石君霞

摘 要：英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，需要學(xué)生能夠在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面全面發(fā)展。其中，說(shuō)即英語(yǔ)口語(yǔ)，提高初中生的口語(yǔ)運(yùn)用能力也是新課程改革對(duì)于英語(yǔ)教師提出的要求。但是在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)一直不被重視，在課堂教學(xué)中教師對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)的糾錯(cuò)策略運(yùn)用得也不到位。因此，在新一階段的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重糾錯(cuò)策略在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：糾錯(cuò)策略;初中生;英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）21-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.065

初中階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的關(guān)鍵期，因此，英語(yǔ)教師要通過(guò)多種教學(xué)方法在日常教學(xué)中減少學(xué)生口語(yǔ)錯(cuò)誤發(fā)生的頻率，提高學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用能力。

一、因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行口語(yǔ)糾錯(cuò)

初中生是獨(dú)立發(fā)展中的人，每一名學(xué)生都有自身的獨(dú)特之處，同樣，在面對(duì)教師的糾錯(cuò)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)以及心理波動(dòng)都不會(huì)相同。有的學(xué)生對(duì)于教師的糾錯(cuò)會(huì)平靜接受，通過(guò)自主復(fù)習(xí)掌握正確讀音;有的學(xué)生仍舊我行我素，不進(jìn)行改正;也有的學(xué)生會(huì)將此看成是教師的批評(píng)，認(rèn)為教師會(huì)因此反感自己，將問(wèn)題嚴(yán)重化，過(guò)度關(guān)注教師的態(tài)度而忽視了口語(yǔ)問(wèn)題，使學(xué)生變得不自信，不敢再發(fā)言，這不僅使學(xué)生的錯(cuò)誤未能被糾正，也使得教師難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)問(wèn)題，最終使學(xué)生口語(yǔ)能力始終得不到有效的提高?？傊?，受學(xué)生認(rèn)知水平與性格特點(diǎn)的影響，教師直接采用口頭糾錯(cuò)這種“一刀切”的糾錯(cuò)策略并不能達(dá)到預(yù)期的效果。

初中英語(yǔ)教師應(yīng)該因材施教，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)糾錯(cuò)。首先，教師要充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，在教學(xué)中將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生，與學(xué)生保持良好的師生關(guān)系。學(xué)生也會(huì)因此尊重教師，愿意聽(tīng)從教師的意見(jiàn)和建議，主動(dòng)改正自己的口語(yǔ)錯(cuò)誤。其次，教師在了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與認(rèn)知水平后，在面對(duì)學(xué)生口語(yǔ)問(wèn)題時(shí)要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，選擇有針對(duì)性的糾錯(cuò)方法。對(duì)于那些自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師只要在其口語(yǔ)出錯(cuò)時(shí)及時(shí)進(jìn)行糾正即可;對(duì)于那些我行我素，不重視教師意見(jiàn)的學(xué)生，教師要在糾錯(cuò)時(shí)指出其以前常犯的錯(cuò)誤，并且通過(guò)讓學(xué)生重復(fù)朗讀等方法加深學(xué)生的印象，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的重視，并且在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地改正錯(cuò)誤;而對(duì)于那些內(nèi)心敏感的學(xué)生，教師要將糾錯(cuò)與批評(píng)的態(tài)度相區(qū)分，糾正錯(cuò)誤的方式要委婉一些，語(yǔ)言要柔和一些，這類學(xué)生對(duì)自己的問(wèn)題會(huì)十分在意，教師不用擔(dān)心學(xué)生不改正錯(cuò)誤，先肯定其優(yōu)點(diǎn)再說(shuō)明其讀音、語(yǔ)法運(yùn)用的錯(cuò)誤，讓學(xué)生有一定的心理準(zhǔn)備，使得學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自我糾錯(cuò)，提高學(xué)生口語(yǔ)運(yùn)用能力。

二、明確糾錯(cuò)要點(diǎn)，抓準(zhǔn)糾錯(cuò)時(shí)機(jī)

要想糾錯(cuò)策略應(yīng)用得當(dāng)，首先教師要能夠及時(shí)且準(zhǔn)確地指出學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，切忌在糾錯(cuò)時(shí)用語(yǔ)模棱兩可。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)問(wèn)題時(shí)，教師要迅速分析學(xué)生出現(xiàn)此類問(wèn)題的原因，就學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，并判斷此類問(wèn)題是否是全體學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤，如果是，教師就要先暫時(shí)中斷課堂進(jìn)度，就學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行具體的講解并要求學(xué)生將此類問(wèn)題記錄在口語(yǔ)練習(xí)糾錯(cuò)本中，讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，使得學(xué)生重視此類問(wèn)題。如果只是個(gè)別學(xué)生會(huì)犯的錯(cuò)誤，教師就要給學(xué)生分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，然后讓學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行記錄，幫助出錯(cuò)學(xué)生加深印象，而對(duì)于其他學(xué)生只需要稍微提醒一下即可，不需要浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。

