馮夢(mèng)佳

在小學(xué)語文教學(xué)中，“閱讀”是不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)世界，拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)想象力、思考力?！伴喿x”是學(xué)生自我輸入的過程。有輸入，就有輸出，將閱讀中獲得的知識(shí)、感悟內(nèi)化成想要表達(dá)的東西，并最終用文字呈現(xiàn)出來，這就是輸出。輸入與輸出完美結(jié)合，才能形成完整的環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合非常必要。

一、讀寫結(jié)合的重要意義

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀之前，教師可以采用寫作的方式讓學(xué)生對(duì)即將閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。比如根據(jù)課文的主題，讓學(xué)生簡(jiǎn)單寫一下對(duì)主題的想法，再引導(dǎo)他們探索作者想要表達(dá)的思想和情感，激發(fā)他們對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣。

2.加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)

學(xué)生通過閱讀可以將書本知識(shí)變成自己的學(xué)識(shí)，但是單純的閱讀，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解可能只是停留在表面，很難深入體會(huì)作者要表達(dá)的情感、觀點(diǎn)等。因此，在教學(xué)過程中，教師要想辦法幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化和理解閱讀的內(nèi)容。如此，在閱讀后，教師再要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，讓他們將閱讀內(nèi)容與自身的思考、感悟結(jié)合寫作，就能增進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，提高寫作能力。

3.促使學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)過程中，采用讀寫結(jié)合的方式，一方面能提高學(xué)生的閱讀能力，另一方面也能讓他們積累寫作經(jīng)驗(yàn)。閱讀過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)文章的寫作技巧，積累好詞佳句。不斷接觸良好的表達(dá)方式和修辭技法，學(xué)生便能在潛移默化中形成寫作意識(shí)，提高寫作能力。

二、讀寫結(jié)合的應(yīng)用策略

1.以教材為根本，強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合

小學(xué)生受年齡的限制，在學(xué)習(xí)語文時(shí)，習(xí)慣于讀就是讀，寫就是寫，將讀和寫分開。對(duì)于感興趣的內(nèi)容，他們的閱讀積極性很高;對(duì)于不感興趣的內(nèi)容，就會(huì)覺得枯燥而放棄。然而語文教材的設(shè)計(jì)是全面的，涵蓋各種主題和內(nèi)容，因此教師要時(shí)刻牢記以教材為根本，強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生知道閱讀不僅是為了讀有趣的故事，也是為了拓展視野，積累知識(shí)，為寫作打基礎(chǔ)。只有讀到位了，寫作才能如魚得水。

以小學(xué)語文部編版四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課為例，在具體的閱讀教學(xué)中，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，如果你馬上要去參加寫作比賽，主題就是跟恐龍有關(guān)的，要寫恐龍演變的過程，你打算如何讓作文更出彩呢？”用這樣的問題引發(fā)學(xué)生思考，然后繼續(xù)引導(dǎo)：“我們今天要學(xué)的課文，內(nèi)容就是寫恐龍主題的絕佳素材。接下來我們就一起閱讀文章，積累詞語，學(xué)習(xí)句子表達(dá)方式以及修辭方法，了解有關(guān)恐龍進(jìn)化的知識(shí)吧！”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)接下來的閱讀會(huì)更感興趣，同時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)也更明確。不斷進(jìn)行這樣的引導(dǎo)，學(xué)生慢慢就會(huì)形成自主意識(shí)，在閱讀時(shí)就會(huì)下意識(shí)地做這些工作，為提高寫作能力打基礎(chǔ)。

2.仿寫，續(xù)寫，為寫作打基礎(chǔ)

部編版的語文課文中，很多詞、句、段非常精美，具有很高的欣賞和品鑒價(jià)值，是學(xué)生仿寫和續(xù)寫的模板。因此，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫和續(xù)寫訓(xùn)練，對(duì)于打好寫作基礎(chǔ)具有重要意義。

以六年級(jí)上冊(cè)的《丁香結(jié)》一課為例，教師可以在開始教學(xué)前，給學(xué)生布置任務(wù)：“同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文，并反復(fù)品味，挑選出整篇課文中你最喜歡的三句話，分析其好在哪里，你為什么喜歡，然后仿寫?！辈捎眠@樣的方式，就將“讀”和“寫”很好地結(jié)合了起來。學(xué)生通過仿寫，能鍛煉寫作能力。比如，有學(xué)生選擇了這樣的句子：“在細(xì)雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚。花墻邊兩株紫色的，如同印象派的畫……”然后對(duì)句子進(jìn)行分析：“作者用了比喻的修辭手法，將丁香擬人化了，突出了丁香的獨(dú)特之美?！痹诜聦懢毩?xí)中，學(xué)生寫出了這樣的句子：“在煙霧繚繞中，著了霧水的太陽花相當(dāng)美麗。窗臺(tái)上兩朵粉色的，就像搖曳的帆船……”可以看出，學(xué)生的仿寫得了原句精髓，堪稱佳句。

除了仿寫，還可以組織續(xù)寫，進(jìn)行連詞成句、成段的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)“寫作”的樂趣。不過要記得，在學(xué)生仿寫和續(xù)寫后，教師要認(rèn)真評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道自己的仿寫和改寫是好是壞。這樣在后續(xù)的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生才能運(yùn)用更有針對(duì)性的寫作方法，彌補(bǔ)不足，真正提升寫作能力。

3.寫“讀后感”，深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解

“讀”可以促進(jìn)“寫”，反之，“寫”也可以深化“讀”。作為常見的寫作類型，“讀后感”就是讓學(xué)生在閱讀后，記錄所思所想，表達(dá)對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和感悟。在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用“讀后感”這一寫作訓(xùn)練形式，深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。尤其是在高年級(jí)的語文教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，且思考能力、理解能力更強(qiáng)，運(yùn)用寫“讀后感”的訓(xùn)練方式，能夠讓他們更深入地理解課文，掌握作者的寫作意圖。

以《落花生》這篇課文為例，很多學(xué)生都能明白作者想要表達(dá)的中心思想，即要像花生一樣做無私奉獻(xiàn)、講究?jī)?nèi)在品質(zhì)、對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)的人。但做到理解中心思想還不夠，因?yàn)椴⒉荒軐?duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀以及主觀意識(shí)產(chǎn)生指導(dǎo)作用。想要取得更好的教學(xué)效果，教師可以給學(xué)生布置寫讀后感的任務(wù)，讓他們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)闡述對(duì)課文的理解，從而讓他們感同身受，更好地理解課文。比如，有的學(xué)生想到了親人，有的想到了無私奉獻(xiàn)的雷鋒等。寫讀后感，學(xué)生可以真正從內(nèi)心感受作者想要表達(dá)的思想內(nèi)涵，并在這個(gè)過程中不斷重塑自己的人生觀。

總的來說，在小學(xué)語文教學(xué)中，“讀”和“寫”不能分割。把“讀”和“寫”機(jī)械地分開，很容易出現(xiàn)“讀不成讀”“寫難成寫”的問題，導(dǎo)致學(xué)生不能更好地理解閱讀內(nèi)容，也不能高效地寫作。只有將讀與寫結(jié)合起來，讓二者相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充，這樣的教學(xué)才稱得上成功。當(dāng)然，除了在課堂上進(jìn)行教學(xué)外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，運(yùn)用仿寫、續(xù)寫、寫讀后感等方式，發(fā)揮閱讀對(duì)寫作能力提升的重大作用，讓作文因?yàn)殚喿x而更加精彩。