【摘 要】南京致遠(yuǎn)外國語小學(xué)立足于提升兒童創(chuàng)新素養(yǎng)，通過整體規(guī)劃開發(fā)課程，建立學(xué)科課程群，重點(diǎn)開發(fā)主題概念課程、創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程、操作實(shí)踐課程以及搭建學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)了師生富有創(chuàng)意的成長，孕育了“兒童致遠(yuǎn)，創(chuàng)意世界”的獨(dú)特學(xué)校文化。

【關(guān)鍵詞】兒童；創(chuàng)意學(xué)習(xí)；課程建構(gòu)

【中圖分類號】G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）42-0007-02

【作者簡介】謝英，南京致遠(yuǎn)外國語小學(xué)（南京，210019）校長，高級教師。

秉承“篤學(xué)善創(chuàng)、寧靜致遠(yuǎn)”的校訓(xùn)，踐行“讓世界走進(jìn)校園，讓學(xué)生走向世界”的教育理念，立足于兒童創(chuàng)新素養(yǎng)的提升與可持續(xù)發(fā)展，我們進(jìn)行了長期卓有成效的研究實(shí)踐，孕育了“兒童致遠(yuǎn)，創(chuàng)意世界”的學(xué)校文化特色。

一、緣起與背景

隨著課改的深入，兒童創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)日益得到重視。2009年，我校提出了“創(chuàng)意學(xué)習(xí)”這一理念。創(chuàng)意學(xué)習(xí)離不開創(chuàng)意課程的支撐。同年，學(xué)校開始了“支持兒童創(chuàng)意學(xué)習(xí)的課程建構(gòu)”的行動研究。

研究經(jīng)歷了“概念提出——整體設(shè)計——選點(diǎn)突破”三個階段。它遵循了兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)的思維方式和學(xué)習(xí)模式，從而能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力。我們創(chuàng)生了體現(xiàn)“跨學(xué)科、項(xiàng)目化、開放式”等現(xiàn)代課程特征的“創(chuàng)意”課程，落實(shí)國家課程校本化。在近十年的探索、實(shí)踐、檢驗(yàn)過程中，形成了以學(xué)生創(chuàng)意學(xué)習(xí)行動為突破口的核心理念、課程體系、課堂實(shí)踐和管理機(jī)制等。

二、內(nèi)涵與愿景

創(chuàng)意學(xué)習(xí)就是圍繞兒童創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，以兒童探究意識、創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過課程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目、活動引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取并應(yīng)用知識進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造的一種學(xué)習(xí)方式。其基本特征是以趣導(dǎo)學(xué)、以思促行、合作共享。

針對傳統(tǒng)課堂重知識傳授、學(xué)生被動接受、重訓(xùn)練輕實(shí)踐、學(xué)習(xí)時空閉塞等問題，我們尋求解決方法，并對學(xué)校課程進(jìn)行整體設(shè)計與轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在探究和創(chuàng)意中產(chǎn)生新思維、新發(fā)展、新創(chuàng)造，讓學(xué)校的一切皆有創(chuàng)意。

三、建構(gòu)與實(shí)施

1.整體規(guī)劃開發(fā)課程，營造良好的學(xué)習(xí)生態(tài)。

圍繞兒童創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，在國家課程計劃的指引下，整體架構(gòu)學(xué)校課程。我們制定了《支持兒童創(chuàng)意學(xué)習(xí)的課程實(shí)施綱要》，將課程的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容選擇、實(shí)施和評價、管理保障，以及德育活動、學(xué)科教學(xué)和校外活動等統(tǒng)一納入課程管理。整合多學(xué)科內(nèi)容，創(chuàng)生了系列校本課程；重新分配學(xué)習(xí)時空，長短課結(jié)合，線上線下交互，將課堂延伸到社會、家庭。學(xué)生可以自由選擇課程，必修、選修互補(bǔ)。 2.建立學(xué)科課程群，將創(chuàng)意學(xué)習(xí)融入國家課程的實(shí)施中。

圍繞國家課程進(jìn)行二次開發(fā)和拓展，將校本課程嵌入國家課程，形成“多領(lǐng)域、多學(xué)科”融合的課程群，實(shí)現(xiàn)了國家課程的校本化。

人文課程群——國家語文課程、跟著教材去旅行、閱讀與演講……

藝術(shù)課程群——國家美術(shù)課程、材料拼貼、軟陶造型、電腦繪畫……

科技課程群——國家科學(xué)課程、神奇百拼、創(chuàng)新思維訓(xùn)練……

3.重點(diǎn)開發(fā)三類課程，豐富兒童學(xué)習(xí)方式。

我校開發(fā)了一系列適合兒童的校本課程，重點(diǎn)打造了三類課程：

（1）“手”——主題概念課程

“兒童的智慧在他們的手指尖上”，我們選擇了最普通的名詞“手”，從9個領(lǐng)域（環(huán)境、科學(xué)、社會文化等）、36個主題事件切入，使課程體現(xiàn)多領(lǐng)域、多學(xué)科特點(diǎn)，便于學(xué)生進(jìn)行多角度、多方位探究學(xué)習(xí)，使其完整經(jīng)歷“感知、觀察、思考、想象、動手、體驗(yàn)、反思”的學(xué)習(xí)過程。

（2）DI目的地想象——創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程

“DI目的地想象”是針對全球創(chuàng)新思維大賽開設(shè)的課程，旨在通過無限的想象力和創(chuàng)造力到達(dá)目的地，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、團(tuán)隊合作以及解決問題三項(xiàng)技能、素養(yǎng)。2016年全球總決賽中，我校學(xué)生制造出可以承載一名隊員的“陸空兩棲飛船”，奪得全球冠軍，獲創(chuàng)新大獎——文藝復(fù)興獎。

