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        思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

        2021-08-10 20:24:31陶伶俐
        作文成功之路·中考沖刺 2021年5期
        關(guān)鍵詞:中心詞審題思路

        陶伶俐

        為提高小學(xué)作文課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量,教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限和束縛,運(yùn)用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)小學(xué)生寫作。思維導(dǎo)圖是一種能使學(xué)生的大腦得到開發(fā)和利用的學(xué)習(xí)工具,即讓學(xué)生在腦海中勾勒一幅具有較強(qiáng)邏輯性的圖畫,接著發(fā)散思考,對這幅畫進(jìn)行拓展、填充,從而豐富學(xué)生的見識,拓展學(xué)生的視野。在小學(xué)作文教學(xué)中,思維導(dǎo)圖是非常實(shí)用且有效的教學(xué)工具,值得廣大教師運(yùn)用并推廣。

        一、繪制導(dǎo)圖 ?梳理寫作思路

        在作文教學(xué)過程中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,讓其學(xué)會梳理寫作思路,鍛煉他們的思維,豐富寫作素材。首先,教師可以在黑板上畫一個(gè)圓,寫上作文主題“我的媽媽”,然后畫出分支,讓學(xué)生圍繞媽媽進(jìn)行聯(lián)想,寫出關(guān)鍵詞,比如媽媽的性格、外貌等,然后思考自己和媽媽之間的故事,寫明此事體現(xiàn)了媽媽怎樣的性格和特點(diǎn)……運(yùn)用這種創(chuàng)建分支、填補(bǔ)分支的方式,對學(xué)生的思維能起到拓展作用,有利于他們理清寫作思路,走出無話可說的窘境??梢姡ㄟ^繪制思維導(dǎo)圖,能讓學(xué)生學(xué)會梳理寫作思路,為寫出脈絡(luò)清晰,邏輯順暢的作文奠定基礎(chǔ)。

        二、學(xué)會審題 ?明確寫作方向

        寫作過程中,審題是必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中,由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少,理解能力也不強(qiáng),因此教師通常把作文的主要內(nèi)容以及題干提取出來,一一分析并解讀,以使學(xué)生不用過多思考就能確定寫作思路,知道應(yīng)當(dāng)寫哪些內(nèi)容,寫作要點(diǎn)是什么,達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)才能符合要求……這樣細(xì)無巨細(xì)的引導(dǎo),導(dǎo)致小學(xué)生習(xí)慣了張口要吃的,喪失了審題和自主思考的能力。長此以往,學(xué)生的寫作能力就會止步不前,難以得到提升。為解決這一問題,教師應(yīng)高度重視審題以及立意環(huán)節(jié),讓學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖,對材料進(jìn)行梳理,找出關(guān)鍵詞,梳理出線性的寫作思路,并在梳理和審題的過程中尋找寫作靈感,思考寫這個(gè)文題,應(yīng)該運(yùn)用什么樣的寫作技巧等。采用這樣的訓(xùn)練方式,不僅能鍛煉學(xué)生的審題能力,還能激活他們的創(chuàng)新思維,使其找到全新的寫作角度,寫出讓人耳目一新的作文。例如,小學(xué)語文三年級上冊第五單元的作文,其主題是“我們眼中的繽紛世界”。教師可以讓學(xué)生通讀題目,找出題目中的中心詞,明確作文的主題、內(nèi)容以及相關(guān)要求,以“繽紛世界”為中心詞,進(jìn)行一系列的聯(lián)想。這個(gè)文題的寫作范圍比較廣,可謂包羅萬象,教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,在選材時(shí)不要拘泥于某方面,可以選擇寫那些可以用手觸摸到的,也可以寫用眼睛可以看到的,或者寫用鼻子可以聞到的等。經(jīng)過引導(dǎo),學(xué)生會聯(lián)想到桌椅、鮮花、樹木、餅干、花香等,繼而確定寫作對象。例如擬題“世界的味道”“大自然是首童謠”等,讓學(xué)生以“世界”為主題,發(fā)揮天馬行空的想象力,按照時(shí)間順序或者方位等,將“自己眼中的世界”呈現(xiàn)出來。這樣的方式有利于小學(xué)生梳理寫作思路,以關(guān)鍵詞為核心來寫作,從而寫出符合主題并且內(nèi)容充實(shí)的作文。