初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，他們的心理承受能力較差，部分學(xué)生的抗打擊能力比較弱。教師在進(jìn)行糾錯(cuò)時(shí)要注意自己的態(tài)度，要尊重學(xué)生，判斷學(xué)生出錯(cuò)的口語(yǔ)問(wèn)題是屬于整體問(wèn)題還是局部問(wèn)題。所謂整體問(wèn)題就是學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤會(huì)影響整個(gè)句子的意思。英語(yǔ)并不像漢語(yǔ)那樣每類情況都有其具體的指代詞，英語(yǔ)往往是一個(gè)詞語(yǔ)有好幾種不同的意思，運(yùn)用在不同的時(shí)態(tài)里又能夠使句子有很多不同的意思，學(xué)生如果誤用某個(gè)詞語(yǔ)很有可能會(huì)使句子的整體含義都發(fā)生改變，因此，對(duì)于此類問(wèn)題教師需要及時(shí)糾正。如果是局部問(wèn)題，即不會(huì)影響學(xué)生所表達(dá)的大體意思的問(wèn)題，教師就可以根據(jù)課堂情況判斷是否在課上進(jìn)行糾正。無(wú)論是口語(yǔ)整體問(wèn)題還是局部問(wèn)題，教師都要抓準(zhǔn)糾錯(cuò)時(shí)機(jī)。對(duì)于整體問(wèn)題需要當(dāng)場(chǎng)糾錯(cuò)時(shí)，教師要注意自己的語(yǔ)言，不要簡(jiǎn)單粗暴地打斷學(xué)生的講話?cǎi)R上進(jìn)行糾正，因?yàn)閷W(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)有時(shí)是臨場(chǎng)發(fā)揮，有些問(wèn)題有可能是由于口誤造成的，教師直接打斷學(xué)生的講話，可能會(huì)使學(xué)生的思路受到干擾，無(wú)法繼續(xù)回答問(wèn)題。即使教師當(dāng)時(shí)糾正問(wèn)題，學(xué)生滿腦子想的是接下來(lái)應(yīng)該講什么，根本聽(tīng)不進(jìn)去教師的指導(dǎo)。而且，此時(shí)教師就算再讓學(xué)生繼續(xù)回答問(wèn)題，學(xué)生已經(jīng)不知道應(yīng)該說(shuō)些什么了，將學(xué)生置于一個(gè)尷尬的境地，敏感的學(xué)生會(huì)感到自尊心受到嚴(yán)重打擊，不利于學(xué)生后期口語(yǔ)能力的提高。教師應(yīng)將學(xué)生答題時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)，等學(xué)生回答完問(wèn)題后再將學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題統(tǒng)一進(jìn)行糾正，并且讓學(xué)生做好記錄。對(duì)于那些局部小問(wèn)題多的學(xué)生，教師可以依據(jù)當(dāng)時(shí)的課堂氛圍以及課堂進(jìn)度把握糾錯(cuò)時(shí)機(jī)，如果課堂氛圍良好、進(jìn)度需要加快，教師就可以在課下找到學(xué)生，將這些問(wèn)題一一進(jìn)行糾正。

三、幫助學(xué)生克服母語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，注重文化差異

初中生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面常出現(xiàn)的問(wèn)題就是將母語(yǔ)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)運(yùn)用在英語(yǔ)口語(yǔ)之中，使得“中國(guó)式英語(yǔ)”問(wèn)題頻發(fā)。之所以出現(xiàn)此類問(wèn)題，是因?yàn)閷W(xué)生的思維習(xí)慣以及學(xué)生對(duì)文化差異的不理解。對(duì)于這類問(wèn)題，如果教師只是云淡風(fēng)輕地進(jìn)行糾正，會(huì)使學(xué)生在潛意識(shí)里依然認(rèn)為自己的思維習(xí)慣是正確的，從而導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)運(yùn)用過(guò)程中反復(fù)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高產(chǎn)生不利影響。因此，教師在發(fā)現(xiàn)此類問(wèn)題時(shí)，要運(yùn)用合適的教學(xué)方法幫助學(xué)生克服母語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，并通過(guò)反復(fù)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)言差異。首先，教師要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)在口語(yǔ)運(yùn)用中常常出現(xiàn)的問(wèn)題，并在日常訓(xùn)練中反復(fù)強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)中沒(méi)有的語(yǔ)法現(xiàn)象以及英語(yǔ)中不存在的漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題的印象。也可以舉出一些比較典型的實(shí)例，將正確的英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生理解英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的文化差異，認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)與英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是不能夠通用的，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的英語(yǔ)思維，這樣才能確保后期口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確率，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。