摘 ?要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，汽車制造業(yè)和維修企業(yè)正處于機(jī)械化、電氣化、信息化和智能化四浪疊加的時(shí)代，高職院校急需培養(yǎng)企業(yè)崗位所需的高素質(zhì)技能型復(fù)合型人才。該文從“高職教學(xué)中‘高效課堂和‘有效教學(xué)模式研究”出發(fā)，提出了“基于SPOC的混合式教學(xué)模式”的研究，探索線上線下混合教學(xué)、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)、問題式教學(xué)、小組體驗(yàn)式教學(xué)等幾種教學(xué)方法的組合在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。有助于讓學(xué)習(xí)成為一種樂趣，使課堂效率得到大幅提高。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 ?高效課堂 ?有效教學(xué)模式 ?職業(yè)綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G421 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）04（c）-0155-03

Research on "Efficient Classroom" and "Effective Teaching Mode" in Higher Vocational Education

ZHAO Hongyu

（Automobile College of Changchun Polytechnic， Changchun， Jilin Province， 130033 ?China）

Abstract：With the rapid development of information technology， automobile manufacturing and maintenance enterprises are in the era of mechanization， electrification， informatization and intelligence. Higher vocational colleges are in ?urgent need of cultivating high-quality skilled compound talents for enterprise posts. Based on the research of "efficient classroom" and "effective teaching mode" in higher vocational education， this paper puts forward the research of ?"SPOC based hybrid teaching mode"， and explores the application of the combination of online and offline mixed teaching， guided case teaching， problem-based teaching and group experience teaching in teaching practice.Let learning become a kind of fun， so that classroom efficiency has been greatly improved.

Key Words：Vocational students; Efficient classroom; Effective teaching mode; Comprehensive professional quality

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)的興起促使傳統(tǒng)企業(yè)進(jìn)行了信息化轉(zhuǎn)型，被人工智能替代下來的從業(yè)人員僅憑學(xué)校所學(xué)的知識(shí)和技能將很難適應(yīng)新的工作崗位。新冠疫情引發(fā)全球網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)熱潮，更使人們提前步入了人工智能時(shí)代。汽車制造和維修企業(yè)正處于機(jī)械化、電氣化、信息化和智能化四浪疊加的時(shí)代，這就要求高職學(xué)生不但要掌握必要的專業(yè)知識(shí)與技能，還要全面提升職業(yè)綜合素質(zhì)。

但在教學(xué)實(shí)踐中有兩個(gè)方面的困惑在不斷增長，一方面是學(xué)生學(xué)得不輕松，“問題學(xué)生”的數(shù)量在增長;一方面是廣大教師教得辛苦，職業(yè)成就感在降低。這兩種現(xiàn)象的存在，很難滿足企業(yè)崗位所需人才。職業(yè)教育要進(jìn)行課堂改革，要實(shí)現(xiàn)“低效或無效課堂”向“高效課堂”轉(zhuǎn)變，要實(shí)現(xiàn)“教師觀念和教學(xué)方式”的轉(zhuǎn)變，要實(shí)現(xiàn)“學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣”的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新模式下企業(yè)崗位所需求的高素質(zhì)技能型復(fù)合型人才的培養(yǎng)。下文是筆者對“高職院?！咝дn堂和‘有效教學(xué)模式研究”課題研究實(shí)踐和思考的闡述。

1 ?改革前《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)狀況

1.1 課程性質(zhì)及特點(diǎn)

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程是筆者學(xué)院汽車制造、維修與檢測技術(shù)等專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容涉及面廣、概念多、理論性強(qiáng)、抽象。這樣的課程內(nèi)容傳授，只是教師一言堂，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)是很難接受的，因此導(dǎo)致課堂效率不高。

1.2 學(xué)生特點(diǎn)

通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談和座談，了解到：“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式是既有教育的頑疾，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，教師缺少對學(xué)生的心理需求、精神成長、學(xué)情、課堂氛圍、師生關(guān)系和生生關(guān)系的關(guān)注，這種缺少引導(dǎo)和指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，使沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生會(huì)感到更加迷茫、無趣。

2 ?基于SPOC的混合式教學(xué)模式研究

優(yōu)化教學(xué)模式是構(gòu)建高職院校《機(jī)械基礎(chǔ)》課程“高效課堂”的重要組成部分。我們采用問題式教學(xué)、小組體驗(yàn)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段，同時(shí)將其和現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，構(gòu)建基于SPOC的混合式教學(xué)模式的“高效課堂”。新的教學(xué)模式得以有效運(yùn)用的前提是讓學(xué)生成為課堂的主體，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要思考學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，針對每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)都要考慮借助怎樣的教學(xué)方法和手段使學(xué)生完全動(dòng)起來，積極參與到學(xué)習(xí)之中，促使學(xué)生接受學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力。

