廖敏晶

【摘 要】在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，對于學(xué)生來說，要掌握文章的內(nèi)容，領(lǐng)會作者的情感，學(xué)會學(xué)習(xí)方法，而對于教師來說，更多的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)單幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠使教師更好地全面了解學(xué)生。學(xué)習(xí)任務(wù)單不是一成不變的，針對不同的類型的文章可以有不同的形式，不同的任務(wù)，教師在教學(xué)當(dāng)中要根據(jù)實際情況選擇合理的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)單;小學(xué)語文;教學(xué)

小學(xué)語文的文章類型不同，那么選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)單也會有所不同。學(xué)習(xí)任務(wù)單可以幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，掌握其中的重點(diǎn)知識，讓學(xué)生愛上語文課堂。學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式，不是一成不變的，可以根據(jù)文章的內(nèi)容隨時進(jìn)行變化。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)單對于情感類文章的情感體驗方式

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，我們的教學(xué)目標(biāo)，不僅僅是要讓學(xué)生弄清楚課文的內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法，還要注重對學(xué)生良好品德的培養(yǎng)，包括是非判斷能力，積極樂觀的良好心態(tài)，正確的思維方式等這些都是十分有必要的。在小學(xué)語文課文當(dāng)中有著大量的情感類的文章，有一些是讓學(xué)生感受父母、長輩的關(guān)愛，有一些都是表達(dá)友情的，而有一些都是表達(dá)愛國之情的文章，還有一些是讓學(xué)生學(xué)會敬畏自然，保護(hù)自然的。在這些文章學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生們?nèi)谌肭楦羞M(jìn)行領(lǐng)會，通過情感更好的體會文章的主題思想。例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》這篇文章時，在學(xué)習(xí)任務(wù)單中可以進(jìn)行提問：如果你是司馬光，碰到小朋友掉入水甕當(dāng)中，你會怎么選擇呢？是和司馬光一樣，想辦法砸破水甕，讓水甕的主人怪罪，還是出去選擇尋找其他人的幫助？讓學(xué)生自己進(jìn)行課文的閱讀，結(jié)合內(nèi)容和學(xué)生自己的感受，討論問題。選擇尋求大人們的幫助的觀點(diǎn)可能是因為：本身我就是小孩子，是屬于弱勢的，我的朋友掉進(jìn)去了說明在我這個年紀(jì)的孩子是不適合單獨(dú)救人的，尋求大人的幫助是十分有必要的。而有的學(xué)生可能會認(rèn)為：他是我的朋友，無論如何，即使被水甕的主人怪罪，我也要救我的朋友。在討論的過程當(dāng)中，學(xué)生們就會認(rèn)識到司馬光在那個年紀(jì)做出這樣的決定是有多么的不容易，感受到了司馬光的聰明睿智，也體會到了司馬光和小朋友的良好關(guān)系。所以在遇到類似的文章時，可以讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，通過這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)單讓學(xué)生真正融入課堂，帶著情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單對描寫的文章人物詞句積累

學(xué)生在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程就是不斷地積累的過程，課文當(dāng)中有著非常豐富的、優(yōu)美的、哲理的語言，學(xué)生在長期的閱讀之后，通過積累，可以幫助提升學(xué)生的寫作水平，有效地改善學(xué)生詞語匱乏、寫作平淡的情況。學(xué)生在寫作中可以將那些優(yōu)美的詞語運(yùn)用到自己的文章中，給文章增光添色，而且有一些特別的寫作手法也可以借鑒到自己的寫作當(dāng)中，使學(xué)生的文章更有特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中要注意對學(xué)生進(jìn)行積累的要求。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生反復(fù)的閱讀課文，讓學(xué)生找出文章當(dāng)中的主要線索，找到主要的寫作手法，看一看作者是如何描繪秋天的雨的，讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，感受一個美麗、豐收的秋天景象，領(lǐng)會作者對秋天的喜愛之情。這時，教師可以給出任務(wù)單，讓學(xué)生進(jìn)行分組朗讀，并要求學(xué)生帶入自己的情感，看一看哪組學(xué)生理解的最深刻，表達(dá)的最準(zhǔn)確。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，利用其中的一些手法描繪一下自己筆下的秋天，提高學(xué)生的寫作能力。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)單對綜合實踐類文章融入活動體驗

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，不僅有單獨(dú)主題的學(xué)習(xí)，也有著綜合性的學(xué)習(xí)，這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的思維。所以學(xué)習(xí)任務(wù)在設(shè)計的時候，要加入活動體驗，讓學(xué)生在實踐的過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)完《望天門山》等三首詩歌后，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計，設(shè)計出一個表格，表格的內(nèi)容可以包括詩歌的類型、原文、自己對詩歌的理解和內(nèi)涵分析，自己的讀后感等，然后讓學(xué)生們根據(jù)這個表格通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索，尋找一些類似的詩歌進(jìn)行品讀，開始的時候可以選擇篇幅較短，理解起來比較容易的詩歌，然后慢慢地增加難度，選擇各種類型的如寫景、抒情的，每個人都要收集幾篇，然后在課堂上進(jìn)行交流，表達(dá)自己的看法，這樣學(xué)生們不僅能夠了解各種類型的詩歌，感受詩歌的美，同時也提升了學(xué)生信息處理能力，讓每一個學(xué)生都能夠參與到課堂當(dāng)中，使每個學(xué)生都能夠?qū)W到相關(guān)的知識。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的應(yīng)用非常廣泛，不僅可以在上述列舉的幾種文章類型當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用，在其他的文章當(dāng)中，也能夠通過巧妙的設(shè)計，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也可以發(fā)生一定的變化，從傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為更加主動的學(xué)習(xí)，這有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。在不同的課堂，可以運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)任務(wù)單，融入不同的設(shè)計，讓學(xué)生的課堂變得更加豐富多彩，提升課堂效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉慧慧.“學(xué)習(xí)任務(wù)單”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實施策略研究[D].華東師范大學(xué)，2017