摘要：校園暴力中的對象主要包括在校師生，發(fā)生的范圍主要在學校周邊，且形式多種多樣，校園暴力不僅會對受害者造成身體傷害，還會導致受害者產(chǎn)生嚴重的心理障礙。小學校園暴力是十分復(fù)雜的，從不同角度可以劃分為不同的類型。造成小學校園暴力的原因是多方面的，主要表現(xiàn)為個人、家庭、學校、社會四個方面。

關(guān)鍵詞：小學校園暴力;特征;成因分析

中圖分類號：G626文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2021）11-0047-03

一、校園暴力的概念界定及類型劃分

（一）校園暴力的概念界定

近幾年，關(guān)于校園暴力事件的各種報道顯著增多。國內(nèi)外已有不少關(guān)于校園暴力方面的研究，但目前有關(guān)校園暴力的概念并沒有達成一致的定義，學術(shù)界從不同角度對其進行了界定和定義。

美國學者Henry指出校園暴力不僅指身體暴力或性暴力，還包括由于強行控制導致的情緒和心理痛苦，種族、性別和階層歧視導致的人際關(guān)系傷害，以及集權(quán)引起的沖突①。這一個概念的界定是結(jié)合美國社會環(huán)境和教育背景提出的，著重強調(diào)了校園暴力的表現(xiàn)形式。

徐久生認為，校園暴力是指行為人針對在校師生實施的身體上的和心理上的暴力行為，以及師生對社會人士實施的暴力行為。簡言之，與在校師生直接有關(guān)的暴力行為，均可界定為校園暴力[1]。由上可以看出，該概念界定突出強調(diào)對象與在校師生密不可分。

郭廣一對校園暴力的界定不僅強調(diào)了校園暴力的對象，還強調(diào)了校園暴力的空間位置，他認為校園暴力發(fā)生的地點主要位于學校附近，涉及的人員主要包括老師、學生和校外人員，這一行為將會對學生的身體和精神狀況造成嚴重的影響，危害學校正常秩序和學生學習生活[2]。

姚建龍在《校園暴力——一個概念的界定》這本書中對校園暴力和校園事故進行了區(qū)分，他認為校園暴力與校園事故兩者都屬于威脅校園安全的主要因素，但兩者在性質(zhì)、惡性程度、危害后果、責任認定、處理程序、防治對策等方面都有顯著的差異[3]。在他看來，學校經(jīng)常把校園暴力“事故化”，以減輕對學校產(chǎn)生的負面影響。

綜上所述，盡管國內(nèi)外學者對校園暴力概念關(guān)注的角度不同，但是校園暴力現(xiàn)象還是有許多共同特征的。本文結(jié)合不同學者的觀點，總結(jié)了以下幾大特征：第一，校園暴力中的對象主要包括在校師生;第二，校園暴力發(fā)生的范圍主要在學校及周邊;第三，校園暴力的形式多樣，不僅指身體的直接攻擊，還包括言語攻擊等;第四，校園暴力不僅會對受害者造成身體傷害，還會導致受害者產(chǎn)生心理障礙。

（二）校園暴力的類型劃分

校園暴力是一種復(fù)雜并且特殊的社會現(xiàn)象，尤其是小學校園暴力。不同的學者對校園暴力類型劃分的依據(jù)和方式也大不相同。學者蘇尚鋒將中小學暴力劃分為輕微的肢體碰撞、符號化的暴力、應(yīng)激性對抗與未成年人犯罪行為等四種形態(tài)[4]。

1.按表現(xiàn)形式劃分

一是肢體暴力。肢體暴力通常出現(xiàn)在體形、權(quán)利不對等的學生身上，多是以大幅度的身體動作進行的。有一些身材高大的學生長期欺負、毆打弱小者或者年級較低者，比如無緣無故地推搡同學、對同學扇耳光等，有的給受暴同學留下明顯的身體傷痕。

