蘇怡怡 姚勁強(qiáng) 李麗

〔摘要〕為考察初中生情緒智力的特點(diǎn)，探討情緒智力、心理韌性對(duì)學(xué)校適應(yīng)的影響，采用青少年情緒智力量表、初中生學(xué)校適應(yīng)量表和青少年心理韌性量表對(duì)中山市三所中學(xué)的 1982 名初中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：（1）初中生情緒智力總體狀況良好，情緒理解能力偏低，女生的情緒理解和情緒管理顯著高于男生;（2）情緒運(yùn)用在不同家庭類型中存在顯著差異，正常家庭的情緒運(yùn)用分?jǐn)?shù)顯著高于單親和重組家庭;（3）情緒智力各維度與學(xué)校適應(yīng)、心理韌性呈顯著正相關(guān);（4）心理韌性在初中生情緒智力和學(xué)校適應(yīng)之間起完全中介作用。結(jié)論：要提升初中生的學(xué)校適應(yīng)能力，既要提升學(xué)生的情緒智力能力，也要提升學(xué)生的心理韌性水平。

〔關(guān)鍵詞〕初中生;情緒智力;學(xué)校適應(yīng);心理韌性;中介作用

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）18-0011-04

一、問(wèn)題提出

情商， 又稱“ 情緒智力”， 是一種能夠覺察自己和他人的情緒狀態(tài)，區(qū)分情緒間的差異，進(jìn)而處理情緒并根據(jù)情緒信息指導(dǎo)個(gè)體思考和行動(dòng)的能力[1]。情緒智力是梅耶爾（Mayer）等[2]在 20 世紀(jì)末提出的概念， 他們將情緒智力看作一種加工和處理情緒信息的綜合能力，包括情緒感知、情緒運(yùn)用、情緒理解和情緒管理四個(gè)方面。情緒感知是指對(duì)情緒情感的感受、知覺、評(píng)估和表達(dá)能力;情緒運(yùn)用是指運(yùn)用情緒促進(jìn)問(wèn)題解決的能力;情緒理解是指理解、分析情緒情感知識(shí)的能力;情緒管理是指熟練調(diào)節(jié)與綜合管理情緒情感、促進(jìn)情緒情感和智力發(fā)展的能力。

初中生正處于人生發(fā)展的重要階段，由于青春期的發(fā)展特點(diǎn)，中學(xué)生對(duì)于情緒雖有一定的控制能力，但仍帶有明顯的不穩(wěn)定性，容易沖動(dòng)，情緒呈兩極性。對(duì)情緒的感知和調(diào)節(jié)對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。已有研究表明，情緒智力對(duì)初中生的適應(yīng)能力、人際關(guān)系、心理彈性、主觀幸福感、學(xué)業(yè)成績(jī)和心理健康等方面的提升和改善具有至關(guān)重要的作用，是個(gè)體能否獲得成功與快樂(lè)的關(guān)鍵[3-4]。張玉雪等[5] 發(fā)現(xiàn)大學(xué)生情緒智力與心理韌性存在

顯著正相關(guān)，高情緒智力的個(gè)體表現(xiàn)出較高的心理韌性。黃巖弟[6]考察了大學(xué)新生依戀、情緒智力與學(xué)校適應(yīng)三者之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)情緒智力能夠?qū)W(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生顯著影響。張光珍等[7] 采用追蹤研究設(shè)計(jì)考察了初中生的心理彈性與其學(xué)校適應(yīng)之間的相互作用，發(fā)現(xiàn)心理彈性和學(xué)校適應(yīng)能力之間存在顯著的正相關(guān)，與外顯問(wèn)題、內(nèi)隱問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題存在顯著的負(fù)相關(guān)。

可以發(fā)現(xiàn)， 情緒智力會(huì)影響心理韌性的發(fā)展， 而個(gè)體面對(duì)問(wèn)題表現(xiàn)出的高心理韌性又能促使學(xué)校適應(yīng)能力的提升。由此可看出心理韌性可能在情緒智力和學(xué)校適應(yīng)之間起中介作用。因此，本研究以初中生為研究對(duì)象，重點(diǎn)探討初中生情緒智力的現(xiàn)狀， 以及情緒智力和學(xué)校適應(yīng)之間的作用機(jī)制。為學(xué)校情緒智力的理論研究和課程探討提供思路。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

