賈凌杉

摘? 要：眾所周知，近些年伴隨著全新教學概念的提出，基于教學平臺基礎之上的線上線下混合式教學模式一瞬之間進入到大眾視野當中，迅速發(fā)展成了廣受教師學生喜愛和依賴的一種新型教學方式。各大高校正在積極致力于這種混合式教學模式的應用、創(chuàng)新與探究，意在借助線上線下混合式教學模式來進一步提升專業(yè)課程的教學效果，提高廣大學生的學習質量。目前，高校在應用該混合式教學模式的過程中亟待解決的重要問題之一便是如何結合專業(yè)課程的特點來高效應用線上線下混合模式，如何讓不同專業(yè)課程呈現出各自的特點。該文將以C語言課程改革工作為例，來深入分析和探究基于教學平臺線上線下混合式教學模式的具體應用價值。

關鍵詞：教學平臺? 線上線下混合式教學模式? C語言課程? 教學改革

中圖分類號：G718? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）04（b）-0029-03

C language Curriculum Reform Based on Teaching Platform Online and Offline Hybrid Teaching Mode

JIA? Lingshan

（Hebei university of Environmental Engineering， Beidaihe， Hebei Province， 066100? China）

Abstract： As we all know， in recent years， with the new teaching concept proposed， the online and offline hybrid teaching mode based on the teaching platform suddenly entered the public vision， and rapidly developed into a new teaching method loved and relied on by teachers and students. Colleges and universities are actively committed to the application， innovation and exploration of this mixed teaching mode， with the help of online and offline hybrid teaching mode to further improve the teaching effect of professional courses and improve the learning quality of students. At present， one of the important problems to be solved in the process of applying the hybrid teaching mode in colleges and universities is how to combine the characteristics of professional courses to effectively apply the online and offline mixed mode， and how to make different professional courses present their own characteristics. This paper will take C language curriculum reform as an example to analyze and explore the specific application value of online and offline hybrid teaching mode based on teaching platform.

Key Words： Teaching platform; Online and offline hybrid teaching mode; Clanguage course; Teaching reform

1? 關于線上線下混合式教學模式的簡要闡述

1.1 線上線下混合式教學模式的定義

關于線上線下混合式教學模式，其從理論層面來解釋，主要指的是利用先進的計算機技術，以網絡為主平臺，將傳統(tǒng)課堂教學延伸和演變到虛擬的網絡空間當中去的一種新型教學方式。線上線下混合式教學模式并未脫離傳統(tǒng)課堂教學的本質，而是在保留傳統(tǒng)課堂教學模式優(yōu)點和價值的基礎之上，融入更多先進的網絡元素和科技元素，深入挖掘網絡教學平臺上面的教學資源來開展網絡教學工作。與傳統(tǒng)課堂教學方式相比，線上線下混合式教學模式無論是在教學方式、資源利用，還是在時間和空間的利用上面都呈現出很大的優(yōu)勢，這也是其能夠成為當代大學生群體最為鐘愛的學習方式之一的主要原因。線上線下混合式教學方式，給予了大學生更多自主學習和選擇的空間，大學生在學習中的主體地位得到了更充分的尊重和體現，大學生在參加面對面課堂學習的同時，也可以同步借助線上豐富多元的學習資源來進行自主學習，這樣一來，不同學生的個性化學習特點以及學習目標也會得到更顯著的體現和落實。

1.2 線上線下混合式教學模式的價值與作用

線上線下混合式教學模式成功將傳統(tǒng)線下教學方式和新型線上教學方式的優(yōu)勢緊密融合在一起，實現了傳統(tǒng)線下教學方式和新型線上教學方式的融會貫通。首先，學生們通過新型線上教學方式來開展自主學習，學生們充分利用網絡教學資源，積極參與線上討論、參與互動答疑，也可自主進行效果測試，獲得考核評價，這充分尊重了每一位學生的個性化學習需求，學生完全可以根據自己的實際學習情況和學習目標來自主選擇和搭配自己的學習內容，這就在極大程度上維護住了學生們參與學習的積極性，學習質量也可因此得到有效保障。除此之外，線上教學還可以利用非常豐富和多元化的學習資源，而且這些學習資源也是隨時會進行創(chuàng)新和變化的，諸如各類動畫、視頻、音頻等形式，保留了學習最好的新鮮感。其次，便是傳統(tǒng)線下教學方式，這里所指的線下教學方式不同于大眾印象中刻板的教學方式，其是在開展完線下教學之后再進行線下學習，線下學習的特點是在線上學習的基礎上，通過教師的面授、答疑、研討等一系列活動進行深層次的進階學習。

