肖化移 李新生

摘 要 區(qū)域高等職業(yè)教育是中國特色高等職業(yè)教育的組成部分，是中國特色高等職業(yè)教育的表現(xiàn)形式，產(chǎn)教融合是區(qū)域高等職業(yè)教育特色發(fā)展的基本方向。區(qū)域高等職業(yè)教育承擔著服務區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要職責，區(qū)域高等職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部的要素融合、高職院校辦學系與企業(yè)的融合、高職院校與區(qū)域行業(yè)的融合、高職院校集群與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群的融合四者互相交融、逐步推進，共同構成區(qū)域高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合的內(nèi)容體系。區(qū)域高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合的實現(xiàn)路徑可從政策融合、專業(yè)融合、戰(zhàn)略融合、文化融合四方面推進。

關鍵詞 區(qū)域性;高等職業(yè)教育;產(chǎn)教融合;內(nèi)容體系;實現(xiàn)路徑

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）12-0021-05

2013年11月12日，黨的十八屆三中全會審議通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》指出，“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”。黨的十九大報告強調(diào)，“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。因此，“產(chǎn)教融合”成為我國加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育和構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的指導思想，是區(qū)域高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的基本理念和制度設計。

一、區(qū)域高等職業(yè)教育與產(chǎn)教融合的邏輯關系

2014年6月23日，教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》提出，要建設中國特色職業(yè)教育體系。而建設具有中國特色的職業(yè)教育體系就要規(guī)劃建設有特色的區(qū)域高等職業(yè)教育。

（一）區(qū)域高等職業(yè)教育的內(nèi)涵

區(qū)域高等職業(yè)教育是指某一區(qū)域的高等職業(yè)院校宏觀綜合發(fā)展的整體，是某一地區(qū)高等職業(yè)教育這一類型教育總體發(fā)展狀況的總和。區(qū)域高等職業(yè)教育是一個動態(tài)的概念，范圍可大可小，也可以指向為某一特定地域的高等職業(yè)教育，一般意義上的區(qū)域高等職業(yè)教育是指省域或者市域范圍的高等職業(yè)教育。區(qū)域高等職業(yè)教育的發(fā)展離不開區(qū)域經(jīng)濟、區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)的支撐，區(qū)域高等職業(yè)教育發(fā)展的質(zhì)量與水平是某一區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量的反映，也是某一區(qū)域產(chǎn)業(yè)競爭能力和區(qū)域創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。研究區(qū)域高等職業(yè)教育的發(fā)展要從區(qū)域經(jīng)濟、區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)結構的角度考慮高等職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的關系，區(qū)域高等職業(yè)教育的發(fā)展質(zhì)量是區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的重要衡量指標，在教育現(xiàn)代化的新時代，區(qū)域?qū)用娴母叩嚷殬I(yè)教育發(fā)展越來越受到區(qū)域所在地政府的關注和重視。

（二）區(qū)域高等職業(yè)教育是中國特色高等職業(yè)教育的表現(xiàn)形式

我國高等職業(yè)教育產(chǎn)生、發(fā)展的過程，也是高等職業(yè)教育服務區(qū)域、服務行業(yè)發(fā)展的過程，高等職業(yè)教育的基本屬性表現(xiàn)為區(qū)域性、行業(yè)性。在我國高等職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展中，每一所高職院校都在凝煉自身特色，服務不同區(qū)域、不同行業(yè)、不同產(chǎn)業(yè)的高職院校的多樣性辦學，構成了中國特色的高等職業(yè)教育[1]。高等職業(yè)教育是我國在教育發(fā)展過程中探索形成的一種適合我國國情的教育形態(tài)，成為我國高等教育的一種教育類型，也是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。區(qū)域高等職業(yè)教育是中國特色高等職業(yè)教育的組成部分，也是中國特色高等職業(yè)教育的表現(xiàn)形式。習近平總書記提出“扎根中國大地辦教育”的要求，就是指要走出一條適合中國國情、體現(xiàn)中國特色的發(fā)展道路，努力建設中國特色職業(yè)教育體系。服務國家與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展是新時代中國特色高等職業(yè)教育的重要內(nèi)涵[2]，需要根據(jù)行業(yè)需要和區(qū)域特點，處理好區(qū)域發(fā)展的不平衡性，辦好區(qū)域高等職業(yè)教育，實現(xiàn)區(qū)域高等職業(yè)教育的高水平建設和高質(zhì)量發(fā)展。區(qū)域高等職業(yè)教育只有根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和區(qū)域特色文化，扎根于區(qū)域經(jīng)濟特色和產(chǎn)業(yè)特色，才有可能實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

