張夫俠

作文能反映學(xué)生的情感、思想和學(xué)習(xí)情況，作文水平是衡量學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要指標(biāo)，因此寫好作文對(duì)學(xué)生來說至關(guān)重要。但學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常遇到這樣或那樣的問題，比如無話可說、語言平淡、思路跑偏等。筆者認(rèn)為，支架教學(xué)法是解決作文問題的好方法，它能幫助學(xué)生厘清寫作順序，從而讓學(xué)生敢于創(chuàng)新，樂于表達(dá)，全面提升語文綜合素養(yǎng)。

作文是學(xué)生的精神家園，更是學(xué)生成長的“史記”。教師為了提高學(xué)生的寫作能力，可謂各出奇招，有的給出模板，讓學(xué)生直接填空;有的總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生模仿;有的甚至采用車輪戰(zhàn)、題海戰(zhàn)等疲勞戰(zhàn)術(shù)……可這些方法都收效甚微。筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出了支架教學(xué)法，讓學(xué)生的微日記不“微”，為作文教學(xué)“引水疏流”。

微日記不是隨性而作，而是讓學(xué)生有計(jì)劃、有層次地寫作，筆者根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)了循序漸進(jìn)的微日記訓(xùn)練模式，利用支架教學(xué)法，讓學(xué)生在訓(xùn)練中獲得寫作的成就感，幫助學(xué)生成功邁出寫作的第一步。

一、“看點(diǎn)”支架

在微日記的寫作訓(xùn)練中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生的作文其實(shí)有很多“看點(diǎn)”，可是在寫作時(shí)卻用簡(jiǎn)單的語言概括了之，比如寫場(chǎng)面熱鬧，就說“熱鬧極了”;說商品種類繁多，就說“應(yīng)有盡有”;說自己費(fèi)力做某事，就說“使出了吃奶的力量”;說做一件事不容易就用“大費(fèi)周折”等，沒有進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，導(dǎo)致文章浮于表面，缺乏層次感。請(qǐng)看微日記《我的貪吃弟弟》片段：

我的弟弟非常貪吃，今天媽媽帶他去吃大餐，服務(wù)員剛端上一盤誘人的菜，弟弟迅速搶過來，一掃而光，幾秒鐘就把這盤菜吃完了。

其實(shí)，片段中的“一掃而光”是這篇微日記的“看點(diǎn)”，是最有趣，最該濃墨重彩地描寫的地方。于是，筆者提出了這樣幾個(gè)問題：①弟弟看到服務(wù)員端上一盤誘人的菜先是怎么做的？②當(dāng)?shù)艿馨堰@盤菜搶到自己跟前時(shí)，大家有什么反應(yīng)？特別是你，當(dāng)時(shí)是什么樣的心情？媽媽又是怎么做的？③弟弟不顧別人的眼神，自顧狂吃時(shí)，你又是怎么做的？對(duì)你的百般阻撓，弟弟有什么反應(yīng)？④弟弟吃完飯是什么樣的？

在這樣的支架引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了修改，對(duì)“一掃而光”的過程進(jìn)行了詳細(xì)描寫，請(qǐng)看片段：

服務(wù)員端著菜進(jìn)來，弟弟的眼睛就沒有離開過盤子，服務(wù)員剛把盤子放下，手還沒有拿走，弟弟就眼疾手快地把盤子拉到了自己跟前，筷子都沒來得及拿，就用“五指”抓了起來。我和媽媽同時(shí)喊道：“你看你什么樣子？”媽媽接著說道：“放到中間，大家一起吃?！钡艿艿难劬Χ紱]眨，用力搖了下頭，繼續(xù)吃了起來。媽媽生氣了，立刻走到弟弟面前，想把菜放到中間，可弟弟早有防備，半個(gè)身子趴在盤子上，無論媽媽怎么拽，絲毫沒有影響他吃。媽媽憤怒地打了他一下，他流著眼淚，依然大口大口地吃著，直到菜沒了，他才滿意地擦擦嘴，拭去眼角的淚水。我愣愣地看著他，想揍他，可弟弟根本不看我，自顧摸著肚子，滿臉饜足……

有了這樣的細(xì)節(jié)描寫，文章更細(xì)膩、更生動(dòng)，因此教師要經(jīng)常開展細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練，讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫。