2.1 利用云課堂智慧職教APP進(jìn)行線上線下全融合

云課堂智慧職教APP網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教學(xué)深度融合，為師生“課前、課中、課后”的教學(xué)過程提供了豐富的教學(xué)資源，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

課前——高效備課、預(yù)習(xí)：教師利用云課堂中的電子教案、多媒體課件、動(dòng)畫、微課、視頻、在線課程、習(xí)題庫、背景資料等教學(xué)資源和平臺(tái)上提供的“查看學(xué)情數(shù)據(jù)”模塊知曉學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的高效備課;學(xué)生在云課堂中按照教師提供的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課前有效預(yù)習(xí)，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課上的學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

課中——輔助教學(xué)：教師利用視頻、動(dòng)畫、3D模型等多種形態(tài)的教學(xué)媒體，為學(xué)生直觀展示常用機(jī)構(gòu)、機(jī)械傳動(dòng)和液壓傳動(dòng)的傳動(dòng)路線、工作原理等這些在機(jī)器運(yùn)行過程中師生看不到的內(nèi)容。和以往的電子圖片展示相比，既抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)和好奇心，又直觀生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是愉悅的，教學(xué)效果達(dá)到了事半功倍。

課后——深度學(xué)習(xí)：云課堂成為了學(xué)生口袋中的課堂，學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)的鞏固、個(gè)性化學(xué)習(xí)、互動(dòng)討A論、在線測試，以及拓展探究。

2.2 “導(dǎo)學(xué)案”在教學(xué)中的運(yùn)用

在《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中，筆者運(yùn)用了“導(dǎo)學(xué)案”。目的有兩個(gè)：一是指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法、啟發(fā)學(xué)生思考、高效地學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);二是學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)下做課前預(yù)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生可以帶著問題去學(xué)習(xí)，課上解決問題。避免缺少預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，課上直接聽老師講解，聽完似乎是理解了，課下在完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)問題，無法解決的情況。

每一次課設(shè)計(jì)一個(gè)“導(dǎo)學(xué)案”，“導(dǎo)學(xué)案”中有學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，有對學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐、點(diǎn)撥及檢測，還有對所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)、提升、矯正和拓展。教師要指導(dǎo)學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)流程做好課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程中將疑難點(diǎn)用紅色筆標(biāo)記，并在此處寫出有疑惑的問題。為了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，上課前一天老師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)層次抽取批改“導(dǎo)學(xué)案”，之后課前再次備課，確定課上精講點(diǎn)撥的內(nèi)容。課上學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，教師有針對性地與學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。課后，學(xué)生進(jìn)一步消化、整理和完善“導(dǎo)學(xué)案”;教師對學(xué)生修改后的“導(dǎo)學(xué)案”二次收回，全批全改，跟蹤學(xué)生對課前無法解決或疑難問題的知識(shí)點(diǎn)掌握情況。通過“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，大大提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

2.3 問題式教學(xué)

教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)通過課堂提問來組織教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和好奇心，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而優(yōu)化課堂。

問題式教學(xué)就是將教材的知識(shí)點(diǎn)以高質(zhì)量的問題形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在尋求、探索解決問題的思維活動(dòng)中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

問題式教學(xué)在運(yùn)用過程中要注意以下3點(diǎn)：（1）問題的有效性。切忌無效問題或是沒有價(jià)值的問題充斥課堂，教師在備課過程中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維水平有技巧地設(shè)計(jì)問題，并給出清晰的答題規(guī)則。（2）把握學(xué)生回答問題的節(jié)奏。問題提出后不要急于給出問題的答案，也不要對問題進(jìn)行反復(fù)的說明，要讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)有個(gè)思考的過程，找學(xué)生判斷，從中發(fā)現(xiàn)問題和了解學(xué)生對問題的掌握程度，之后教師采用啟發(fā)式教學(xué)、循序漸進(jìn)地讓學(xué)生找到問題的答案，成為獨(dú)立學(xué)習(xí)者。（3）提問時(shí)要叫學(xué)生的名字。提問時(shí)要準(zhǔn)確地叫出學(xué)生的名字，避免叫學(xué)生的學(xué)號(hào)，或者用手指學(xué)生回答問題。叫學(xué)生的名字，學(xué)生會(huì)感到被尊重、被重視，從而學(xué)生也會(huì)尊重老師并重視該門課程。

