李川

摘? 要：基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的學(xué)校課程群建設(shè)要從學(xué)校辦學(xué)特色出發(fā)，以培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)為基點(diǎn)，構(gòu)建適合學(xué)校發(fā)展的特色課程群，最終形成以基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和探究性課程為框架的學(xué)校課程體系。其中，整個(gè)課程群建設(shè)需要注重課題研究的全面引領(lǐng)，課程體系的整體設(shè)計(jì)，教師隊(duì)伍的深度參與，家庭與學(xué)校協(xié)同育人，學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)這五個(gè)方面的系統(tǒng)推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng);學(xué)校課程群;課程建構(gòu)

學(xué)校要真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，必須從學(xué)校教育的核心元素——課程的建構(gòu)開始。學(xué)校要能夠突破傳統(tǒng)的、成人主導(dǎo)的課程文化，創(chuàng)設(shè)課程建設(shè)的新思維，讓學(xué)生成為課程建設(shè)和實(shí)施的主體。這不僅應(yīng)該成為學(xué)校課程改革的重要維度，也理應(yīng)成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的突破口。由此，筆者開展了指向?qū)W生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的學(xué)校課程群建設(shè)的實(shí)踐研究。

一、指向?qū)W生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的校本課程群建設(shè)：概念厘定

1.創(chuàng)新素養(yǎng)

創(chuàng)新素養(yǎng)即創(chuàng)新行為過程中表現(xiàn)出來的，或者創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中需要關(guān)注的綜合能力與素質(zhì)表現(xiàn)。對(duì)于創(chuàng)新素養(yǎng)的研究和描述涉及很多領(lǐng)域，從根本上說，創(chuàng)新素養(yǎng)應(yīng)該包括創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)要素。創(chuàng)新人格側(cè)重于情意因素;創(chuàng)新思維側(cè)重于內(nèi)在的思維過程和方法;創(chuàng)新實(shí)踐側(cè)重于外顯的行為投入，它是創(chuàng)新素養(yǎng)落地的重要抓手。1

2.校本課程群

課程和教學(xué)是學(xué)校教育的基本元素，也是學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的基本載體。通常而言，學(xué)科教學(xué)是我國(guó)學(xué)校教育最重要的形式，在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)創(chuàng)新素養(yǎng)，需要將創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐全面融入各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。同時(shí)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、學(xué)生社團(tuán)等其他類型的育人形式中，可以結(jié)合當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校情況，設(shè)計(jì)學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間、校內(nèi)和校外相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有目的地承載創(chuàng)新素養(yǎng)各個(gè)要素的培養(yǎng)，從而將創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)融入學(xué)校日常教育教學(xué)的方方面面。2 課程是教學(xué)的依據(jù)，要實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的目標(biāo)，必須在課程建設(shè)相關(guān)概念的理性認(rèn)知基礎(chǔ)上，形成支撐學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的課程建設(shè)的理念與思路。

基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的小學(xué)校本課程群包含三個(gè)基本課程群，其中在基礎(chǔ)型課程領(lǐng)域中構(gòu)建兩個(gè)群落：一是將語(yǔ)數(shù)外三門核心學(xué)科按照創(chuàng)新素養(yǎng)培育的需要，從教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上加以豐富和調(diào)適而形成的課程群;二是把基礎(chǔ)型課程中的其他學(xué)科按照創(chuàng)新素養(yǎng)培育的需要，進(jìn)行橫向溝通與整合，形成專題性課程群。此外，將拓展型與探究型課程予以統(tǒng)整，開發(fā)并構(gòu)建內(nèi)容豐富、各具特色且能滿足小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程群。

二、指向?qū)W生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的學(xué)校課程群建設(shè)

1.學(xué)校課程框架設(shè)計(jì)

對(duì)于學(xué)校而言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，最為關(guān)鍵的是要建構(gòu)基于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的校本課程框架體系。校本化的課程群建設(shè)是在學(xué)校的教育理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的育人目標(biāo)，將學(xué)校教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、類型和具體安排等要素加以整合而形成的有機(jī)整體。它是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展、開展學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)的載體。

正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，上海市徐匯區(qū)逸夫小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“逸夫小學(xué)”）在學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的整體目標(biāo)下，對(duì)課程體系進(jìn)行了重新建構(gòu)，形成了既具有學(xué)校特色又能夠真正支撐學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)校課程體系。