二、“動(dòng)作”支架

很多學(xué)生在寫敘事類文章時(shí)，喜歡草草收筆，不注重動(dòng)作描寫。導(dǎo)致文章表意不清晰，不具體。特別是三年級(jí)的學(xué)生，用精準(zhǔn)的語言，把人物的動(dòng)作寫具體，對(duì)他們來說確實(shí)是件難事。但如果教師能夠借助支架，把動(dòng)作分解，這樣就能降低寫作難度。寫作之前，筆者會(huì)幫助學(xué)生列出支架：①回憶這件事是怎么做的？②每一步的動(dòng)作又是怎樣的？③如果是你做的這件事，你的心情是怎么樣的？如果不是你做的，可以根據(jù)人物的神態(tài)進(jìn)行聯(lián)想。④完成文章，自己讀讀，看動(dòng)作是否連貫。借助支架，學(xué)生能把文章寫具體，寫生動(dòng)。

如《不懂就問》中有這樣的片段：“孫中山讀了幾遍，就背下來了。可是，書里說的是什么意思，他一點(diǎn)兒也不懂。孫中山想，這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壯著膽子站起來，問：‘先生，您剛才讓我背的這段書是什么意思？請(qǐng)您給我講講吧！這一問，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學(xué)們嚇呆了，課堂里霎時(shí)變得鴉雀無聲。先生拿著戒尺，走到孫中山跟前，厲聲問道：‘你會(huì)背了嗎？‘會(huì)背了。孫中山說著，就把那段書一字不漏地背了出來。”

這樣就把問的整個(gè)過程詳細(xì)地寫了出來，而且動(dòng)作連貫、準(zhǔn)確。這樣精準(zhǔn)的常態(tài)訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生的觀察能力和描寫能力，對(duì)提升學(xué)生的寫作能力大有裨益。

三“場(chǎng)景”支架

統(tǒng)編教材中，每個(gè)“學(xué)習(xí)園地”中都安排了“讀讀背背”欄目，意在讓學(xué)生積累成語。可是在寫作時(shí)不是成語用多了就有文采。作文中使用過多成語，細(xì)節(jié)就沒有了，這樣的作文是不能打動(dòng)人和感染人的。

如學(xué)習(xí)“瘦骨嶙峋”這個(gè)詞時(shí)，可以給學(xué)生搭建支架：讓學(xué)生思考瘦骨嶙峋是什么意思？體現(xiàn)的是人物的什么特點(diǎn)？與常人有什么不一樣？想象《賣火柴的小女孩》長年饑一頓飽一頓，她的形象會(huì)是什么樣的？學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，很快寫出這樣的文字：“我的奶奶，已經(jīng)病了很多年，常年吃藥，導(dǎo)致腸胃不好，很少吃主食，臉龐瘦削，甚至可以看清臉頰的每一塊骨頭。手指像干枯的樹枝，青筋暴出，臉黑黑的，看著有點(diǎn)嚇人?！?/p>

把精煉的成語場(chǎng)景化，不僅能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且能讓學(xué)生學(xué)會(huì)鋪陳語言，鍛煉刻畫細(xì)節(jié)的能力。

四、“特寫”支架

作文教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生會(huì)說話，還要訓(xùn)練他們的思維能力。培養(yǎng)他們發(fā)散思維以及從不同角度認(rèn)識(shí)問題、看待事物的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

部編版教材三年級(jí)的寫作訓(xùn)練中有“我的自畫像”，學(xué)生在寫“身高”時(shí)習(xí)慣運(yùn)用“不高不矮”“個(gè)子很高”“還不算高”等詞語，表述非常模糊。針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，筆者設(shè)計(jì)了這樣的支架：①你的身高是多少？②排隊(duì)你經(jīng)常排在第幾個(gè)？③在班級(jí)里你坐在第幾排？④有什么事情因?yàn)樯砀咻p易解決的？根據(jù)這些問題，學(xué)生這樣寫道：“我已經(jīng)9歲了，可還是個(gè)小蘿卜頭。排隊(duì)總是當(dāng)火車頭，講臺(tái)是我的老朋友，老師說話聲音似乎都能把我的耳朵震聾，我在班級(jí)內(nèi)最常做的事就是擦那些低矮的作業(yè)柜，因?yàn)槲冶茸鳂I(yè)柜稍微高那么一點(diǎn)，這個(gè)工作特別適合我。看到那些高個(gè)子一跳就能擦到黑板最高處，我很羨慕?！?/p>

這樣的問題支架降低了寫作難度，讓學(xué)生感覺有話可說，在寫作中充滿自信。

總之，學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，有著自己的表達(dá)需求，“微日記”給予學(xué)生自由的翅膀，讓學(xué)生能夠自由表達(dá)。學(xué)生的每一篇日記，都是他們童年生活的寫照，更是真情的流露。“支架”，讓學(xué)生的微日記不“微”。這樣的訓(xùn)練能夠有效提升學(xué)生的寫作能力。