（三）產(chǎn)教融合是區(qū)域高等職業(yè)教育特色發(fā)展的基本方向

“融合”一詞，《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》的解釋為“若干種不同的事物互相滲透，合為一體”，在教育領域體現(xiàn)為“產(chǎn)”和“教”彼此之間的聯(lián)系、互動、和諧。產(chǎn)教融合是基于產(chǎn)業(yè)、教育是兩個不同的國民經(jīng)濟部門，是各類教育與產(chǎn)業(yè)深度合作的總體描述。產(chǎn)教融合明確了現(xiàn)代職業(yè)教育中的產(chǎn)教關系，是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的核心思想，是我國高等職業(yè)教育邁向世界一流水平的重要標志[3]。從我國高等職業(yè)教育的發(fā)展歷程看，“產(chǎn)”與“教”之間的合作總體上包括校企合作、產(chǎn)學研合作、產(chǎn)教結合和工學結合三個階段，產(chǎn)業(yè)與教育結合越緊密，培養(yǎng)出的人才就越符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)的實際需要，高等職業(yè)教育的發(fā)展質(zhì)量就高、效果就好。產(chǎn)教融合不是簡單的教育+產(chǎn)業(yè)，而是教育與產(chǎn)業(yè)各種資源要素的整合，是產(chǎn)業(yè)和企業(yè)人力資源利用與開發(fā)的前置，是產(chǎn)業(yè)和企業(yè)對自身技術發(fā)展水平的關注，是產(chǎn)業(yè)和企業(yè)對未來發(fā)展戰(zhàn)略的考慮與規(guī)劃，也是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要條件。推進產(chǎn)教融合的關鍵點在于產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的積極性和參與度，落腳點在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，收益點與共贏點在于辦學效益的提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。區(qū)域高等職業(yè)教育的發(fā)展過程就是服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程，區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)技術技能型人主要來源于區(qū)域內(nèi)的高等職業(yè)院校，即依托區(qū)域高等職業(yè)教育獲得高素質(zhì)人力資源。區(qū)域高等職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，實現(xiàn)了社會生產(chǎn)中資源的最優(yōu)配置，達到效益、效率的最大化。由此可見，產(chǎn)教融合是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的內(nèi)在趨勢和高質(zhì)量發(fā)展的必然規(guī)律，符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略需求，是區(qū)域高等職業(yè)教育特色發(fā)展的基本方向。

產(chǎn)教融合是生產(chǎn)力發(fā)展中的一種社會現(xiàn)象，它體現(xiàn)現(xiàn)代科技發(fā)展視角下社會資源的優(yōu)化配置。產(chǎn)教融合是區(qū)域高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新動力，不但促進了教育資源和產(chǎn)業(yè)資源的整合，也形成了許多新的辦學模式或合作模式，還促進了高等職業(yè)院校和產(chǎn)業(yè)企業(yè)之間的知識創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，提高了區(qū)域高等職業(yè)教育的辦學效益。產(chǎn)教融合是國家優(yōu)化社會資源配置而發(fā)展教育的宏觀制度設計，高等職業(yè)教育領域的產(chǎn)教融合落實到中觀層面，需要區(qū)域高等職業(yè)教育及其特色化發(fā)展特征來展現(xiàn)，在微觀層面則由高等職業(yè)院?；蚋叩嚷殬I(yè)院校集群通過人才培養(yǎng)創(chuàng)新來實現(xiàn)。因此，區(qū)域高等職業(yè)教育是產(chǎn)教融合在中觀層面發(fā)展的表現(xiàn)形式，高等職業(yè)院校或高等職業(yè)院校集群是產(chǎn)教融合的微觀主體和實現(xiàn)載體。