（3）“金點(diǎn)子”項(xiàng)目——操作實(shí)踐課程

選題來自生活中的問題發(fā)現(xiàn)，旨在幫助學(xué)生在實(shí)踐中經(jīng)歷完整的工程設(shè)計過程。每月一主題，全員參與；沒有標(biāo)準(zhǔn)、唯一的答案，項(xiàng)目成果具有開放性；團(tuán)隊人文精神、合作策略、時間管理意識成為課程學(xué)習(xí)評價的重要依據(jù)。課程學(xué)習(xí)融入嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科內(nèi)容，對失敗作品的重新研究是學(xué)習(xí)的一個必要部分。

4.搭建支持課程學(xué)習(xí)的資源平臺。

學(xué)校搭建支持創(chuàng)意學(xué)習(xí)的課程資源平臺，形成了便于兒童創(chuàng)意學(xué)習(xí)的多主體互動的開放時空。我們充分利用校園空間，讓每一面墻壁、每一條廊道都成為學(xué)生創(chuàng)意展示的陣地，用作品傳遞創(chuàng)意、激活思維；建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，其中，校園Mystore創(chuàng)意小店，展示、銷售學(xué)生創(chuàng)意產(chǎn)品，線上線下聯(lián)動，讓“市場”參與學(xué)習(xí)效果的評價。

四、變革與創(chuàng)新

1.開發(fā)創(chuàng)意時空，讓兒童站在課程中央。

緊緊圍繞兒童學(xué)習(xí)的本質(zhì)——探索、想象，開發(fā)創(chuàng)意時空，通過線上線下、課內(nèi)課外的延展，讓孩子站在課程的中央，不斷體驗(yàn)解決問題的過程。例如，學(xué)校開展了“美得‘帽泡”“天真無‘鞋”“你不‘瓶凡”等主題式課程實(shí)踐，讓學(xué)校成為兒童創(chuàng)意的世界！

2.以創(chuàng)意學(xué)習(xí)為支點(diǎn)，撬動學(xué)校課程建設(shè)。

以兒童創(chuàng)意學(xué)習(xí)為杠桿，引發(fā)課程、教材、教學(xué)、評價等一系列的變革，推動課程進(jìn)行重新架構(gòu)。實(shí)踐證明，課程架構(gòu)的系統(tǒng)性、課程內(nèi)容的整體性、教學(xué)方式的創(chuàng)意性、教學(xué)手段的多樣性是激發(fā)創(chuàng)新思維的重要因素。在推進(jìn)創(chuàng)意學(xué)習(xí)理論闡釋的同時，以其培養(yǎng)目標(biāo)和理論特征為導(dǎo)向，通過課程的整體設(shè)計與轉(zhuǎn)換，讓學(xué)習(xí)回歸到兒童完整的生命成長上來。

3.通過制度創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)校課程的持續(xù)變革。

在教師、專家、兒童、家長的共同研討下，制定了《校本課程審議制度》《校本課程選課方案》《校本課程學(xué)習(xí)評價指南》三項(xiàng)課程管理制度，支持創(chuàng)意學(xué)習(xí)的培養(yǎng)鏈。制度的完善喚醒了教師的潛能，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，彰顯了學(xué)生參與課程建構(gòu)的主體性和創(chuàng)造性，提高了家長參與課程改革的積極性與能動性。

五、成效與影響

1.促進(jìn)了師生富有創(chuàng)意的成長。

學(xué)校共開設(shè)了60余門選修課，20多個精品社團(tuán)。豐富多彩的校園生活，讓創(chuàng)意成了致遠(yuǎn)師生共同的思維方式。學(xué)校先后有10多名青年教師在全國、省級大賽中獲一等獎；先后有57名學(xué)生獲得“中國少科院小院士”稱號，67項(xiàng)科學(xué)小發(fā)明獲專利，390生次在全國各類科技比賽中奪得團(tuán)體和個人獎牌。

2.得到了教育同行的普遍認(rèn)同。

課程建設(shè)的研究與實(shí)踐為相關(guān)研究提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和鮮活的案例，吸引了教育各界的目光。不斷發(fā)揮成果的輻射作用，帶動了眾多學(xué)校的品牌建構(gòu)。加入“國際品質(zhì)的學(xué)校發(fā)展研究”聯(lián)盟；在“中國·新加坡高端校長論壇”上分享經(jīng)驗(yàn)；舉辦了“影響中國·學(xué)習(xí)力研究”討論會；參與“江浙滬教育聯(lián)盟”……2016年，學(xué)校被認(rèn)定為首批“南京市小學(xué)特色文化建設(shè)示范學(xué)?！保蔀樾W(xué)特色文化建設(shè)的標(biāo)桿。

3.在國內(nèi)產(chǎn)生了影響力。

課程研究呈現(xiàn)了學(xué)生積極而富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成了學(xué)校創(chuàng)意的學(xué)習(xí)文化，在國內(nèi)外產(chǎn)生了一定的影響力。我主持的國家“十三五”規(guī)劃課題“支持兒童創(chuàng)意學(xué)習(xí)的學(xué)校課程變革的行動研究”順利開題，增強(qiáng)了成果在全國范圍內(nèi)的影響力。學(xué)校課程建設(shè)的成果不僅被《人民日報》《中國教育報》《中國教師報》《人民教育》等媒體廣泛宣傳，也得到了原國家督學(xué)成尚榮先生等資深專家的高度評價。