（1）課程思想與內(nèi)容架構(gòu)

學(xué)校從辦學(xué)傳統(tǒng)與特色出發(fā)，以培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)為基點(diǎn)，構(gòu)建適合學(xué)校發(fā)展的校本特色課程群，形成了以基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和探究型課程為框架的學(xué)校課程方案，建構(gòu)了特色化的學(xué)校課程框架圖（見圖1）。

（2）課程計(jì)劃與實(shí)施說明

①基礎(chǔ)型課程計(jì)劃及說明

學(xué)?；A(chǔ)型課程的整體設(shè)計(jì)情況，如表1所示：

在基礎(chǔ)型課程的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生差異的關(guān)注度還不高，對(duì)課堂的“把控”還比較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空有限;教師比較關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，對(duì)于立足學(xué)習(xí)過程和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，則相對(duì)忽視。

因此，基礎(chǔ)型課程的教學(xué)過程要進(jìn)一步加強(qiáng)開放性，增加合作交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和有效學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在運(yùn)用書面教學(xué)評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法和態(tài)度、習(xí)慣的重視。

②拓展型課程與探究型課程計(jì)劃與說明

學(xué)校拓展型與探究型課程的整體設(shè)計(jì)情況，如表2所示。

為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的育人目標(biāo)，學(xué)校進(jìn)一步整合各類課程資源，開發(fā)和創(chuàng)設(shè)一系列富有校本特色的課程群;同時(shí)通過整合、精減等方法對(duì)原有課程進(jìn)行了梳理、調(diào)整;試行走班制、校內(nèi)外結(jié)合等多樣化的教學(xué)實(shí)施模式;探索個(gè)性化和動(dòng)態(tài)化的長(zhǎng)效、多元的評(píng)價(jià)方式，豐富學(xué)生的課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

2.指向?qū)W生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)型課程群建設(shè)

從學(xué)校課程群建設(shè)的思路看，盡管基礎(chǔ)型課程的門類、性質(zhì)、內(nèi)容和教學(xué)要求各不相同，但是從學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的角度看，任何一門課程都應(yīng)該承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的任務(wù)。因而，以學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，整合不同學(xué)科中的創(chuàng)新教育元素，形成支撐學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)型課程群，這是在校本化實(shí)施基礎(chǔ)型課程過程中的總體思路。

（1）語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生敢于思辨的品質(zhì)

語(yǔ)文學(xué)科的培育目標(biāo)是要求學(xué)生善于在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，具備主動(dòng)提出問題的習(xí)慣，發(fā)展遷移、運(yùn)用已知分析問題與解決問題的思維能力，培養(yǎng)樂于表達(dá)溝通的意識(shí)。為此，學(xué)校細(xì)分語(yǔ)文教材的分冊(cè)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整了相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)。梳理了基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的各年級(jí)語(yǔ)文課程目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上開展案例教學(xué)，實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，重點(diǎn)包括閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，培育學(xué)生敢于思辨的品質(zhì)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、解決問題的思想建模過程。

（2）數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生注重解決問題

以數(shù)學(xué)課堂為主陣地，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，注重解決問題過程中創(chuàng)新思維的生成性，促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這是數(shù)學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科的改革，學(xué)校著重探索：關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，開發(fā)學(xué)科教學(xué)資源與課題研究之間的聯(lián)系;優(yōu)化內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)，豐富數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容中創(chuàng)新素養(yǎng)方面的素材;聚焦數(shù)學(xué)價(jià)值取向，拓寬學(xué)科育人與創(chuàng)新素養(yǎng)培育的視野。

（3）英語(yǔ)學(xué)科促進(jìn)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新能力

通過對(duì)兒歌、歌曲、對(duì)話、故事進(jìn)行創(chuàng)編，教師鼓勵(lì)學(xué)生能夠超越教材規(guī)定內(nèi)容的知識(shí)，或者對(duì)教材進(jìn)行拓展與創(chuàng)造。英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，從而提升語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。為此，英語(yǔ)學(xué)科強(qiáng)調(diào)課堂的開放：即課堂問題的開放和教學(xué)方式的開放，以此凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，教師不斷地對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效調(diào)適。