樣本選取廣東省中山市三所鎮(zhèn)區(qū)中學(xué)的學(xué)生， 共抽取 30 個(gè)班級(jí)， 通過(guò)問(wèn)卷星進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)施測(cè)， 回收問(wèn)卷 1982 份。其中，男生 1055 人（53.2%），女生 927 人（46.8%）;初一年級(jí) 1322 人（66.7%），初二年級(jí) 660 人（33.3%）;獨(dú)生子女 435 人（21.9%），非獨(dú)生子女 1547?人（78.1%）;正常家庭 1841?人（92.9%），離異家庭 86 人（4.3%），重組家庭 55 人（2.8%）。

（二）研究工具

1.?青少年情緒智力量表

采用鄒泓等^[8]?編制的青少年情緒智力量表， 包含四個(gè)維度：情緒感知、情緒運(yùn)用、情緒理解和情緒管理， 總共 18 個(gè)項(xiàng)目。采用 5 點(diǎn)計(jì)分，1 代表“非常不符合”，5 代表“非常符合”。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)是 0.803。

（二）研究工具

1.青少年情緒智力量表

采用鄒泓等[8] 編制的青少年情緒智力量表， 包含四個(gè)維度：情緒感知、情緒運(yùn)用、情緒理解和情緒管理， 總共 18 個(gè)項(xiàng)目。采用 5 點(diǎn)計(jì)分，1 代表“非常不符合”，5 代表“非常符合”。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)是 0.803。

2.初中生學(xué)校適應(yīng)量表

采用崔娜[9] 編制的初中生學(xué)校適應(yīng)量表。量表共 27 道題，分為五個(gè)維度。五個(gè)維度分別是：常規(guī)適應(yīng)、課業(yè)適應(yīng)、同伴關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)校態(tài)度。采用 5 點(diǎn)計(jì)分，1 代表“ 完全不符合”，5 代表“完全符合”，得分越高，適應(yīng)越好。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)是 0.91。

3.青少年心理韌性量表

采用胡月琴和甘怡群[10]編制的青少年心理韌性量表， 共有五個(gè)維度： 人際協(xié)助、目標(biāo)專注、情緒控制、家庭支持、積極認(rèn)知。采用 5 點(diǎn)計(jì)分，1 代表“非常不符合”，5 代表“非常符合”。本研究中， 該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)是 0.86。

（三）數(shù)據(jù)處理

使用SPSS 21.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，相關(guān)分析、回歸分析。中介效應(yīng)分析利用 PROCESS 進(jìn)行檢驗(yàn)（重復(fù)抽取樣本 1000 次），95% 的置信區(qū)間（confidence interval，CI）中不含0 則表示存在顯著的中介效應(yīng)。

（四）共同方法偏差檢驗(yàn)

由于本研究是同一名被試同時(shí)做幾份量表，所以進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。采用 Harman 單因素檢驗(yàn)方法，對(duì)所有問(wèn)卷項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所有項(xiàng)目析出的第一個(gè)因子只解釋了方差的 28.46%，小于 40% 的臨界標(biāo)準(zhǔn)，表明本研究中不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

三、研究結(jié)果

（ 一） 不同性別、年級(jí)初中生情緒智力的差異檢驗(yàn)結(jié)果分析

由表 1 可知，初中生情緒智力總分在性別上存在顯著差異。其中，女生的情緒理解和情緒管理這兩個(gè)維度上的得分顯著高于男生。初中生情緒智力總分在年級(jí)上不存在顯著差異，情緒運(yùn)用和情緒理解維度在年級(jí)中存在差異。其中，初一年級(jí)在情緒運(yùn)用方面高于初二年級(jí)，初二年級(jí)在情緒理解方面高于初一年級(jí)。

（ 二） 不同家庭類型初中生情緒智力的差異檢驗(yàn)結(jié)果分析

由表 2 可知，初中生情緒智力總分在不同家庭類型中不存在顯著差異。其中，情緒運(yùn)用在不同家庭類型中存在顯著差異，正常家庭的情緒運(yùn)用分?jǐn)?shù)顯著高于單親和重組家庭。在其他維度不存在顯著差異。