二是語言暴力。如果說肢體暴力是通過身體實施的，那么語言暴力則是通過符號化的文字進行的，施暴者通過充滿嘲笑、諷刺的語言或者能夠泄露他人秘密的文字、圖片使他人難堪，從而使得受害者面對強大的社會輿論與精神壓力。語言暴力會使個體陷入不利的輿論環(huán)境中，心理有可能發(fā)生扭曲，從而喪失自我價值感。

三是關(guān)系暴力。關(guān)系暴力也稱冷暴力。從社會關(guān)系角度來看，某個個體采用忽冷忽熱的方式或者冷落他人的方式淡化他們之間的社會關(guān)系。從社會聯(lián)結(jié)的角度來看，采取切斷某個個體的社會聯(lián)結(jié)，比如，團體集體孤立某個人。這種暴力通常通過語言暴力進行表達，比如說散布謠言、冷嘲熱諷。一些女生小團體中最容易發(fā)生關(guān)系暴力。

四是性暴力。涉及性與性別的侮辱和侵犯，這種暴力在初高中發(fā)生較多，小學較少。在小學中，性格比較柔和的男孩子或者性格比較剛強的女生容易遭受性暴力。

五是網(wǎng)絡(luò)暴力。隨著科技的發(fā)展和社會的進步，網(wǎng)絡(luò)成為社會生活不可或缺的組成部分，所以近幾年和中小學生有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)暴力漸漸出現(xiàn)，有一些學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺對其他同學進行謾罵或羞辱，使受欺凌同學的身心受到傷害。這種暴力類型影響面廣、速度快、殺傷力大，在初高中學校中所占的比例比較大。在小學，這種暴力類型不是特別多，但隨著手機越來越便利和可接觸，仍避免不了有個別同學實施網(wǎng)絡(luò)暴力。

2.按校園暴力主體數(shù)量劃分

一是群體暴力。這種暴力行為通常表現(xiàn)為一群人對某一個人的暴力或者一群人對另一群人的暴力。一般而言，群體中有帶頭施暴者，也有在旁邊起哄叫好者。群體中的其他成員由于從眾心理和附和群體心理，順應(yīng)強硬者的權(quán)威加入到群體中，大多數(shù)承擔了冷眼旁觀者的角色。

二是個體暴力。這種暴力行為的施暴者和受害者都是一個個體，多表現(xiàn)為強者對弱者的長期持久的暴力行為。

綜上所述，校園暴力是十分復(fù)雜的，從不同角度可以劃分為不同的類型。因為有個別校園暴力的種類性質(zhì)不是單一的，所以不同種類之間可能會出現(xiàn)相互交叉的情況。隨著對未成年人的保護和小學老師道德素質(zhì)、職業(yè)修養(yǎng)的不斷提高，師生暴力在小學校園發(fā)生的頻率逐年降低，在此不再贅述。因為本研究主要從小學校園暴力出發(fā)，所以主要著眼于發(fā)生在同學之間的直接肢體暴力、語言暴力和關(guān)系暴力。

二、小學校園暴力的原因分析

造成小學校園暴力的原因是多方面的，主要有個人、家庭、學校、社會四個方面，形成原因是復(fù)雜的，是四方面因素相互作用的結(jié)果。

（一）個人方面

1.就施暴者而言

一是自暴自棄。有許多小學生（尤其是高年級），因為學習成績太差和有不良行為，很容易被老師批評（忽視），他們持對學業(yè)不報任何希望的態(tài)度，有的開始打架、欺負他人等。他們并非為表現(xiàn)自己，只是破罐子破摔。

二是不良模仿。這一點與社會文化是交互作用的，一些小學生模仿網(wǎng)絡(luò)暴力游戲和影視劇中的某些不良內(nèi)容，從而獲得滿足和快感。

三是自我中心主義?，F(xiàn)在的小學生大都是獨生子女，從小在呵護下長大，很多都被寵成家里的“小公主”和“小皇帝”。當與別人發(fā)生矛盾時，一味地站在自己的立場，不會從別人的角度考慮問題，缺乏理解與關(guān)愛。不少學生以自我為中心，總是希望別人都聽他的。