（4）綜合學(xué)科全面塑造完整的人格

圍繞創(chuàng)新素養(yǎng)的主題，學(xué)校將自然、體育、音樂、陶藝等課程內(nèi)容和教學(xué)方式重新整合，形成一門綜合課程，并開發(fā)這種綜合課程在創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)中的多維價(jià)值。綜合學(xué)科運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，采取跨學(xué)科的方式，全面培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、情感與價(jià)值觀，堅(jiān)持學(xué)科育人，以“塑造具有健全人格和正確價(jià)值觀的人”為創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

3.指向?qū)W生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的拓展探究型課程群建設(shè)

（1）限定拓展型課程建設(shè)

限定拓展型課程建設(shè)主要包括專題教育課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、學(xué)校特色課程。

專題教育一般安排在午會(huì)課上，內(nèi)容有：健康教育、心理教育、安全教育;環(huán)境教育、愛的教育、行規(guī)教育;民族精神教育、傳統(tǒng)文化教育、孝道教育。專題教育課程重在發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生在討論交流中進(jìn)行思想碰撞，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成自己的言行修養(yǎng)，建構(gòu)自己的價(jià)值觀。

綜合實(shí)踐活動(dòng)將德育主題活動(dòng)與學(xué)科學(xué)習(xí)有效融合，將課內(nèi)知識(shí)技能與社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，利用社會(huì)教育資源開闊學(xué)生視野，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和綜合素養(yǎng)，逐漸形成了基于創(chuàng)新素養(yǎng)的拓展型課程。學(xué)校在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案序列時(shí)，將德育與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，立足學(xué)生在校5年的整體考慮，實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容涉及民防、科技、戲劇、體能等各方面，讓學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中真正獲得體驗(yàn)，有所收獲。

學(xué)校每學(xué)期都會(huì)組織學(xué)生開展為期一個(gè)月的校園文化節(jié)日活動(dòng)，課程實(shí)施打破年級(jí)、班級(jí)的界限，引導(dǎo)學(xué)生跨班級(jí)、跨年級(jí)開展活動(dòng)。學(xué)生通過課程活動(dòng)，展現(xiàn)自己的才藝，樂于表現(xiàn)并呈現(xiàn)出豐富的表現(xiàn)形式和內(nèi)容，從而加強(qiáng)主體性意識(shí)，體驗(yàn)合作、分享、欣賞、創(chuàng)造的樂趣。學(xué)校在此活動(dòng)中也形成了具有文化意蘊(yùn)和文化特色的拓展型課程。

立足學(xué)校實(shí)際，學(xué)校不斷通過特色課程的打造彰顯獨(dú)特的文化氣質(zhì)和育人理念，注重從這些特色課程中挖掘相應(yīng)的課程元素，讓學(xué)生在特色課程的體驗(yàn)和浸潤(rùn)中提升創(chuàng)新素養(yǎng)。特色課程的打造，主要表現(xiàn)在書法、陶藝兩大特色課程的構(gòu)建上。

（2）學(xué)科拓展活動(dòng)

學(xué)校引導(dǎo)教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，著眼于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，對(duì)基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容和實(shí)施方式進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、自然、體育學(xué)科都開展了多項(xiàng)拓展活動(dòng)。學(xué)科拓展活動(dòng)不僅讓教師提高了教學(xué)的關(guān)鍵能力，也更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

（3）自主拓展活動(dòng)

①俱樂部活動(dòng)

為了更好地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)校開設(shè)了由體育與健身、藝術(shù)與人文、生活與制作、科學(xué)與技術(shù)、語(yǔ)言與思維五大板塊組成的自主拓展課程，并以俱樂部形式提供給學(xué)生自主選擇。俱樂部活動(dòng)深受學(xué)生歡迎，每學(xué)期的俱樂部報(bào)名，學(xué)生都要靠“秒殺”才能搶到心儀的課程。學(xué)校每學(xué)期會(huì)根據(jù)學(xué)生選擇需求，對(duì)俱樂部課程進(jìn)行合理的調(diào)整，以此不斷探索和完善適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)制。

②藝術(shù)特色團(tuán)隊(duì)活動(dòng)

學(xué)校的“三團(tuán)一隊(duì)”（合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、書畫團(tuán)、管樂隊(duì)）以“以人為本，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)”為宗旨，由相關(guān)專業(yè)的教師來?yè)?dān)任各藝術(shù)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)教師。通過藝術(shù)特色團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，在努力培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更多支持和可能。