（ 三） 初中生情緒智力、學(xué)校適應(yīng)與心理韌性之間的相關(guān)分析

由表 3 可知，學(xué)校適應(yīng)與初中生情緒智力各維度情緒感知、情緒運(yùn)用、情緒理解及情緒管理均呈顯著性正相關(guān);心理韌性與初中生情緒智力各維度情緒感知、情緒運(yùn)用、情緒理解及情緒管理均呈顯著性正相關(guān)。

（ 四） 心理韌性在初中生情緒智力與學(xué)校適應(yīng)之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

為了考察心理韌性在情緒智力與學(xué)校適應(yīng)之間的中介作用， 本研究采用 普里奇（Preacher） 和海斯（Hayes） 提出的 Bootstrap 檢驗(yàn)法[11]進(jìn)行中介效應(yīng)分析。95% 的置信區(qū)間（confidence interval，CI） 中不含 0 則表示存在顯著的中介效應(yīng)。結(jié)果見表 4 和圖 1。結(jié)果表明，沒(méi)有納入中介變量心理韌性時(shí)， 自變量對(duì)因變量的預(yù)測(cè)作用，即情緒智力到學(xué)校適應(yīng)的總效應(yīng)顯著，β=0. 25，t=9.39，95% 的置信區(qū)間為[0.19，0.29 ]，p<0. 001;情緒智力對(duì)心理韌性的效應(yīng)顯著（a），β=0. 40，t=1.65，95% 的置信區(qū)間為[0.34，0.45 ]，p<0. 001;心理韌性對(duì)學(xué)校適應(yīng)的效應(yīng)顯著（b），β=0. 71，t=41.2，95% 的置信區(qū)間為[0.68，0.74 ]，p<0. 001;在加入心理韌性這一中介變量后， 情緒智力對(duì)學(xué)校適應(yīng)的直接效應(yīng)不顯著（c），β=-0.032，t=-1.64，95% 的置信區(qū)間為[-0.07，0.01]，p>0.05。這表明，心理韌性在情緒智力與學(xué)校適應(yīng)之間起完全中介作用。

四、討論

（ 一） 初中生情緒智力的性別、年級(jí)和家庭類型差異分析

通過(guò)對(duì)初中生的情緒智力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)初中生情緒智力整體狀況發(fā)展良好， 處于中等偏上水平（ 大于 3）， 情緒理解分?jǐn)?shù)相對(duì)其他維度偏低。這說(shuō)明整體上初中生具有良好的情緒表達(dá)和理解能力， 能夠?qū)ψ晕仪榫w進(jìn)行調(diào)節(jié)， 但在與他人相處時(shí)不能很好地感知和理解他人情緒表達(dá)，缺乏同理心。

通過(guò)對(duì)初中生情緒智力在性別上的差異檢驗(yàn)， 女生的情緒理解和情緒管理的得分顯著高于男生， 這跟高翠翠[12] 的研究一致。這可能是因?yàn)榕鷮?duì)情感狀態(tài)的體驗(yàn)比男生豐富。女生的心思細(xì)膩，對(duì)情緒的變化和波動(dòng)敏感，容易感受到他人細(xì)微的情緒變化， 而男生不善于表達(dá)情感[13]。 另外， 初中生情緒智力總分在年級(jí)上不存在顯著差異，初一年級(jí)在情緒運(yùn)用方面高于初二年級(jí)，初二年級(jí)在情緒理解方面高于初一年級(jí)， 這與賈云云[14] 的研究結(jié)果一致。初一學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校，要融入新環(huán)境，就需要積極地進(jìn)行人際交往，對(duì)周圍的人和事更感興趣，善用積極情緒解決問(wèn)題。到了初二，他們不愿意傾吐自己的心聲，內(nèi)心更加封閉，但隨著年齡的增長(zhǎng)，掌握的情緒管理技巧會(huì)更多，更善于對(duì)不同的情緒進(jìn)行分辨管理。

對(duì)不同家庭類型中初中生情緒智力的探討發(fā)

現(xiàn)，正常家庭的情緒運(yùn)用分?jǐn)?shù)顯著高于單親和重組家庭。在情緒智力其他維度不存在顯著差異。盧家楣等[15] 認(rèn)為， 家庭環(huán)境與教育方式對(duì)孩子的情緒智力有重要作用。完整家庭養(yǎng)育的孩子更具備健康溫暖的家庭環(huán)境，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育投入和時(shí)間付出會(huì)更多，孩子在遇到問(wèn)題時(shí)，更偏向用積極的情緒解決問(wèn)題。