二、區(qū)域高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合的內(nèi)容體系

區(qū)域高等職業(yè)教育承擔著服務區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要職責，產(chǎn)教融合促進了區(qū)域高等職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的共贏發(fā)展，有效整合了教育和產(chǎn)業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，共同實現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目標，區(qū)域高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展需要建立基于區(qū)域的融合體系。從區(qū)域的視角來審視，產(chǎn)教融合有多種類型，產(chǎn)教融合的各種類型互相交融，逐步推進，共同構成區(qū)域高等職業(yè)教育的產(chǎn)教融合體系。

（一）區(qū)域高等職教育系統(tǒng)內(nèi)部的要素融合

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的融合，是跨界、跨部門的融合，但不能局限于產(chǎn)業(yè)和教育兩大系統(tǒng)的融合，需要從社會大生產(chǎn)資源配置的視角來審視。對于區(qū)域高等職業(yè)教育而言，產(chǎn)教融合表現(xiàn)在區(qū)域內(nèi)高等職業(yè)院校與相關企業(yè)的合作，開展多主體辦學，實現(xiàn)學校資源、企業(yè)資源、社會資源的整合，優(yōu)化教育教學資源，提高資源的利用率和配置效率。從社會資源配置的角度來看，產(chǎn)教融合就是教育資源和產(chǎn)業(yè)資源的有效配置，實現(xiàn)資源效用的最大化。因此，產(chǎn)教融合既要考慮教育系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的資源整合，也要考慮教育系統(tǒng)內(nèi)部的資源整合，甚至還需要考慮產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)內(nèi)部的資源整合。區(qū)域高等職業(yè)教育實施產(chǎn)教融合就是要充分優(yōu)化配置教育系統(tǒng)的內(nèi)部資源，具體體現(xiàn)在物質(zhì)資源的整合與共享、人力資源的優(yōu)化配置與共享、文化資源的整合與共享，等等。區(qū)域內(nèi)高等職業(yè)教育資源整合的形式是多樣性的，同一城市的高等職業(yè)院?？梢詫k學場地、教學設備、實訓條件等資源進行整合共享，同一區(qū)域?qū)W校的課程資源和師資資源也可以整合共享，從辦學成本的因素考慮，這種內(nèi)部融合獲得的資源更具有經(jīng)濟性。

（二）區(qū)域內(nèi)高等職業(yè)院校辦學系與企業(yè)的融合

專業(yè)是高等職業(yè)院校辦學的基本構件，辦學系是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的基本單位，高等職業(yè)院校辦學系與企業(yè)的融合是區(qū)域高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合最基本、最初級的模式。高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合最重要的目標體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，實施“雙主體”辦學或“多主體”辦學，實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的多要素對接。其中高等職業(yè)院校辦學系與企業(yè)的合作是產(chǎn)教融合最直接、最有效的形式。高等職業(yè)院校辦學系與企業(yè)的融合是學校資源與企業(yè)資源的整合，貫穿人才培養(yǎng)的具體實施過程，受益面涉及接受教育的每一個個體，是產(chǎn)教融合的微觀領域。辦學系與企業(yè)緊密合作，共同開展專業(yè)建設和教學，在專業(yè)建設與開發(fā)中融入企業(yè)的資源要素，引入企業(yè)的新技術、新工藝，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學資源，按照企業(yè)生產(chǎn)過程，以工作任務分析為基礎，進行課程體系改革;辦學系與企業(yè)開展實踐性教學環(huán)節(jié)合作，整合資源共同建設雙方共享的實驗實訓基地。高等職業(yè)院?？梢砸劳幸粋€或者幾個系、一個或者多個企業(yè)，開展校企合作，共建產(chǎn)業(yè)學院，統(tǒng)籌兼顧課程要素和生產(chǎn)要素，實現(xiàn)資源融合，探索“專業(yè)共建、人才共育、師資共培、就業(yè)共擔”的產(chǎn)學合作協(xié)同育人機制，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率[4]。