4.指向?qū)W生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的課程實(shí)施與評(píng)價(jià)

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的過程中，本研究注重課程內(nèi)容、課程目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)和整合，更注重有效的課程實(shí)施與評(píng)價(jià)方式的變革。

（1）教學(xué)時(shí)間的重組

學(xué)校從教學(xué)時(shí)間的最基本界定——教學(xué)的歷時(shí)性出發(fā)，通過不同歷時(shí)課程的設(shè)計(jì)，變革與創(chuàng)新課程實(shí)施方式，打造了“長(zhǎng)短結(jié)合”的課程實(shí)施樣態(tài)。長(zhǎng)課時(shí)教學(xué)不僅在基礎(chǔ)課程群中出現(xiàn)，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、陶藝、自然、體育等學(xué)科，也在拓展課程俱樂部活動(dòng)中出現(xiàn)。短課時(shí)教學(xué)常見于體育課、視頻微型課程、午會(huì)課、午間活動(dòng)等，主要是高效利用時(shí)間，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展進(jìn)行熏陶。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

指向?qū)W生創(chuàng)新素養(yǎng)的校本課程群建設(shè)，注重依靠一線教師的行動(dòng)研究，基于學(xué)科實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，形成了不同學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的典型案例和相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)的變革

著眼于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，將現(xiàn)代評(píng)價(jià)體系中的先進(jìn)理念運(yùn)用到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之中，并特別強(qiáng)調(diào)：關(guān)注評(píng)價(jià)的過程性，關(guān)注評(píng)價(jià)的真實(shí)性，關(guān)注評(píng)價(jià)的發(fā)展性。

（4）指向創(chuàng)新素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系建立

學(xué)校注重發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)課程評(píng)價(jià)的支撐作用，逐步建立了電子化的學(xué)生校本課程學(xué)習(xí)檔案袋?；凇皠?chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐”維度，全面記錄學(xué)生5年中參加校本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果;建立“校本課程學(xué)習(xí)積分卡”，開展著眼學(xué)生持續(xù)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)校繼續(xù)豐富基礎(chǔ)型課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式，推進(jìn)過程性和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究。將結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，探索促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的動(dòng)態(tài)、長(zhǎng)效、多元的校本課程評(píng)價(jià)方式和技術(shù)，并將之運(yùn)用于各類課程的評(píng)價(jià)體系中。

三、學(xué)校課程群建設(shè)的實(shí)踐成效

在不斷推進(jìn)指向?qū)W生創(chuàng)新素養(yǎng)的學(xué)校課程群研究的同時(shí)，學(xué)校在教育觀念、辦學(xué)模式和教學(xué)策略上都有很大的突破，學(xué)生的素質(zhì)、師資水平和學(xué)校辦學(xué)水平得到全面提高。

1.提高學(xué)生的創(chuàng)造素養(yǎng)

經(jīng)過多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造興趣特別濃厚，他們基本上能學(xué)會(huì)如何創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，初步具有了問題意識(shí)。在語(yǔ)文學(xué)科的閱讀理解中，學(xué)生能夠綜合利用文本的信息，聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題做出合理的解釋。語(yǔ)文課上，學(xué)生習(xí)作的作文體現(xiàn)無限的想象力，內(nèi)容豐滿;數(shù)學(xué)課上，在拓展類題目、應(yīng)用題、圖形題等復(fù)雜問題中，學(xué)生會(huì)采用多種多樣的問題解決方式;英語(yǔ)課上，學(xué)生通過做海報(bào)、小冊(cè)子和編兒歌，出色地完成寫作任務(wù)。在學(xué)科學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)出善于進(jìn)取、主動(dòng)探究的人格，他們的創(chuàng)造思維得到了發(fā)展，創(chuàng)造能力得到了提高，在創(chuàng)新類比賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)。

