〔關(guān)鍵詞〕成長規(guī)律;心理學(xué);書評;《讀懂學(xué)生》

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）18-0071-02

成長中的兒童青少年， 各種能力和心理品質(zhì)隨著年齡和經(jīng)驗增長不斷分化。青少年期的兒童不僅神經(jīng)系統(tǒng)可塑性極高， 同時也對各種因素的影響易感。這一階段能否正常健康發(fā)展，直接或間接影響后續(xù)階段學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、 身心健康乃至畢生發(fā)展。教師，作為學(xué)生的直接教育者，只有充分理解和掌握學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，掌握學(xué)生在不同階段的發(fā)展任務(wù)和不同能力發(fā)展的規(guī)律，才能開展更具有效性和針對性的教育教學(xué)， 進而促進學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，實現(xiàn)科學(xué)育人。然而，學(xué)生發(fā)展的規(guī)律復(fù)雜，許多中小學(xué)一線教育工作者對于學(xué)生的發(fā)展有感性體驗和直接觀察，但是仍然可能存在“模糊不清”“ 似懂非懂” 的情況， 在育人實踐中面臨各種各樣的問題和挑戰(zhàn)時可能感到無所是從，不明確怎樣遵循規(guī)律開展教育。

《讀懂學(xué)生》系列叢書是邊玉芳教授將心理學(xué)

研究成果與教育實踐相結(jié)合的“ 智慧結(jié)晶”， 是將心理學(xué)應(yīng)用于教育、幫助教師“理解學(xué)生、研究學(xué)生、發(fā)展學(xué)生” 的成功嘗試。叢書的出版， 不僅能夠推動學(xué)校和教師育人能力的提升，也對促進立德樹人根本任務(wù)的落實、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的兒童青少年具有重要價值。

該叢書分為一 ～ 二年級、三 ～ 四年級、五 ～ 六年級和七 ～ 九年級各學(xué)段，各學(xué)段分冊均編寫單獨章節(jié)， 闡述學(xué)生在每個學(xué)段的發(fā)展規(guī)律以及發(fā)展要點，幫助教師清晰了解現(xiàn)階段學(xué)生所應(yīng)達到的發(fā)展水平， 并能及時準(zhǔn)確判斷學(xué)生的行為表現(xiàn)是否恰當(dāng)。同時，叢書還結(jié)合學(xué)校和教師的育人實踐案例，提出了詳細、可操作性的育人策略。通過閱讀該叢書，教師可以借鑒、使用書中的育人策略，對學(xué)生發(fā)展中的問題進行有效的干預(yù)，提升育人工作的效率和效果。

以閱讀發(fā)展為例。閱讀不僅能夠提升學(xué)生的思維素質(zhì)， 培養(yǎng)學(xué)生的語文能力以及各學(xué)科的素養(yǎng)， 還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，開闊學(xué)生的視野，幫助其樹立正確的價值觀，對其綜合發(fā)展有著重要影響，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在日常教育教學(xué)中，許多教師常常會疑惑：為了促進孩子閱讀能力的發(fā)展，在不同階段應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生哪些閱讀能力呢？ 怎么才能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？ 怎么識別閱讀困難的學(xué)生呢？ 怎么給予合適的干預(yù)，以便更好地幫助他們？

閱讀能力并不是先天具備的，需要依賴后天的培養(yǎng)。兒童閱讀能力的發(fā)展是一個長期的過程，不僅具有一定的連續(xù)性，還具有階段性。學(xué)生在小學(xué)中年級實現(xiàn)從“ 學(xué)會閱讀” 到“ 在閱讀中學(xué)習(xí)” 的飛躍?！蹲x懂學(xué)生： 學(xué)生成長規(guī)律與一～?九年級育人目標(biāo)》闡述了小學(xué)中高年級是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要時期。缺乏良好閱讀能力的學(xué)生會遇到學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、缺乏閱讀興趣、閱讀理解能力差等困難， 甚至嚴(yán)重影響其日后的生活和工作。因此，掌握學(xué)生閱讀能力的發(fā)展規(guī)律，適時地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，是教師育人實踐中的一項重要任務(wù)。

對于大多數(shù)兒童青少年來講，學(xué)會閱讀對他們來說不是一件困難的事情。但即便擁有正常的智力和平等的受教育機會，各種語言中均會有 5%～10% 的學(xué)生不能順利學(xué)會閱讀，成為閱讀困難兒童。那么， 在日常教育教學(xué)中如何有效地辨別存在閱讀困難的學(xué)生，如何采取科學(xué)的方法和策略指導(dǎo)這類特殊的學(xué)生，幫助其學(xué)會閱讀，并在在閱讀中獲取知識、獲得成長， 對于教師們來說同樣是一項巨大的挑戰(zhàn)。

《讀懂學(xué)生： 三～四年級學(xué)生成長規(guī)律與育人策略》講解了識別閱讀困難傾向的方法，以幫助教師盡早識別有特殊需要的學(xué)生，實現(xiàn)早識別、早干預(yù)。

總而言之，《讀懂學(xué)生》系列叢書充分汲取了心理學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典研究成果，并整合了教育學(xué)、社會學(xué)、腦科學(xué)等眾多研究領(lǐng)域的研究成果，為教師讀懂學(xué)生提供了科學(xué)依據(jù)，同時也為學(xué)校和教師的育人實踐提供了有力幫手，具有很強的示范性和實用價值。該叢書不是泛泛談?wù)撚私?jīng)驗，也不是一般性地科普學(xué)生的成長規(guī)律，而是基于教師理解學(xué)生發(fā)展規(guī)律、實現(xiàn)有效教育的需求，旨在幫助教師遵循科學(xué)規(guī)律，將黨和國家的教育方針轉(zhuǎn)化為更具體、更可落地的教育目標(biāo)， 找到科學(xué)的教育策略。因此，該書，在國內(nèi)外同類書籍中獨樹一幟，是心理學(xué)應(yīng)用于教育實踐的可貴之作。

作者簡介： 陶沙， 北京師范大學(xué)認知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點實驗室教授， 博士生導(dǎo)師， 兒童青少年腦智研究中心主任。主持國家自然科學(xué)基金、國家哲社基金、教育部科技重點等項目， 作為骨干參與國家科技部重點基礎(chǔ)專項、國家自然科學(xué)基金委創(chuàng)新團隊研究、國家 973 計劃等重要課題的研究工作。在國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文 70 余篇，出版著作 4 部。