比如：筆者在開學(xué)第一堂課學(xué)習(xí)“互換性”這一概念時(shí)，在學(xué)習(xí)概念之前筆者列舉了更換汽車輪胎的例子，讓學(xué)生思考更換的輪胎要滿足哪些條件。問題提出后，并說明了要先找兩位同學(xué)回答。先后叫到了兩位學(xué)生的名字，第一位同學(xué)的答案是“更換相同型號(hào)的輪胎”，第二位學(xué)生的答案是“相同大小的輪胎”，學(xué)生回答完問題后，筆者沒有直接給出問題的答案，而是讓兩位同學(xué)帶著問題去聽課，在聽課中獲得答案。概念學(xué)完之后筆者又叫了第三位同學(xué)的名字，讓他判斷前面兩位同學(xué)的答案哪個(gè)更準(zhǔn)確，第三位同學(xué)的答案與第一位同學(xué)的相同，并說出了理由。這次提問的效果是：首先，開學(xué)第一堂課，能被老師叫出名字，他們感到既吃驚又興奮，后面的學(xué)習(xí)態(tài)度也是積極的;其次，通過3位同學(xué)回答問題，師生都能從中發(fā)現(xiàn)問題，并通過學(xué)習(xí)解決問題，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到自己具備相應(yīng)的能力并能互相學(xué)習(xí)，也實(shí)現(xiàn)了對“互換性”概念的準(zhǔn)確掌握。

問題式教學(xué)，學(xué)生可以帶著“問題”去探索知識(shí)，訓(xùn)練技能，學(xué)生在解決問題中感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值和魅力，最后達(dá)到了學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.4 小組體驗(yàn)式教學(xué)

采用小組體驗(yàn)式教學(xué)可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷、親自動(dòng)手去實(shí)踐、去感知領(lǐng)悟知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、溝通交流能力和集體榮譽(yù)感。在小組體驗(yàn)式教學(xué)中，教師僅起組織、環(huán)節(jié)導(dǎo)入、時(shí)間掌控的作用。

以“蝸輪蝸桿式減速箱拆裝”教學(xué)內(nèi)容為例。

在課前，以“導(dǎo)學(xué)案”的形式將任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，并提示學(xué)生在上課時(shí)要找至少兩名學(xué)生回答“蝸輪蝸桿減速箱拆裝”的使用工具，并復(fù)述“蝸輪蝸桿減速箱拆裝”的拆裝過程，根據(jù)作答結(jié)果給小組打分。這一做法的目的是讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)、增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。

在拆裝減速箱的箱體時(shí)，涉及前面所學(xué)的螺紋聯(lián)接的知識(shí)，因此在“導(dǎo)學(xué)案”中布置了對螺紋聯(lián)接件拆裝要領(lǐng)的復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，養(yǎng)成安全生產(chǎn)、文明生產(chǎn)習(xí)慣和良好職業(yè)道德意識(shí)。

2.5 “課程思政”融入課程教學(xué)

作為一名專業(yè)課教師，不只是傳授專業(yè)知識(shí)，還肩負(fù)著立德樹人的根本任務(wù)。在教學(xué)中，要注重結(jié)合課程內(nèi)容將社會(huì)主義核心價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體、生動(dòng)的小案例和小故事，潛移默化地對學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、社會(huì)責(zé)任感、協(xié)作奉獻(xiàn)精神和良好的職業(yè)道德等。

2.6 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課題組成員要注重在實(shí)踐中不斷地探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，每次課程結(jié)束，授課教師要通過學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案和學(xué)生的課堂活動(dòng)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，課程組內(nèi)教師經(jīng)?；ハ嗦犝n，課后也要對課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)明確、具體，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。（2）學(xué)習(xí)條件。學(xué)習(xí)資源充足，內(nèi)容安排合理。（3）學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。（4）學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度。積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生占比數(shù)高，學(xué)生能夠積極思考問題并提出有意義的問題。（5）教學(xué)效果。教師情緒飽滿，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的成功與快樂、課堂氣氛和諧融洽，每個(gè)學(xué)生對學(xué)習(xí)都有不同程度的收獲。

3 ?結(jié)語

基于SPOC混合式教學(xué)模式研究的“高效課堂”的打造，師生對話、生生對話空間是情感交融、寬松和諧、互動(dòng)合作的，教師已經(jīng)摒棄了那種陶行知老先生曾經(jīng)描述的舊中國教育：先生是教死書、死教書、教書死;學(xué)生是讀死書、死讀書、讀書死。該研究旨在讓學(xué)習(xí)成為一種樂趣，課堂教學(xué)效率得到大幅提高。

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①基金項(xiàng)目：高職院?！案咝дn堂”和“有效教學(xué)模式”研究（長春市教育科學(xué)研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，項(xiàng)目編號(hào)：JKBLX2019290）;新時(shí)代背景下高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)路徑研究（吉林省職教與成教，項(xiàng)目編號(hào)：2019ZCY453）;高職汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)對不同生源的多種培養(yǎng)模式研究（吉林省職教 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?與成教，項(xiàng)目編號(hào)：2019ZXY427）。

作者簡介：趙宏宇（1969—），女，本科，副教授，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)改革。