性。

（三）還原生活情境

有的“識字加油站”的內容直指學生的生活，目的是引導學生在生活中主動識字。由此可見，生活是學生識字的大舞臺。因此，在教學中，教師可以充分利用兒童的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設生活情境，開啟識字之旅。

如，語文園地四的“識字加油站”出示了一張火車票。教師可以創(chuàng)設這樣的生活情境：“小朋友，有一位老奶奶買了一張火車票，她想從南昌站坐到北京西站，可是她不知道自己應該坐哪列火車，坐哪個座位，也不知道幾點上車。你能幫助她嗎？”通過幫老奶奶這一生活情境，被動識字變成了主動識字。

二、有效聯(lián)結，實現(xiàn)“自助加油”

聯(lián)結，是指建立已學內容與未學內容之間的聯(lián)系，遷移運用知識與方法的過程。

（一）主題聯(lián)結，調動原有經(jīng)驗

所謂主題聯(lián)結，是指根據(jù)“識字加油站”的學習主題，調動學生原有的知識經(jīng)驗，促進學生對新內容的學習。

如，對第一學段教材進行梳理，可以發(fā)現(xiàn)一些單元看似獨立，實則具有一定的內在聯(lián)系。以形聲字為例，其編排規(guī)律如圖1。

不難看出，二年級上冊語文園地五的“識字加油站”是建立在一年級下冊課文和語文園地的基礎之上的。通過前面四次的學習，學生了解了形聲字形旁表義、聲旁表音的規(guī)律。因此，教學二年級上冊語文園地五的“識字加油站”時，教師可以引導學生先回憶并背誦相關的兒歌，回顧形聲字的構字規(guī)律，以及形聲字音、形、義之間的關系，再說說教材中這些字的形旁表示的意思，并進行連線。

（二）圖文聯(lián)結，探索識字方法

圖文聯(lián)結，是指將“識字加油站”中的插圖或者泡泡與所學的識字內容聯(lián)結起來，從而為學生探索識字方法打開思路。

“識字加油站”中的泡泡功能各不相同，可分為以下幾類：（1）任務型泡泡。如語文園地一的“去野外觀察大自然，你會準備些什么”。（2）運用型泡泡。如語文園地三的“我會踢足球，還會拉二胡”。（3）拓展式泡泡。如語文園地四的“我從火車票上也能認識很多字”。

以語文園地三的泡泡為例。“識字加油站”羅列了反映學生課外生活或者興趣特長的詞組，并且都是以“動詞+名詞”的形式出現(xiàn)。教學步驟如下。

1.發(fā)現(xiàn)詞語規(guī)律。

2.引導：泡泡里面有一句話，用上“會……還會……”介紹了自己的特長。你會干什么呢？能不能也用這樣的方式來介紹呢？

3.根據(jù)學生的介紹，順勢出示詞語。

4.同桌看著板書，互相說說自己的特長和興趣愛好。

借助泡泡介紹自己的特長，不僅幫助學生鞏固了這種“動詞+名詞”形式的詞組，還豐富了學生的識字內容。

（三）內容聯(lián)結，提升識字效率

內容聯(lián)結，是指將“識字加油站”中各個部分前后聯(lián)系起來，使得原本看似獨立的詞語形成一個有機整體。教師可引導學生探索詞語編排規(guī)律，將識字與想象說話緊密地結合起來，提升學生的思維力和識字效率。

如，學習語文園地七的“識字加油站”時，教師可出示圖2和圖3這兩張圖。

豎著一列一列地看圖2，學生發(fā)現(xiàn)：第一列詞語都表示地名，第二列詞語都表示植物，第三列詞語都表示動物。

橫著一行一行地看圖3，學生發(fā)現(xiàn)：第一行詞語都跟海灘這個地方有關系。在教學中，教師可采用逐行出示的方法。如出示第一行詞語后，可展開以下教學。

師：讀一讀第一行的三個詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)椰樹和貝殼都能在海灘邊找到。

師：你能用上“海灘邊有（? ），有（? ）”的句式來說說嗎？

（生練說）

師：再想一想，用上 “（? ）的海灘邊，有（? ）的椰樹和（? ）的貝殼” 這樣的句式來說一說。

識字教學要將學生熟識的語言因素作為主要材料。教師要引導學生在語境中識字，通過想象說話，找到詞語之間的內在聯(lián)系，真正做到字不離詞，詞不離句。

三、拓展延伸，實現(xiàn)“多元加油”

（一）依據(jù)主題拓展

“識字加油站”基本以某一主題編排詞語。在教學中，教師可以根據(jù)教材給出的主題，進行有序延伸，構建相對系統(tǒng)的識字網(wǎng)絡。

如，語文園地六中的“識字加油站”列舉了水陸兩組交通工具的名稱。在學生認識了這些詞語的基礎上，教師引導學生補充一組交通工具，讓學生不僅對交通工具有了更全面的認識，還擴大了識字量。