（三）區(qū)域高等職業(yè)院校與區(qū)域行業(yè)的融合

行業(yè)是國民經(jīng)濟中同性質(zhì)的生產(chǎn)單位組成的組織結構體系，是連接區(qū)域高等職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的橋梁和紐帶，行業(yè)是促進產(chǎn)業(yè)企業(yè)深度合作、發(fā)揮產(chǎn)教融合優(yōu)勢不可或缺的決定性因素[5]。從我國高等職業(yè)教育的發(fā)展源頭看，大多數(shù)高等職業(yè)院校具有行業(yè)背景，依托行業(yè)的發(fā)展而壯大，培養(yǎng)的人才主要面向行業(yè)企事業(yè)單位就業(yè)，成為行業(yè)發(fā)展的人才供給基地，因此，區(qū)域高等職業(yè)院校與行業(yè)的融合是產(chǎn)教融合的必然趨勢。行業(yè)在產(chǎn)教融合中處于承上啟下的重要地位，具有協(xié)調(diào)、指導功能，行業(yè)組織是推進產(chǎn)教融合的直接參與主體。區(qū)域高等職業(yè)院校與行業(yè)的融合需要更加明確樹立為行業(yè)服務的辦學思想，更加充分地發(fā)揮行業(yè)組織在宏觀協(xié)調(diào)和組織管理方面的作用，依托行業(yè)組織，在人才需求預測、專業(yè)結構調(diào)整、職業(yè)資格證書認定、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價、技術協(xié)同攻關和科技成果轉(zhuǎn)化等方面發(fā)揮作用，依托行業(yè)組織凝聚行業(yè)企業(yè)，實現(xiàn)行業(yè)內(nèi)教育資源整合及資源共享，開展行業(yè)集團化辦學，通過集團優(yōu)勢實現(xiàn)教育供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的有效對接，有效實現(xiàn)企業(yè)資源與教育資源的融合共享。

（四）區(qū)域高等職業(yè)院校集群與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群的融合

區(qū)域高等職業(yè)院校集群與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群的融合既實現(xiàn)了高等職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部資源的融合，也實現(xiàn)了教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的跨系統(tǒng)資源融合，是教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的真實融合與對接。產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的人力資源市場共享是產(chǎn)業(yè)集群聚集的基本因素，人力資源要素共享是產(chǎn)業(yè)集群外部性規(guī)模經(jīng)濟的基本屬性[6]，因此，區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的人力資源要素需要產(chǎn)業(yè)集群各企業(yè)和集群相關的高等職業(yè)院校共同建設，這是區(qū)域高等職業(yè)院校集群與產(chǎn)業(yè)集群融合發(fā)展的重要基礎條件。國家提出建設現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群的戰(zhàn)略目標，使得傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)集群處于轉(zhuǎn)型升級時期，產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)部企業(yè)之間技術結合和供應鏈建設更加緊密，產(chǎn)業(yè)之間的融合更加明顯，對人才的需求以及對人力資本的投入也會出現(xiàn)新的變化。因此，產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需要更大規(guī)模的教育集成產(chǎn)生協(xié)同，形成區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群企業(yè)的技術集成和人才集聚，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。高等職業(yè)院校集群發(fā)展是基于地理空間關系聚集的教育系統(tǒng)資源整合，有利于高等職業(yè)院校師生共享資源和協(xié)同創(chuàng)新，能促進新知識的生成與轉(zhuǎn)化，提高區(qū)域高等職業(yè)教育服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。高校集群是人才、知識和技術的聚集系統(tǒng)，高等職業(yè)院校集群發(fā)展可以促進高等職業(yè)教育集群創(chuàng)新要素的協(xié)同發(fā)展，必將是推進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的重要力量[7]，區(qū)域高等職業(yè)院校集群與產(chǎn)業(yè)集群的融合能夠?qū)崿F(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈之間各要素的對接，發(fā)揮各要素的最大效率。

三、區(qū)域高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合的路徑探索

區(qū)域高等職業(yè)教育的產(chǎn)教融合是一項涉及多元參與主體的社會系統(tǒng)工程，是基于區(qū)域的社會大生產(chǎn)資源優(yōu)化配置，是新時代區(qū)域高等職業(yè)教育治理的創(chuàng)新，需要從產(chǎn)教融合的深層次考慮設計融合路徑，發(fā)揮相關利益主體的積極性，推進產(chǎn)教融合取得實效。

