【摘? 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)于初中地理教學(xué)而言，教學(xué)需打破常規(guī)模式，融合多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多層次、多維度的地理教學(xué)，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)對(duì)多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行鞏固。本文首先分析了初中地理教學(xué)中多學(xué)科融合的意義，其次分別從地理與語(yǔ)文融合、地理與數(shù)學(xué)融合、地理與歷史融合幾個(gè)方面來(lái)探討學(xué)科融合教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科融合;初中地理;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）17-0084-02

【Abstract】The new curriculum standard emphasizes the cultivation of students' comprehensive quality and promotes the comprehensive development of students. For junior high school geography teaching， teaching needs to break the conventional model， integrate multi-disciplinary knowledge content， and realize multi-level and multi-dimensional geography teaching， so as to effectively stimulate students' desire to learn and consolidate multi-disciplinary knowledge at the same time. This article first analyzes the significance of multi-disciplinary integration in junior high school geography teaching， and then discusses the teaching strategies of disciplinary integration from the aspects of the integration of geography and language， the integration of geography and mathematics， and the integration of geography and history.

【Keywords】Subject integration; Junior high school geography; Teaching application

地理學(xué)是一門實(shí)用性的自然學(xué)科，其研究范圍極其寬廣，涉及地質(zhì)、地形、水文、氣象、洋流、天文等諸多知識(shí)。同時(shí)，地理學(xué)知識(shí)可延伸應(yīng)用到旅游、礦產(chǎn)及能源勘探、考古、工程建設(shè)、自然災(zāi)害預(yù)測(cè)和防控等多個(gè)領(lǐng)域。初中地理教學(xué)重在讓學(xué)生明白地理學(xué)科的重要性，掌握并能靈活應(yīng)用地理基礎(chǔ)知識(shí)。鑒于地理學(xué)科知識(shí)的寬泛性，教師可結(jié)合其他多個(gè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)其聯(lián)想、探索的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

一、初中地理教學(xué)中多學(xué)科融合的意義

地理學(xué)雖然是一個(gè)獨(dú)立的自然學(xué)科，但它與其它學(xué)科之間并不是完全意義上的分割。相反，地理學(xué)知識(shí)在其他多個(gè)學(xué)科上都有所體現(xiàn)。在初中地理教學(xué)中融合多學(xué)科知識(shí)，不僅能幫助學(xué)生更直觀、更全面、更深入地理解地理知識(shí)，有利于解放學(xué)生思維，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且學(xué)科融合教學(xué)還可以讓學(xué)生感受到處處有地理，地理與日常生產(chǎn)及生活密不可分，提升學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的重要性認(rèn)識(shí)。

二、多學(xué)科融合教學(xué)在初中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

初中地理學(xué)科融合教學(xué)，需要地理教師深研課本課程，廣泛涉獵多個(gè)學(xué)科知識(shí)，從多個(gè)層面、多個(gè)角度來(lái)豐富地理教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)多種知識(shí)的融會(huì)貫通，以此拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效?；诖?，筆者從語(yǔ)文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科、歷史學(xué)科這幾個(gè)方面來(lái)探討。

（一）初中地理教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科的融合

語(yǔ)文素有“百科之母”之稱，初中語(yǔ)文課本中有很多寫景、寫人、敘事抒情的文章、詩(shī)詞，這些文本中包含了很多地理知識(shí)內(nèi)容。教師在地理教學(xué)中可以對(duì)其進(jìn)行分析，挖掘出其中的地理知識(shí)信息，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如七年級(jí)中李商隱的《夜雨寄北》中，“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”，其中的“巴山”不僅指“大巴山”，還指綿延在川、隴、陜、鄂四省邊境的整個(gè)大巴山系?！按蟀蜕健庇峙c秦嶺一起構(gòu)成了我國(guó)的南北地域分界線、北亞熱帶和暖溫帶的過(guò)渡帶、長(zhǎng)江與黃河的分水嶺、南北動(dòng)植物交會(huì)與融合地帶、西部高原與東部平原的連接點(diǎn)。另外，“巴山夜雨”的成因也和當(dāng)?shù)靥厥獾牡匦螚l件有關(guān)，當(dāng)?shù)厣矫}綿延高大、云厚霧重，白天熱對(duì)流不顯著，但夜晚冷空氣順著山坡下沉，暖空氣抬升，云層上冷下熱，加速對(duì)流作用，所以夜雨較多。又如七年級(jí)上冊(cè)《約客》中有句“黃梅時(shí)節(jié)家家雨”，主要描寫的是我國(guó)長(zhǎng)江中下游地區(qū)的景象，“黃梅時(shí)節(jié)”指的是農(nóng)歷的五月前后。地理教學(xué)中教師引用一些經(jīng)典的古詩(shī)詞，將其與地理現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)應(yīng)，可極大地提升學(xué)生的分析、理解能力，也能幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行鞏固。