        三、聚焦中心詞 ?拓展作文內(nèi)容

        思維導(dǎo)圖的主要作用就是將比較復(fù)雜、抽象的知識點(diǎn)簡單化,梳理、總結(jié)相關(guān)知識,防止出現(xiàn)由于學(xué)習(xí)的知識過于繁雜導(dǎo)致降低學(xué)生寫作興趣的情況。此外,思維導(dǎo)圖還有一個(gè)功能,就是可以對學(xué)習(xí)知識進(jìn)行整理和概括,使用精準(zhǔn)簡練的語言將作文主題表達(dá)出來。教師在開展作文教學(xué)時(shí),可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖,將中心詞具體化,讓學(xué)生進(jìn)一步了解教學(xué)內(nèi)容。例如,以“夏天的思念”為主題寫作時(shí),教師可以將“夏天”作為中心詞,指導(dǎo)學(xué)生寫作,先讓學(xué)生發(fā)揮想象力,對中心詞展開聯(lián)想,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“夏天的思念”的中心詞是“夏天”以及“思念”,這兩個(gè)中心詞提供了兩個(gè)寫作方向,第一個(gè)是對夏天進(jìn)行描寫,第二個(gè)是借景抒情。例如,把作文題目定為“夏天的味道”“從前的夏天”等,教師就要引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文題。比如,“夏天的味道”應(yīng)當(dāng)突出味道,同時(shí)也要重視中心詞“夏天”,要對夏天的情景有大概的認(rèn)知,繼而對夏天的味道進(jìn)行聯(lián)想:夏天樹木茂密,萬物生機(jī)盎然,夏天的味道可以是食物的香味或一些獨(dú)特的氣味,例如冰冰甜甜的雪糕的味道,空氣中若隱若現(xiàn)的花香等。寫“從前的夏天”這個(gè)文題,可以寫夏天自己經(jīng)歷的難忘的事情,或是對自己有特別意義的某個(gè)夏天,通過對從前夏天的描寫,表達(dá)對過去的懷念之情,傳達(dá)過去的事物只能留在回憶里,要學(xué)會珍惜當(dāng)下的道理。運(yùn)用這樣的方式,能加深學(xué)生對夏天的記憶以及印象,在寫不同類型的夏天主題的作文時(shí),能做到游刃有余。在這種教學(xué)模式里,“夏天的味道”思維導(dǎo)圖的核心是夏天,分支是味道、氣味等。在“從前的夏天”中,思維導(dǎo)圖的核心是夏天,分支是從前、人物、事件等,運(yùn)用這樣的教學(xué)方法,學(xué)生能明確作文思路,寫出思路清晰、內(nèi)容具體、感情真摯的作文。

        四、創(chuàng)設(shè)情境 ?激活寫作思維

        在傳統(tǒng)的作文課堂上,學(xué)生的“自主思考”以及“情感表達(dá)”比較少,導(dǎo)致寫出來的作文內(nèi)容空洞、干癟,沒有靈魂。運(yùn)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境,能夠活躍課堂氛圍,為學(xué)生打造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們在與學(xué)習(xí)內(nèi)容貼合的教學(xué)情境中主動(dòng)思考,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如指導(dǎo)學(xué)生以“我的動(dòng)物朋友”為主題寫作時(shí),教師可創(chuàng)設(shè)動(dòng)物世界的情境,組織角色扮演活動(dòng),讓學(xué)生扮演自己喜愛的動(dòng)物,以動(dòng)物的口吻進(jìn)行自我介紹。如此,不僅能激發(fā)學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)興趣,還能讓他們對動(dòng)物有更深層次的了解。例如,有的學(xué)生選擇扮演小貓,教師就可以讓學(xué)生以小貓的口吻進(jìn)行自我介紹,包括小貓的樣子、生活習(xí)性、對人類的看法等,讓學(xué)生在腦海中勾畫關(guān)于小貓的思維導(dǎo)圖,填充內(nèi)容,加深其對小貓的了解和認(rèn)知,以便更好地完成寫作任務(wù)。

        隨著教育改革的逐步推進(jìn),語文學(xué)科的核心地位得到了彰顯,教師和學(xué)生也越來越重視。尤其是教師,一直在探尋高效的教學(xué)方法,于是思維導(dǎo)圖便應(yīng)運(yùn)而生。在作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖,有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,鍛煉他們的思維發(fā)散能力,提高他們的作文水平,實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo),所以教師應(yīng)該加以應(yīng)用和推廣。

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