線上線下混合式教學模式雖然受到了廣大師生的認可與肯定，并在實際教學工作中也得到了越來越廣泛的應用，但是教師必須對線上線下混合式教學模式有正確認知：線上線下混合式教學模式的出現和應用是教學理念和教學方式不斷創(chuàng)新與發(fā)展的必然結果，它的出現并不是為了替代傳統(tǒng)的面對面的授課方式，而且要在傳統(tǒng)授課方式的基礎上做出進一步的調整和改革，其目的是為了更好地提升、促進和改進課堂教學，從而有效改善和提升實際學習效果。

2? 當前C語言課程教學中存在的問題分析

2.1 授課時間不足

了解到當前很多高校都將C語言課程作為選擇計算機專業(yè)的大學生需要學習的第一門語言課程。C語言的特點就在于它的適用范圍是非常廣泛的，其不僅僅有高級語言所具備的優(yōu)點，還同時具備低級語言的優(yōu)點。但是，C語言課程所需要講授的知識點是非常復雜和繁瑣的，知識點數量非常龐大，而在實際課程教學時間安排上卻是非常緊湊的，如果教師想要按照既定要求完成好授課內容，只能被動地去選擇滿堂灌的授課方式，而這種方式卻讓學生們很難完全消化課堂上教師所傳授的知識，很多問題都慢慢堆積起來，導致學生學習該課程的壓力變得越來越大。

2.2 忽視了對大學生綜合能力的培養(yǎng)

在調查和了解的過程中發(fā)現，C語言課程教師在實際授課過程中很少會設置與學生進行互動的環(huán)節(jié)，也很少在課堂上給學生們提出問題，學生在課堂上只能是被動地學習和記憶，幾乎沒有自主思考和探究的時間。除此之外，實際學習過程中學生們能夠真正參與上機編譯調試程序的機會非常少，大多數情況下只是教師在進行操作演示，這對于培養(yǎng)和提升學生們的思維能力、編程能力這些主要能力是非常不利的，其對于大學生綜合能力的培養(yǎng)效果也會產生一定的負面影響。

2.3 大學生參與課程學習的積極性不高

從目前C語言課程教學的實際情況來看，大學生參與課程學習的積極性并不是很高。尤其是在傳統(tǒng)課堂授課過程中，學生們的學習狀態(tài)非常被動，經常性出現走神或者與同學閑聊的情況，究其根源，還是在于授課內容和形式的吸引力不強，其不能長時間吸引住學生們的注意力，才會出現這樣的一種學習狀況。