（ 二） 初中生情緒智力、學(xué)校適應(yīng)與心理韌性的相關(guān)分析

相關(guān)分析結(jié)果表明，情緒智力各個(gè)維度與心理韌性呈顯著正相關(guān)?？梢?，情緒智力高的個(gè)體，相對(duì)應(yīng)的心理韌性能力會(huì)更好， 這與張玉雪[5] 的研究結(jié)果一致。情緒智力高的個(gè)體，能夠感知自己和他人的情緒，更好地調(diào)節(jié)和利用各種情緒信息，遇到逆境時(shí)，可以通過(guò)情緒智力來(lái)使自身達(dá)到情感平衡的狀態(tài)，不斷提高自身的心理韌性。另外，情緒智力各個(gè)維度與學(xué)校適應(yīng)呈顯著正相關(guān)。表明個(gè)體在環(huán)境中能及時(shí)感知情緒、表達(dá)情緒，管理情緒對(duì)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境具有重要意義，遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)采用更加積極主動(dòng)的態(tài)度面對(duì)和適應(yīng)。

（ 三） 心理韌性在情緒智力與學(xué)校適應(yīng)之間的中介作用

對(duì)心理韌性的中介效應(yīng)檢驗(yàn)表明，情緒智力除了可以直接影響學(xué)校適應(yīng)之外，還通過(guò)心理韌性完全作用于學(xué)校適應(yīng)， 起到完全中介作用。這表明， 一方面，心理韌性在情緒智力對(duì)學(xué)校適應(yīng)的影響中起到非常重要的作用，感知到積極情緒狀態(tài)有助于個(gè)體在面對(duì)問(wèn)題時(shí)采取積極的態(tài)度;另一方面，高心理韌性，即對(duì)逆境積極的認(rèn)知態(tài)度，有助于個(gè)體更快地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，處理好人際關(guān)系。

五、教育啟示

學(xué)校層面可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)開設(shè)情緒智力提升專題心理健康教育課程，提升學(xué)生的情商能力。比如，初一學(xué)生需要適應(yīng)新環(huán)境，可以開展情緒識(shí)別、情緒表達(dá)以及如何培養(yǎng)同理心，處理人際關(guān)系方面的專題。初二學(xué)生處于過(guò)渡階段， 也是情緒最不穩(wěn)定的階段， 可以設(shè)計(jì)如何合理宣泄情緒、管理情緒的專題。初三學(xué)生面臨著升學(xué)考試，學(xué)業(yè)壓力大，應(yīng)幫助學(xué)生掌握調(diào)節(jié)焦慮情緒的方法，以及遇到逆境時(shí)如運(yùn)用積極的情緒面對(duì)。同時(shí)，鼓勵(lì)男生勇于表達(dá)情緒，不要受“男兒有淚不輕彈”等傳統(tǒng)思想的影響，只要是合理的方式宣泄情緒都是可以接受的。除了課程的滲透，在校園文化和宣傳方面可以重點(diǎn)向?qū)W生普及情緒管理和情緒表達(dá)方面的知識(shí)。提升學(xué)生的心理健康意識(shí)，培養(yǎng)健全健康的人格，做自己情緒的主人。

家庭層面需要家長(zhǎng)營(yíng)造和諧民主的家庭氛圍。家長(zhǎng)需要重視孩子的心理健康發(fā)展，關(guān)心孩子日常的情緒變化。采取溫和有效的溝通方式，嘗試?yán)斫夂⒆拥膬?nèi)心需求，鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的情緒，在遇到困難時(shí)能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗越鉀Q問(wèn)題，從而增強(qiáng)處理有關(guān)情緒問(wèn)題的能力，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理健康水平。

注： 本文系廣東省教育科研“ 十三五” 規(guī)劃 2017 年度研究教育科研一般項(xiàng)目“ 基于學(xué)科核心素養(yǎng)下中學(xué)生情商教育的方法和途徑” 的研究成果（ 項(xiàng)目編號(hào)2017YQJK170），通訊作者為蘇怡怡。

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（作者單位：1. 廣東省中山市黃圃鎮(zhèn)中學(xué)，中山，528429;

2.廣東省中山市黃圃鎮(zhèn)教育和體育事務(wù)中心，中山，528429）