（一）區(qū)域產(chǎn)教融合主體到位，實現(xiàn)政策融合

區(qū)域高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合需要教育、產(chǎn)業(yè)的各自主體發(fā)揮主觀能動作用，更需要政府的積極推動。我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合由政府主導轉(zhuǎn)變?yōu)檎苿邮菂^(qū)域高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合的決定性推力，中央政府為產(chǎn)教融合提供頂層設計和指導框架。從我國高等職業(yè)教育的管理體制看，區(qū)域高等職業(yè)教育屬省級政府管理，省級政府的相關政策指向更應具有區(qū)域性，即政策在突出與中央政策精神保持步調(diào)一致的同時，要著重解決省域內(nèi)教育發(fā)展中的關鍵問題[8]，要結合區(qū)域特色為區(qū)域高等職業(yè)教育的產(chǎn)教融合提供政策支持。一是政府要為區(qū)域高等職業(yè)院校集群發(fā)展做好政策指導，為高等職業(yè)教育內(nèi)部資源的融合提供政策依據(jù)，為產(chǎn)教融合實現(xiàn)資源整合增強針對性和提高有效性;二是政府推動產(chǎn)教融合要落實系統(tǒng)的協(xié)調(diào)機構，建立產(chǎn)教融合的系統(tǒng)協(xié)調(diào)機制，有效發(fā)揮政府推動力;三是政府在考慮區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展時，要統(tǒng)籌考慮區(qū)域教育政策與區(qū)域產(chǎn)業(yè)政策的融合與對接，避免出現(xiàn)政策沖突，為產(chǎn)教融合創(chuàng)造良好的政策環(huán)境;四是產(chǎn)業(yè)集群企業(yè)、高等職業(yè)院校是產(chǎn)教融合的主要主體，政府要引導各融合主體分別從各自的發(fā)展戰(zhàn)略需要制定相關政策，促進產(chǎn)教融合政策對接。

（二）區(qū)域高等職業(yè)教育專業(yè)結構宏觀整合，實現(xiàn)專業(yè)融合

區(qū)域高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合是一個逐步發(fā)展的過程，高等職業(yè)院校集群發(fā)展需要保持教育系統(tǒng)內(nèi)部結構之間的動態(tài)平衡，高等職業(yè)院校集群與產(chǎn)業(yè)集群之間融合也需要實現(xiàn)動態(tài)平衡，這種動態(tài)平衡體現(xiàn)在專業(yè)結構與崗位結構、專業(yè)規(guī)模與產(chǎn)業(yè)需求數(shù)量之間的平衡。區(qū)域產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)集群是各學科、專業(yè)的匯集地，也是各專業(yè)人才的集聚區(qū)。高等職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展首先要落實專業(yè)建設與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的融合，專業(yè)結構布局與區(qū)域產(chǎn)業(yè)融合要堅持全面服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的功用主義標準和服務學生發(fā)展的人本主義標準的統(tǒng)一，來設計總體框架，從高等職業(yè)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)模、結構和質(zhì)量與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的人才需求結構的匹配程度來衡量專業(yè)布局的合理性[9]。區(qū)域高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)集群的專業(yè)融合可以是多所高等職業(yè)院校集群模式，也可以是高等職業(yè)院校構建區(qū)域性高職教育專業(yè)聯(lián)盟，在與產(chǎn)業(yè)集群融合發(fā)展的框架內(nèi)考慮專業(yè)結構上的宏觀整合，各高等職業(yè)院校專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)集群錯位融合與對接，在發(fā)揮高等職業(yè)院校各自優(yōu)勢的基礎上實現(xiàn)專業(yè)融合，從專業(yè)供給總量是否能滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求、專業(yè)結構優(yōu)化是否符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略需要、專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是否達到科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的標準及要求來衡量專業(yè)的融合度，推進高等職業(yè)教育專業(yè)布局的動態(tài)優(yōu)化。高等職業(yè)院校根據(jù)自身資源優(yōu)勢，結合產(chǎn)業(yè)集群技術升級趨勢、集群核心業(yè)務的戰(zhàn)略發(fā)展、產(chǎn)業(yè)革命的新挑戰(zhàn)，與產(chǎn)業(yè)集群聯(lián)盟開發(fā)和建設新的專業(yè)，使高職教育緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢。

（三）區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新與高等職業(yè)院校知識創(chuàng)新互通，實現(xiàn)戰(zhàn)略融合