3? 基于教學平臺線上線下混合式教學模式C語言課程改革策略分析

3.1 充分利用翻轉課堂

翻轉課堂是線上線下混合式教學模式的一種代表性表現形式，其本質便歸屬于混合式教學模式。翻轉課程成功解決了之前混合式教學模式中一直存在的傳統(tǒng)教學模式和網絡教學模式不能融合的關鍵問題。翻轉課堂一改傳統(tǒng)的學習流程和順序，學生們在翻轉課堂學習模式下需要在課下提前完成知識點的學習，然后在課堂上面完成知識點的轉化，這對于提高大學生的學習效率有著非常巨大的幫助作用。在應用翻轉課堂的過程中，C語言課程的課堂教學活動發(fā)生了多方面的變化：首先，教師和學生的角色發(fā)生了變化，教師在課堂上不再是權威角色，其更多的是承擔答疑解惑的職責，而學生在課堂上則充分展現出了自己的學習主體地位，成為了課堂上的主角，課堂節(jié)奏掌握在了學生手中。其次，教學流程發(fā)生了變化，翻轉課堂下的課堂教學不再是傳統(tǒng)的教學流程，其隨時可能根據學生的學習情況以及學習狀態(tài)進行調整和改變，課堂教學的靈活性變得越來越強。實施翻轉課堂后，教學流程發(fā)生顛倒，首先讓學生課前通絡網絡預習教學內容，然后課堂上教師引導學生完成知識的討論、探究和消化。因此，教學流程的改變，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學流程，能更好地培養(yǎng)學生的思維能力等綜合能力。此外，教學理念發(fā)生了改變。傳統(tǒng)教學模式下，很多高校在開展C語言課程教學時采用的都是滿堂灌的教學理念，課堂上教師全力講授新知識，幫助學生復習舊知識，教師掌握課堂教學的主動權，學生們只能夠被動地跟隨教師來學習，幾乎沒有什么機會去主動探究和討論某一個知識點，學生的學習興趣隨著時間的推移變得越來越低。

3.2 將混合式教學模式貫穿在整個教學過程中

3.2.1 課前預習

負責C語言課程的教師在開始講課之前，需要提前在網絡平臺上面發(fā)布學生們要學習和了解的課件、微視頻以及測試題等資料，學生們要充分利用起自己的閑散時間使用手機、電腦等電子設備登錄網絡平臺去學習，然后根據自己的學習情況參加測試，了解清楚自己的預習效果。除此之外，學生們在網絡平臺上也可以參加各種各樣的討論，討論的內容可以是預習時發(fā)現的問題，也可以是平日學習過程中出現的疑難知識點等。教師也要參與其中，對學生們在網絡平臺上面發(fā)生的問題進行總結和分析，并根據學生們的測試結果大致了解學生的學習情況，將其總結為幾類問題統(tǒng)一放到課堂上面進行講解。

3.2.2 課堂學習環(huán)節(jié)

課堂學習環(huán)節(jié)主要包括兩大內容：一是理論授課;二是實踐教學。首先，關于理論授課，教師不僅僅要將學生們在預習中出現的共性問題進行統(tǒng)一結果，尋找到問題的正確答案，還需要將更多的程序教學案例引入到實際教學當中來，充分利用各種案例來完成教學，對案例進行分析并引導學生們建立起正確的學習編程思路和思維，進而為學生們能夠順利完成好流程圖的繪制任務、程序的編寫與調試任務奠定堅實的基礎。其次，關于實踐教學，在上實驗課之前，教師需要提前將實驗課的任務公布到平臺上面，要求學生們在上課之前提前繪制好流程圖，并且要寫好程序代碼，然后讓學生將自己事先編寫好的程序代碼輸入C語言編譯環(huán)境VC++6.0，并進行編譯運行。教師巡回指導，為學生答疑。另外，對于復雜且難度性較大的實驗任務，可以小組為單位討論共同完成。

3.2.3 課后復習

課后復習對于鞏固所學知識，提高學習效率而言至關重要。在C語言課程教學改革工作當中，教師們也需要高度重視起課后復習這一階段，盡可能給學生們梳理清楚每一節(jié)課的知識點脈絡，并將其發(fā)布到網絡平臺上面，也可以根據所學習的知識點設置具有針對性的測試題，以便對學生們的學習成果進行有效檢驗。關于課后復習，筆者建議教師可以鼓勵學生們在課下時間利用手機編譯器來自主嘗試編寫和調試程序，這也是在一定程度上延伸了實踐課堂教學的時間，其有助于加深學生對教學內容的了解程度，也能夠在潛移默化中提升學生們的編程能力。

4? 結語

綜上所述，線上線下混合式教學已經成為了一種主流發(fā)展趨勢，高校C語言課程教學一定要緊跟發(fā)展潮流，充分利用好這一先進教學模式，積極致力于課程教學的創(chuàng)新與改革，全面提升C語言課程的教學質量。

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