2.就受暴者而言

一是性格有缺陷。絕大部分小學校園暴力的受暴者性格孤僻，不善于與別人交往，總是獨來獨往，尤其是那些身體存在缺陷的兒童。這些學生往往在心理上比較自閉，施暴者常常盯上這樣的學生，對其進行長期的欺壓以獲得某種快感。

二是缺乏自救方法。如果學校較少進行相關(guān)講座與普法教育，就容易導致學生缺乏保護自我的意識，遇到校園暴力不知道該如何解決，也不知道該尋求誰的幫助。大多數(shù)學生被欺負時不知道應(yīng)該怎么做，也不敢告訴家長和老師，只能一個人默默承受。長此以往，給了施暴者一次又一次的機會，同時對受暴者造成了嚴重的身心傷害。

（二）家庭方面

一是家庭組織結(jié)構(gòu)不良。家庭組織結(jié)構(gòu)不良主要指離異家庭、單親家庭、組合家庭、孤兒等。近些年來，我國的婚姻變得越來越不穩(wěn)定，家庭結(jié)構(gòu)方式會對孩子的成長產(chǎn)生極為重要的影響。

二是家庭教育方式不合理。鑒于家長的學歷和教育水平參差不齊，部分家長會采取不合理的教育方式。例如，有的家長對兒童過于嚴格，有的家庭對兒童過于言聽計從，有的父母之間教育思想不一致，有一些家長沒有真正的關(guān)注孩子，這樣的教育方式會潛移默化地給孩子帶來負面影響，從而使他們偏離正確的成長軌跡，進而發(fā)生暴力行為。

另外，小學生具有很強的學習和模仿能力，因此他們所處的家庭氛圍是非常重要的。如果處于糟糕的家庭氛圍中，父母采取消極的態(tài)度對待孩子，這很容易使他們學到不好的相處方式，進而影響孩子的同伴關(guān)系。

三是陪伴孩子時間太少。小學校園里大都是一零后的孩子，他們的父母工作、生活上的壓力是很大的，大多數(shù)既要撫養(yǎng)孩子，又要贍養(yǎng)老人，不少父母沒有足夠多的時間來陪伴孩子，無法及時發(fā)現(xiàn)孩子身上存在的問題并進行引導、監(jiān)督及改正。

（三）學校方面

小學是孩子學習生涯的起點，他們大部分的時間都是在學校度過的。研究表明，學校的種種因素，如學習的氛圍、老師的素養(yǎng)、學校的周邊環(huán)境等存在問題，都有可能導致校園暴力事件。

一是忽視道德教育。多年來，我國一直很重視道德教育，但是不同地區(qū)、不同學校落實情況參差不齊。綜觀我國小學的道德教育，有的內(nèi)容脫離小學生的實際生活，專注于理想性和先進性，表現(xiàn)出對高層次道德的偏愛，道德理論與道德現(xiàn)實脫節(jié)[5]。在具體的學校教育中，道德教育主要表現(xiàn)為思想品德課和主題班會等。從筆者在一所小學實習的情況來看，思想品德課有時會被其他主要學科所占據(jù)，主題班會進行的次數(shù)也不是很多。

二是老師教育方式不當。小學生在學校中與老師接觸的時間是非常多的（尤其是班主任），所以老師的一舉一動都會影響到學生。在教育過程中，如果老師不是本著平等的思想與孩子相處，而是以一種上下級的關(guān)系進行教學和教育，當學生犯了錯時，老師就大聲呵斥甚至對學生進行體罰，就會使學生將這種方式應(yīng)用到他所能用的其他領(lǐng)域，比如對弱小同學施暴等。

三是同伴的感染。在學校中，小學生會形成自己的人際關(guān)系網(wǎng)，所以同伴之間的感染起到了很大的作用。人們的行為在很大程度上會受到其同類或同伴的影響。如果人們發(fā)現(xiàn)某種行為已經(jīng)成為其同類中的一種流行行為，他們往往也就會跟著做，心理學家稱之為“同伴影響力”。在小學中，如果一個小學生在同伴中具有某種威信，恰巧他又有暴力傾向，那么他很有可能影響他周圍的人。有一些學生為了得到同伴的認同，盲目地跟從別人做一些攻擊行為。

