丁艷玲　吳杰　武建衛(wèi)

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的背景下，運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，依托互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于電氣控制與PLC課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)線上、線下，理論、實(shí)操的混合式教學(xué)模式，讓不同層次學(xué)生在完成自己層面的任務(wù)時(shí)，積極幫助其他同學(xué)，提高課堂教學(xué)效果和團(tuán)隊(duì)合作能力。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 電氣控制 教學(xué)模式

Design of hybrid teaching mode based on stratification

Ding Yanling Wu Jie Wu Jianwei

Abstract：Under the background of the deep integration of Internet technology and education and teaching， using modern education and teaching means， relying on the internet teaching platform， the hybrid teaching mode is applied to the teaching of electrical control and PLC， realizing the online， offline， theoretical and practical hybrid teaching mode， Let the students at different levels actively help other students to improve the classroom teaching effect and team cooperation ability when completing their own tasks.

Key words：hybrid teaching; electrical control; teaching mode

1 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展由于是疫情期間，直播、錄播講授課程內(nèi)容，通過(guò)各種平臺(tái)在線布置作業(yè)、小組成員之間討論、課堂小測(cè)試、在線考試等授課方式，很大程度上提高了不同地域不同課程教學(xué)組織效率?；旌鲜椒謱咏虒W(xué)能夠更好地滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求，而這種教學(xué)方式與成果導(dǎo)向教育 OBE（Outcomes-based Education）理念高度契合。

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師在黑板上從原理圖到程序框圖，學(xué)生在課堂上感覺(jué)枯燥聽(tīng)不懂，主要的原因是學(xué)生對(duì)電動(dòng)機(jī)的控制沒(méi)有深入的認(rèn)知和了解，不清楚課程和專(zhuān)業(yè)及今后的實(shí)習(xí)工作崗位關(guān)聯(lián)，且授課學(xué)時(shí)有限，即使學(xué)生想深入研究本門(mén)課程的實(shí)際應(yīng)用，很好地聽(tīng)懂課堂上的課程內(nèi)容，也不能靈活應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題。

2 課程教學(xué)目標(biāo)

本門(mén)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，要求學(xué)生既要掌握理論知識(shí)，又要具備一定的動(dòng)手操作能力和編程思想，上述做法學(xué)習(xí)效果并不理想，部分同學(xué)學(xué)習(xí)課程后，不能靈活處理實(shí)際自動(dòng)化生產(chǎn)線的實(shí)際問(wèn)題。因此，有效結(jié)合線上線下教學(xué)方式，通過(guò)自動(dòng)化生產(chǎn)線實(shí)際應(yīng)用中的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)本門(mén)課的興趣，變單一聽(tīng)課為主動(dòng)學(xué)習(xí)，采用分層的混合式教學(xué)模式需要解決的主要問(wèn)題。

3 分層的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

電氣控制與PLC作為電氣、機(jī)械、測(cè)控等工科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確識(shí)讀電氣控制線路的原理圖、布置圖和安裝接線圖，掌握PLC的基本編程方法，掌握數(shù)字式萬(wàn)用表等常用儀器的使用、使用儀表對(duì)電路進(jìn)行檢查和故障排除，根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)電氣電路、編程下載及調(diào)試，提高綜合實(shí)踐能力。

本門(mén)課程組織形式分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。在課程開(kāi)展前，采用藍(lán)墨云班課調(diào)查問(wèn)卷的形式以班級(jí)為單位進(jìn)行調(diào)查匯總。調(diào)研內(nèi)容表格如表1。

在課程開(kāi)展初期、中期和考核階段，將學(xué)生分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)型、提高型和拓展型。采用“異質(zhì)分組”方法對(duì)不同類(lèi)別不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生合理結(jié)合。以“利與弊”的組合將不同類(lèi)別學(xué)生緊密結(jié)合起來(lái)，形成學(xué)習(xí)互幫小組。讓各層學(xué)生在有能力掌握自己層面的任務(wù)后，積極幫助其他同學(xué)，團(tuán)隊(duì)間互相探討交流，促進(jìn)小組成員間的合作互助。課程實(shí)施以電氣191班為例，學(xué)生選層如表2。

課前環(huán)節(jié)采用超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，教師事先準(zhǔn)備課程相關(guān)內(nèi)容PPT和視頻資源，讓學(xué)生了解本門(mén)課在相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，明確課程重要性及學(xué)習(xí)方法。然后線上觀看視頻、討論的方式進(jìn)行課程導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)本門(mén)課程的信心，通過(guò)查閱相關(guān)資料，在課堂中積極討論。課中環(huán)節(jié)通過(guò)線上與線下混合的方式進(jìn)行，教師講授并示范相關(guān)電路的原理及安裝接線，線上進(jìn)行隨堂提問(wèn)和討論，根據(jù)課前布置的預(yù)習(xí)要求隨機(jī)提問(wèn)及小組交流，然后實(shí)訓(xùn)室動(dòng)手操作，小組間合作進(jìn)行電路安裝與調(diào)試，任務(wù)完成后，小組匯報(bào)互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)典型的問(wèn)題及注意要點(diǎn)，安裝接線工藝要求及職業(yè)技能相關(guān)接線規(guī)范要求。

4 課程實(shí)施及考核

在線下課程實(shí)施過(guò)程中，兼顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，電動(dòng)機(jī)順序控制電路課程設(shè)計(jì)流程如下所示。

在操作實(shí)施過(guò)程中，選擇基礎(chǔ)型的學(xué)生完成接線調(diào)試，選擇提高型的學(xué)生調(diào)試基礎(chǔ)上使用定時(shí)器實(shí)現(xiàn)自動(dòng)控制程序設(shè)計(jì)，選擇拓展型的學(xué)生在應(yīng)用定時(shí)器的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)循環(huán)，通過(guò)不同的任務(wù)設(shè)置滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)要求，提高教學(xué)效果。

針對(duì)PLC程序?qū)W習(xí)及調(diào)試部分，項(xiàng)目實(shí)施考核標(biāo)準(zhǔn)如下。

課后理論知識(shí)環(huán)節(jié)主要通過(guò)線上平臺(tái)進(jìn)行，教師在線上布置作業(yè)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交，教師批閱后及時(shí)反饋，針對(duì)本課程重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的講解、實(shí)操電路的接線及調(diào)試過(guò)程錄制短視頻在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布，方便學(xué)生鞏固課程重要知識(shí)。通過(guò)對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行分組，每組成員由基礎(chǔ)型、提高型和拓展型三個(gè)層次組成。期末復(fù)習(xí)按照自愿，不同層次間互助，一對(duì)一或一對(duì)多組成幫扶小組，提高本階段學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

5 總結(jié)

本研究是在掌握學(xué)習(xí)理論、OBE學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合電氣自動(dòng)化一年級(jí)學(xué)生的生源來(lái)源、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)等差異，設(shè)計(jì)基于分層的混合式教學(xué)模式，并將該模式應(yīng)用到《電氣控制與PLC》課程。課程實(shí)施中兼顧到不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握本門(mén)課的知識(shí)要點(diǎn)，具備一定的動(dòng)手操作能力;線上、線下，理論、實(shí)操的混合式教學(xué)模式，更好地滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求，提高課程教學(xué)效果。

基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究，編號(hào)（2020SJA0786）。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫曉娟，梁彥清.基于OBE理念的混合式教學(xué)模式研究———以《管理學(xué)》課程為例[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2018，021（001）：45-49.

[2]劉永華，孔德志.電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)，2019（12）：49-52.

[3]陳翔，韓響玲，王洋，等.課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系重構(gòu)與“金課”建設(shè)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（5）：43-48.