像這樣，圍繞一個主題，拓展認識一類字，能幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，從而主動識字。

（二）依據(jù)形式拓展

統(tǒng)編教材的“識字加油站”不僅主題突出，而且識字形式也非常豐富。如，語文園地四呈現(xiàn)了一張火車票。教學中，在引導學生識站點、認車次，認識火車票上的字后，教師還可以讓學生去認識汽車票、飛機票、電影票等票種上的字。

從認一種票，延伸為認其他各類票，這樣教學為學生識字拓寬了渠道。這其實也是在強化生活識字的理念，引導學生在生活中做一個主動識字的有心人。

（三）依據(jù)方法拓展

“識字加油站”中還滲透了識字方法。如，語文園地五呈現(xiàn)了三組由形近字組成的詞語，要求學生根據(jù)詞義，結合字形特點，選擇對應的漢字，通過連線，復習鞏固形聲字形旁表義的特點。在鼓勵學生說清楚“怎么選？為什么這么選”之后，為幫助學生更好地利用形聲字的特點識記生字，筆者進行了以下教學。

師：小朋友，通過剛才的連一連，我們又一次發(fā)現(xiàn)了形聲字的特點，形聲字的偏旁可以表示字的意思。你能從學過的字或者課外書中，找出有相同部件的生字，然后說說自己是如何區(qū)別的嗎？

生：老師，我能區(qū)分“桐”和“銅”這兩個字了?！巴笔悄咀峙?，所以是“桐樹”的“桐”;“銅”是金字旁，跟金屬有關，所以是“銅號”的“銅”。

生：老師，我能區(qū)分“塘”和“糖”了?！俺靥痢备嗤劣嘘P系，所以是提土旁;“糖”是用米做的，所以是米字旁。

師：說得對！如果我們能掌握這種方法，那就能很快地記住這些字。

習得方法，再舉一反三，學生就能認識更多的字。

四、開展評價，實現(xiàn)“長效加油”

“識字加油站”為學生提供了不同的識字方法和識字途徑。為了了解教學成效，課后對學生的識字成果展開多元評價就顯得非常重要。

（一）單元主題展，實行加油積分制

單元主題展，就是根據(jù)每個單元語文園地中的識字主題或者識字方法，進行課外延伸，讓學生在生活中做一個有心人，收集相應的字，做成識字小卡片，在班級展示臺中展示。教師根據(jù)識字卡的數(shù)量和質量給予相應的積分獎勵。

1.能從課外收集與單元主題有關的2張圖片，并且配有相應的文字，可以得1分。

2.能從課外收集至少3張圖片，并且制作的識字小卡片形狀漂亮，可以得2分。

3.能從課外收集至少5張圖片，并且能把識字小卡片制作成自己喜歡的形狀，可以得5分。

4.積分滿20分，可以跟老師兌換小禮物。

積分制旨在促進學生將所學的方法運用到課外，激發(fā)學生在生活中主動識字的興趣和愿望，從而達到課外識字量的增加和識字能力的提升。

（二）每月一展，互幫互助共識字

每月一展，指的是每月每個四人小組合作完成一張識字小報，并上臺進行展示，由組長負責介紹小報主題，帶領大家認識小報上的字。各小組介紹之后，每組的識字小報在班級展示臺中展出，便于學生課間自主識字。在這一過程中，學生遇到不認識的字可以請教同學。在互幫互助中，雙方都可以獲得積分獎勵。認識的字越多，獲得的積分就越高。識字小報為學生課外識字提供了很好的素材和平臺。

（三）期末闖關，爭當識字小達人

一個學期結束，在學生學完了整冊教材所有的識字內容之后，教師根據(jù)“識字加油站”的主題設置闖關游戲，鼓勵學生爭當“識字小達人”。具體操作步驟如下。

第一關“買車票”：任意抽取一張車票，能讀出車票上的信息。

第二關“選工具”：為自己的出行選擇適合的著裝和裝備（選取相應的詞卡），并說說選擇這些裝備的理由。

第三關“說故事”：和同伴一起說說到達目的地后打算開展哪些有趣的活動或者游戲。

第四關“畫風景”：和小伙伴一起合作畫畫自己到達目的地后看到的美麗景色。

學生每一關闖關成功都可以得到五顆星，四關順利通過，就能獲得“識字小達人”的稱號。

總之，要想讓“識字加油站”真正發(fā)揮作用，教師就應該積極探尋合適的教學策略，注意滲透識字的方法，激發(fā)學生自主學習的意識，真正做到事半功倍。

參考文獻：

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（浙江省桐廬縣城南小學? ?311500）