2.促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

為了讓教師深度參與行動(dòng)研究和組織開展主題式的校本研修，學(xué)校建立了骨干教師引領(lǐng)下的整合各方資源的校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師積極承擔(dān)校本課程的開發(fā)項(xiàng)目。倡導(dǎo)教師間相互合作，自主研究開發(fā)符合學(xué)校育人目標(biāo)的短課程，面向教師的培訓(xùn)短課程，促進(jìn)教師在課程開發(fā)的過程中提升對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，提高創(chuàng)造能力。創(chuàng)建“師徒結(jié)對(duì)協(xié)同發(fā)展平臺(tái)”“名師領(lǐng)銜專家?guī)Ы唐脚_(tái)”“骨干教師高位發(fā)展平臺(tái)”，結(jié)合逸夫“十佳”教師傳統(tǒng)評(píng)比項(xiàng)目，助推教師的專業(yè)自覺。以課題為抓手開展日常教學(xué)研究工作，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師獲區(qū)級(jí)、市級(jí)課題10余項(xiàng)，教師每年在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表專業(yè)文章達(dá)到10多篇，并在上海市各類論文比賽中屢次獲獎(jiǎng)。

3.拓展學(xué)校的辦學(xué)輻射

在指向?qū)W生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的校本課程建設(shè)過程中，課題研究與學(xué)?？蒲型桨l(fā)展，科研興校帶來了實(shí)效。2016年7月，“龍之夢(mèng)杯”上海市學(xué)生藝術(shù)單項(xiàng)比賽專門設(shè)置了“逸夫杯”陶藝專場(chǎng)。2018年11月徐匯區(qū)小學(xué)增加一節(jié)體育課推進(jìn)會(huì)、2019年12月上海市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科統(tǒng)編教材教學(xué)研討中，學(xué)校積極交流介紹校本研究成果，發(fā)揮了輻射作用。

四、學(xué)校課程群建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)梳理

系統(tǒng)梳理和回顧指向?qū)W生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的校本課程建設(shè)，五個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)值得重視：

1.課題研究的全面引領(lǐng)

學(xué)校如何圍繞學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)整合學(xué)校的課程體系，這是一項(xiàng)兼具科學(xué)性和藝術(shù)性的工作，我們通過課題申報(bào)和集中研究的方式厘清研究的思路，更好地整合各類資源。通過課題項(xiàng)目的引領(lǐng)，保障這一變革理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值更有機(jī)地結(jié)合。逸夫小學(xué)的實(shí)踐表明，只有圍繞學(xué)校整體改革發(fā)展的需要，通過宏觀層面的課題引領(lǐng)，才能準(zhǔn)確把握學(xué)校改革發(fā)展的命脈，為實(shí)踐領(lǐng)域的改革提供源源不斷的智慧支持。

2.課程體系的整體設(shè)計(jì)

學(xué)校充分融入課程整合的理念，圍繞學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)對(duì)學(xué)校整體的課程體系進(jìn)行了重構(gòu)，明確了基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和探究型課程的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校整個(gè)課程計(jì)劃、課程方案進(jìn)行重新厘定，并通過制度化的方式加以呈現(xiàn)。這樣不僅建構(gòu)了具有學(xué)校特色的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系，也把學(xué)校對(duì)于“培養(yǎng)什么樣的人”與“怎樣培養(yǎng)人”的思考真正融入課程與教學(xué)改革之中，成為引領(lǐng)學(xué)校整體發(fā)展的重要思路。

3.教師隊(duì)伍的深度參與

Richardson 和 Placier 指出， 即使設(shè)計(jì)再完美的課程也不能保證變革成功，而教師是否能夠真正參與到變革的過程中，則能夠?qū)ψ兏锏某晒εc否產(chǎn)生最為直接的影響。1大量基于實(shí)證的研究都表明，只有當(dāng)教師個(gè)人投入被視為變革動(dòng)力及其必要目標(biāo)時(shí)，教育變革才最有成效。在指向?qū)W生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的學(xué)校課程群建設(shè)初期，面臨著教師不解甚至抵觸的問題，有的教師認(rèn)為創(chuàng)新素養(yǎng)太抽象，沒有辦法通過課程建設(shè)進(jìn)行培養(yǎng);有的教師認(rèn)為創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)是系統(tǒng)化工程，不是學(xué)校單方面的改革就能夠?qū)崿F(xiàn)的。針對(duì)這樣的意見分歧，我們通過多次校本研修幫助教師統(tǒng)一思想，細(xì)化研究項(xiàng)目，將任務(wù)落實(shí)到每一位教師身上。然后，再通過針對(duì)性的幫扶讓每一位教師都能夠在研究的過程中有所成長(zhǎng)和收獲。這種依托行動(dòng)研究的深度參與，有效地改變了教師對(duì)于課題研究的原有認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在實(shí)踐之中獲得的成長(zhǎng)讓教師更加體會(huì)到課題研究在學(xué)校教育改革中的實(shí)際價(jià)值，全校內(nèi)涵發(fā)展、品質(zhì)提升的氛圍也因此越來越濃厚。