（二）初中地理教學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)的融合

地理是一門文理兼?zhèn)涞木C合性學(xué)科，既有很多固定的顯像知識(shí)，又有很多隱性的原理，需要通過(guò)分析、計(jì)算、統(tǒng)計(jì)才能得出結(jié)論，這就需要應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識(shí)。在初中地理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些邏輯性較強(qiáng)、知識(shí)隱含性較高的地理知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)運(yùn)算方式來(lái)得出答案，從而更好地理解地理知識(shí)中的奧秘。如初中地理中關(guān)于氣溫與海拔的關(guān)系，需要通過(guò)已知條件進(jìn)行系列換算，其中原理便是“山地氣溫隨海拔的升高而降低，平均每升高[100m]，氣溫約降低[0.6℃]”。例如，教師提問(wèn)：某地山腳溫度為[22℃]，山頂溫度為[4℃]，山腳海拔為[600m]，如何獲得山頂海拔呢？通過(guò)分析并運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算思維，引導(dǎo)學(xué)生按兩個(gè)步驟進(jìn)行解答：

第一步，按公式“相對(duì)高度=溫差[m℃×100m/0.6℃]”，計(jì)算出山頂和山腳的相對(duì)高度，即：[22℃-4℃×100m/0.6℃=3000m]。

第二步，按照“低溫區(qū)海拔=高溫區(qū)海拔+相對(duì)高度”，通過(guò)已知條件計(jì)算出未知高度，即：山頂海拔=[600m+3000m=3600m]。運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確獲得地理信息中的隱含知識(shí)，既可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，又能提高其知識(shí)綜合應(yīng)用能力。

（三）初中地理教學(xué)與歷史學(xué)科的融合

歷史是對(duì)過(guò)往的人、事、社會(huì)現(xiàn)象、科技、文化藝術(shù)、思想等內(nèi)容的客觀記錄、總結(jié)和研究。初中歷史涉及中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界古代史以及近現(xiàn)代史等內(nèi)容，這些歷史知識(shí)中的地圖信息、人物事跡等反映出了特定時(shí)段的地理知識(shí)，具有很大的研究?jī)r(jià)值。

在初中地理教學(xué)中，教師充分挖掘一些典型歷史知識(shí)來(lái)輔助地理教學(xué)，可起到非常好的教學(xué)效果。如在進(jìn)行地理地圖教學(xué)中，教師可結(jié)合“戰(zhàn)國(guó)七雄”這節(jié)知識(shí)，以七個(gè)諸侯國(guó)的疆域范圍、都城位置以及七雄爭(zhēng)霸中發(fā)生的著名戰(zhàn)役（桂陵之戰(zhàn)、長(zhǎng)平之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)）等內(nèi)容為引子，指導(dǎo)學(xué)生在中國(guó)現(xiàn)代地圖上圈出戰(zhàn)國(guó)七雄的疆域范圍，對(duì)其國(guó)都地名進(jìn)行古今對(duì)照，并在當(dāng)前地圖中標(biāo)識(shí)出來(lái)，讓學(xué)生找出歷史上著名戰(zhàn)役的發(fā)生地點(diǎn)，分析該地的地理特征，以此培養(yǎng)學(xué)生的地理識(shí)圖、解圖能力。

又如，在教學(xué)“天氣與氣候”這節(jié)知識(shí)時(shí)，地理教師可引用初中歷史“赤壁之戰(zhàn)”中“公瑾憂而生病，孔明巧借東風(fēng)”這個(gè)歷史故事來(lái)分析其中的地理原理。教師提問(wèn)：“周瑜為何擔(dān)憂，諸葛亮又憑什么借到東風(fēng)？”運(yùn)用地理知識(shí)進(jìn)行分析我們可以知道，赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)位于我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)，當(dāng)時(shí)正處于隆冬時(shí)節(jié)，盛行西北風(fēng)，極少有東南風(fēng)。而曹營(yíng)處于江北，東吳處于江南，如果沒(méi)有東風(fēng)，那么用火攻反而對(duì)自己不利，所以周瑜才會(huì)焦急萬(wàn)分。諸葛亮之所以能“借”到東風(fēng)，其實(shí)是提前預(yù)測(cè)到冬至前后會(huì)出現(xiàn)短時(shí)間的天氣反?，F(xiàn)象，此時(shí)風(fēng)向會(huì)發(fā)生改變。在初中地理教學(xué)中融合歷史知識(shí)，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，又能激發(fā)學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

多學(xué)科融合地理教學(xué)發(fā)揮了不同學(xué)科的各自優(yōu)勢(shì)，建立了不同知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系，既可以提升地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，又能實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的同步學(xué)習(xí)和鞏固，可起到事半功倍的教學(xué)效果，非常值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戴文斌.走向?qū)W科融合的地理課堂教學(xué)探究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（05）.

作者簡(jiǎn)介：畢金玲（1988.10-），女，漢族，山東淄博人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：初中地理。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）