四是忽視孩子的心理健康教育。當代社會的小學生心理年齡是早熟的，他們的心靈也變得越來越敏感。當學生之間發(fā)生矛盾時，如果處理不得當，就會在他們的心靈上留下烙印。尤其是由于校園暴力具有隱蔽性，如果得不到及時的干預(yù)，對受害者沒有進行相應(yīng)的心理咨詢或心理治療，會對其產(chǎn)生不可忽視的消極影響。

（四）社會方面

一是大眾傳媒的影響。隨著科技的發(fā)展特別是手機和網(wǎng)絡(luò)的普及，人們隨時隨地都可以利用電子產(chǎn)品獲取各種各樣的信息。小學生也不可避免地受到網(wǎng)絡(luò)信息的轟炸。他們只要擁有一部有網(wǎng)絡(luò)的手機，輕輕一刷，就可以得到各種魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)信息。如果媒體對暴力事件進行詳細報道，極有可能對小學生產(chǎn)生不當模仿的負面影響。尤其是一些男學生，很容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)暴力游戲，以致于他們分不清虛擬與現(xiàn)實而做出出格的事情。

二是快娛樂的快速發(fā)展。每一個時代都有其對應(yīng)的流行文化，當下社會充斥著各種各樣的快娛樂，所謂快娛樂指的是伴隨著當代越來越快的生活節(jié)奏而隨之出現(xiàn)的滿足人們休息間隙的短時間的娛樂活動。例如，近年來越來越受到人們追捧的各種短視頻APP，不僅消耗了成人的碎片化時間，更令小學生樂此不疲。一些視頻中有暴力行為，有的小學生受其荼毒也學著拍暴力視頻求贊求關(guān)注。小學生認知發(fā)展能力較低，是非分辨能力較弱，這些不良的文化價值觀輸出很可能會導致兒童的價值觀和行為發(fā)生偏差。

三是防范校園暴力相關(guān)法律法規(guī)不健全。全國政協(xié)委員鞏漢林在2016年“兩會”期間，向全國政協(xié)提出與校園暴力相關(guān)內(nèi)容的提案。他認為，目前校園暴力事件發(fā)生頻率逐步升高，可能是因為在法律法規(guī)方面的不完善，因為現(xiàn)行法律并沒有對校園暴力行為采取具體規(guī)定措施。由于缺少法律的制約，從而導致校園暴力施暴者的肆意妄為。

四是缺乏對特殊群體的關(guān)注。校園暴力的受害者主要是社會弱勢群體，比如留守兒童和身心障礙兒童（身體殘疾或者有心理疾病等）。隨著社會的發(fā)展，越來越多的人選擇進入大城市打拼，他們把孩子留在家鄉(xiāng)上學，因此產(chǎn)生了一個特殊的群體——留守兒童。這個特殊群體正處于成長發(fā)育和人格完善的關(guān)鍵時期，但是他們的成長中缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護，有的孩子很容易受到不良影響成為暴力實施者，有的孩子則因身體弱小成為受欺負者，還有一部分有身心障礙的兒童，他們在很大程度上會因身體或心理的缺陷被其他同學歧視，進而成為可憐又無辜的受害者。

注釋：

①HENRY.S.What is School Violence？An Nlegrated Pefinition.The Annals of the American Academy of Political and Social Science，567.

參考文獻：

[1] 許久生.校園暴力研究[M].北京：中國方正出版社，2004：5.

[2] 郭廣一.中學校園暴力產(chǎn)生原因及其對策探析[J].法制與社會，2010（27）.

[3] 姚建龍.校園暴力——一個概念的界定[J].中國青年政治學院學報，2008（4）.

[4] 蘇尚鋒.中小學校園暴力行為特征及其規(guī)訓[J].中國教育學刊，2013（3）.

[5] 張蒙蒙.中國社會道德現(xiàn)狀淺析及其重構(gòu)[J].學理論，2011（33）.

作者簡介：王輝（1997—），女，漢族，山東青島人，單位為江蘇師范大學教育科學學院，研究方向為教育心理學、工作記憶。

（責任編輯：王寶林）