4.家庭與學(xué)校協(xié)同育人

學(xué)校充分利用校內(nèi)外各種教育資源，每學(xué)期都組織豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)。家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，想要正確地教育孩子，家長(zhǎng)就必須有正確的養(yǎng)育觀念，掌握恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎo孩子上好人生第一課。成功的父母離不開持續(xù)的學(xué)習(xí)?；诖耍瑢W(xué)校有計(jì)劃、有目的地開展了一系列家校活動(dòng)，比如家長(zhǎng)論壇、家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育專業(yè)講座等。這些活動(dòng)既符合各年段學(xué)生的特點(diǎn)及家長(zhǎng)的需求，而且形式多樣，具有很強(qiáng)的家庭教育的指導(dǎo)性。除了認(rèn)真辦好家長(zhǎng)學(xué)校，學(xué)校還加強(qiáng)家校互動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生的品行養(yǎng)成。

5.學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)

在學(xué)校課程建設(shè)改革和人才培養(yǎng)模式改革中，通過德育的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，提升學(xué)校德育的有效性。

（1）把握時(shí)代脈搏，開展主題教育活動(dòng)

每學(xué)年學(xué)校都會(huì)圍繞一個(gè)主題開展德育活動(dòng)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，契合時(shí)代需求，整合各方面工作，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，形成愛祖國(guó)、愛集體、懂感恩、敢擔(dān)當(dāng)?shù)年?yáng)光少年好品質(zhì)。

（2）立足公民準(zhǔn)則，開展行規(guī)教育活動(dòng)

行為規(guī)范教育不是簡(jiǎn)單地操練與說教，因此，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了“小社會(huì)里學(xué)公德，大社會(huì)中去實(shí)踐”的情境式教育方法。通過行規(guī)教育活動(dòng)，讓學(xué)生知道校園有哪些規(guī)則需要遵守。而這些規(guī)則，在學(xué)校里要遵守，進(jìn)入社會(huì)也應(yīng)同樣遵守。

（3）打造書香校園，開展閱讀活動(dòng)

學(xué)校通過設(shè)立“流動(dòng)小書吧”、布置“書海拾貝”宣傳欄等方式營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;通過晨光靜讀，每月開展閱讀交流活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生留下閱讀痕跡，幫助學(xué)生保持閱讀興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣;通過制訂各年段必讀書目，開設(shè)閱讀課，邀請(qǐng)專家開設(shè)閱讀講座等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，邊讀邊思邊悟。每學(xué)期，評(píng)選“閱讀小狀元”，頒發(fā)獎(jiǎng)狀和特制的獎(jiǎng)品，通過讀書日活動(dòng)，將閱讀活動(dòng)延伸至課外與學(xué)生家中，學(xué)校還邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表在家長(zhǎng)會(huì)上介紹“學(xué)習(xí)型家庭”的創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)。

（4）抓住隊(duì)伍與陣地，開展專題教育活動(dòng)

“人人都是德育工作者”是學(xué)校營(yíng)造的全員育人的氛圍。學(xué)校建立了由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，配備了專職德育干部。認(rèn)真抓好三條線，即黨、政、工、團(tuán)、隊(duì)齊抓共管的一條線，班主任、副班主任、任課教師、教職工通力協(xié)作的一條線，學(xué)校、社區(qū)、家庭相互溝通的一條線。校會(huì)課、隊(duì)會(huì)課、午會(huì)課是開展德育活動(dòng)的專用時(shí)間，是落實(shí)兩綱教育的主陣地。為了保證活動(dòng)有序、有效地開展，教導(dǎo)處、大隊(duì)部、圖書館、衛(wèi)生室多個(gè)部門聯(lián)合起來，協(xié)助班主任共同實(shí)施校本德育課程。

縱觀整個(gè)研究，學(xué)校還存在很多不足，后續(xù)將繼續(xù)探索課程內(nèi)容的統(tǒng)整，形成更多的專題性課程群;探索更加有效的校本課程群實(shí)施策略，尤其是多種實(shí)施的模式;探索更為科學(xué)的評(píng)價(jià)方式和技術(shù)。從而，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校課程群建設(shè)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。