高等職業(yè)院校辦學的基本職能是人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承，這些職能都與知識活動、技能傳播密切聯(lián)系在一起。知識活動是高等職業(yè)院校的基本活動，知識生產(chǎn)、知識傳播、知識創(chuàng)新越來越成為高等職業(yè)院校競爭力的重要內(nèi)容，利用、共享、傳播和創(chuàng)造知識越來越成為高等職業(yè)院校高水平建設的重要條件，知識創(chuàng)新成為高等職業(yè)院校新的發(fā)展戰(zhàn)略和管理理念。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展依托技術創(chuàng)新獲得核心競爭力，特別是產(chǎn)業(yè)集群需要通過技術集成創(chuàng)新提升產(chǎn)業(yè)競爭能力，從而提高區(qū)域整體競爭力，知識創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新共同作用、相互促進，推進產(chǎn)業(yè)、企業(yè)科技戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。區(qū)域高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合成為激發(fā)知識創(chuàng)新能力的重要要素，高等職業(yè)院校集群辦學對知識的生成具有促進作用，可以提高高等職業(yè)院校集群的知識創(chuàng)新能力。產(chǎn)教融合加快了區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新與高等職業(yè)院校知識創(chuàng)新的互通，促進各自戰(zhàn)略的融合與實現(xiàn)。一是要加快高等職業(yè)教育知識轉(zhuǎn)移，促進高等職業(yè)院校新知識向產(chǎn)業(yè)流動并轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)的技術能力，推進技術要素的集成;二是強化高等職業(yè)院校的集群辦學，實現(xiàn)職業(yè)院校間的資源共享和優(yōu)勢互補，促進新知識在集群中的生成與轉(zhuǎn)化，提高高等職業(yè)院校知識生成的科技含量;三是加快高等職業(yè)院校集群與產(chǎn)業(yè)集群的融合機制建設，構建互通融合渠道，提高知識轉(zhuǎn)移速度和效率，促進兩者知識轉(zhuǎn)移和知識共享，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。

（四）區(qū)域產(chǎn)業(yè)文化育人與校園文化育人互鑒，實現(xiàn)文化融合

文化是一種軟實力，高等職業(yè)院校是文化育人的場所，教學育人、管理育人、服務育人最終都歸結到文化育人上。我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系是由現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化主導的，區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群在發(fā)展過程中形成了特有的集群文化，產(chǎn)業(yè)集群文化加強了集群企業(yè)行為的協(xié)同性，對提升集群競爭力具有推動作用，產(chǎn)業(yè)文化對于高等職業(yè)院校技術技能型人才培養(yǎng)至關重要。高等職業(yè)院校校園文化是高等職業(yè)教育辦學精神的體現(xiàn)，它形成于高等職業(yè)院校的辦學過程，又對高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)具有重要影響。區(qū)域產(chǎn)業(yè)文化和高等職業(yè)院校校園文化都具有育人功能，產(chǎn)教融合要實現(xiàn)文化融合育人，一是要充分認識校園文化和產(chǎn)業(yè)文化的內(nèi)在聯(lián)系和育人功能，把產(chǎn)業(yè)發(fā)展理念與教育教學理念相融合，多渠道推進高等職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)的文化合作;二是要積極探索產(chǎn)教合作、產(chǎn)業(yè)文化與校園文化互動的規(guī)律，構建校企合作產(chǎn)業(yè)文化育人體系，選擇科學可行的文化融合載體;三是做好產(chǎn)教合作、校園文化和產(chǎn)業(yè)文化融合育人的頂層設計，按照人才培養(yǎng)過程分階段落實文化育人目標，讓產(chǎn)業(yè)文化融入高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)鏈。通過文化融合，學生在學習過程中能及時了解產(chǎn)業(yè)精神、產(chǎn)業(yè)核心價值觀、行業(yè)行為規(guī)范等產(chǎn)業(yè)文化內(nèi)核，實現(xiàn)從“高校學生”到“產(chǎn)業(yè)員工”的無縫對接[10]。產(chǎn)業(yè)文化與校園文化的融合，既要將產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)精神融入到教師的教育教學理念和管理理念中，更要融入到學生的學習內(nèi)容之中，把產(chǎn)業(yè)文化、行業(yè)精神、企業(yè)標準融入人才培養(yǎng)課程體系，將產(chǎn)業(yè)集群文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化有機融入高等職業(yè)教育的校園文化，將工匠精神、勞模精神融入到高職學生職業(yè)精神的培育中，實現(xiàn)立德樹人目標。

參 考 文 獻

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